《開國大典》
一、引入新課
1、出示課題，讀題。
2、理解題意。開國：建立新的國家；典：典禮，鄭重舉行的儀式；大典：隆重的典禮。
3、介紹時代背景
（放一段《開國大典》電影片斷然後介紹。）中國共產黨自1921年成立以來，領導全國人民為推翻壓在頭上的三座大山進行了可歌可泣的頑強鬥爭。八年抗戰，多少英雄兒女前赴後繼、浴血奮戰、保家衞國；三年的解放戰爭，中國人民終於推翻了蔣介石的反動統治，迎來了全國的大解放，迎來了“開國大典”的盛況。從此，人民當家做主的國家——中華人民共和國誕生了。
二、學習生字新詞
要求：
1、自己讀課文，學會字詞。
2、劃出課文中解釋課題的一句話。
3、課文寫了哪幾個場面？劃出場面間的連接句。
4、提出自己不懂的問題。
三、反饋交流
1、説説開國大典分為幾個場面？
2、課文是按照什麼順序來寫開國大典的？
（按照開國大典進行的順序記敍。根據會場、典禮、閲兵、遊行四個動人場面寫的。）
3、交流疑難，解決部分問題。
四、學習第一部分
1、朗讀課文第一部分。
2、讀完這段你有什麼感受？
理解重點句
“總數達三十萬人。”
“丁字形的廣場彙集了從四面八方來的羣眾隊伍。”
“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。”
“天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，向海上的波浪。”
（理解：到會羣眾範圍廣：“四面八方、彙集”而來；來得早：早上六點鐘就入場；到會人數多：成了人海；熱情高：直奔，五更天摸着黑；次序好：按照預定的地點排列。）
3、選擇一句，讀出莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。
五、佈置作業
《水》
一、教材解讀：
全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子裏最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字裏行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反覆涵詠。缺水，品味水之珍貴
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體驗缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
三、教學重難點：
作為生活在水網地區的農村孩子，學習本文，理解課文中的關於“我們”對於水的渴望之情，體驗缺水時人們盼水、用水的心情，是一個難點，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
三、教學過程：
一、揭題談話：
1、板書：水
2、看了這個題目，你有什麼問題想問嗎？
師：我們知道，水是生命之源，儘管有時候水也會給人們帶來災難，但是，更多的時候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成為了一種極為珍貴的東西了。
作者生活在缺水的地方，小時候對於水有着怎樣特別的感受呢？
二、初讀課文，讀通課文
(一)學生自由讀課文
1、畫出課文中的生字，讀準字音，把課文讀通順。
2、讀懂課文每一個自然段，用自己的話概括課文各個自然段的內容。
(二)檢查初讀課文
1、出示生字詞語，指名朗讀。
勺子 膝蓋 水窖 儲藏 鑰匙
2、指名分段朗讀課文
(讀通課文，指導讀好長句。)
三、再讀課文，理清條理
1、課文是圍繞那一句話來寫的？是從那些方面來具體説明的？
2、課文可以分成幾段？請你用雙豎線把它劃分出來。
3、交流：
課文是圍繞“水成了村子裏最珍貴的東西。”這句話來寫的。
從下面幾個方面來寫的：
(1)挑一擔水要走十公里路，排一個小時隊；
(2)人們盼望下雨，可以盡情洗一個澡；
(3)用一勺水淋浴卻也給我們帶來了難以言語的快樂。
四、精讀課文第一段
自由朗讀課文第一段，思考：
(1)“珍貴”是什麼意思？作者説，水成了村子裏最珍貴的東西？為什麼？課文中是怎麼説的？畫出有關的句子，好好讀一讀。
(2)交流，出示句子：
我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
讀一讀句子，體會水的珍貴。
“請我喝酒不如請我喝水”
你是怎麼理解這一句話的？
五、課堂小結：
水，對於我們來説實在算不了什麼，因為太多了。但是同學們，你知道嗎？我國其實缺水的地方很多啊。如課文中所説的，在哪些地方，水實在是很珍貴的東西。
讀完了課文，你會有更深讀了解的。
第二課時
一、教學內容：精讀課文
二、教學目標：
1、精讀二、三兩段，通過對課文的閲讀，對作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時的歡快的心境的描寫，認真加以體會，感受缺水之苦。
2、有感情朗讀課文。
3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。
三、教學過程：
一、複習導讀
課文是圍繞那一句來寫的，從幾個方面來寫水的珍貴的的？在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什麼？為什麼？
二、精讀課文第二段
1、默讀第二自然段，畫出能夠體現“水，成了村子裏最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。
2、交流：
(1)“期盼”是什麼意思？可以換個近義詞嗎？(“期待”、“期望”)
(2)為什麼要期盼下雨的日子呢？
“家家户户都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。”
“只有在下雨日子裏，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”――“只有……才……”説明什麼？
(3)從那裏看出我們洗澡的痛快呢？
“在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”
“先是……然後……”這不用可以嗎？。
(小孩自然是最按捺不住的，然後有所拘束的大人也忍不住了，經不起這痛快的洗澡的誘惑了。)
3、有感情朗讀，體會孩子洗澡時的痛快，感受水的珍貴。
三、精讀課文第三段
1、學生自讀課文第三段(3-6)找出寫水珍貴的句子，重點研讀，把自己的感受寫在邊上。
2、交流：
(1)出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰 帶上的那把鑰匙，則象徵着、幸福和痛快。……我們都盼望着水窖打開的那一刻的到來。朗讀，“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望着水窖打開的那一刻的到來”。從這裏你感受到什麼？(水之珍貴，輕易不可享用。)
(2)我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細閲讀課文的四、五自然段，注意母親的動作，體會我的感受。
朗讀，談談自己的感受：
(水之珍貴，夏天驕陽似火，我們“像四根將要被曬乾的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來，我們舒服的大喊大叫。)
從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。
(3)母親説“你們真是餓壞了。”“這是我至今為止聽到的將‘渴’説成是‘餓’的話。”你是怎樣理解的？
3、有感情朗讀第三段
四、練習
1、給課文中插圖配一段説明文字。
2、缺水給村裏人帶來的應該是“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村裏人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什麼要這樣寫。
《蓮葉青青》
教學要求
1、抓住課文重點詞語 ，理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文。
3、初步瞭解“睹物思人”的寫作方法。
教學時間：兩課時
第一課時
1、掃清文字障礙，初步感知課文的內容。
2、理解“一望無邊、左鄰右舍、唸唸有詞”等詞語。
3、學習課文第1段。
教學準備： 課文中的插圖、生字卡等。
教學過程
一、創設情境 談話導入
1、(出示荷花圖，音樂、引入)同學們，盛夏季節，當你看到一池色澤碧綠、青翠清涼的蓮葉時，你會想些什麼，又會説些什麼呢？
2、是呀，同樣的事物，不同的人看了感受也是不一樣的。這一池青青的蓮葉，勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什麼呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字裏行間去尋找答案。
3、齊讀課題。生：蓮葉青青(讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺 再讀 蓮葉青 青)
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀，讀準字音，結合上下文理解詞語。
2、解決上面質疑中容易解決的問題。
三、檢查讀書效果。
1、出示生字卡，練讀。
2、分自然段讀課文。
3、再讀課文，思考：你讀懂了什麼？還有哪些問題不明白？
四、再讀課文，理清文章的脈絡。
1、討論：每個自然段寫了什麼內容？
2、反饋學習情況。
3、各個小組修改各段意。
4、重點引導朗讀描寫“祖國”喜愛蓮葉的語句。
五、學習課文第一段。
1、指定小組朗讀第一段。
2、自主學習第一段，並針對第一段提出質疑。
3、我喜歡蓮葉嗎？你是從哪裏體會到的呢？(喜歡，我生出了許多感動，心裏急急忙忙地尋找着合適的句子。)
4、那麼，為什麼作者偏偏找不到自己要的詩句呢？
5、你知道我的心事是什麼嗎？
六、小結
七、佈置作業
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
教學重點：引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
教學難點：體會“作者為什麼看到一池青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
教學準備：多媒體課件
3、通過課文的學習，觀察自己熟悉的一個人的長相，抓住特點寫下來。
教學過程
一、複習導入新課。説説課文寫了什麼內容？
二、整體閲讀 把握重點
現在，請大家快速瀏覽課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？(第5-7自然段)什麼事讓我如此感動？(祖母拿荷葉給小孩治病)
三、品讀2-4自然段 體會喜愛
1、過渡：祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很平常的事兒嗎？我為什麼會如此感動？(因為荷葉是祖母最心愛的東西)
師：你是從哪兒體會到的？(引導學生找出重點語句談體會)
2、學生彙報(讀句子，以讀答問)：
當僱人挑來河泥時，祖母(還要抓一把看看成色，就像看糧食。)
當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母(弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。)
當小蓮葉快要冒尖時，祖母(就守着荷花缸，不讓孩子們靠近。)
當小荷葉終於長出來時，祖母(一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。)
當荷葉長大了，有人誇獎時，祖母(就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。
[相機板書：愛蓮]
過渡：最能表現祖母喜愛荷葉的句子是---
相機重點引導學生理解：“小荷葉終於長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看着祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”
你認為哪些詞用得好，好在哪裏。 學生評讀，體會“一臉欣喜”。
再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。
3、無論從荷花種植、還是生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。可她為什麼要剪下心愛的荷葉呢？
四、品析5-7自然段 體會關愛
1、(師：下面咱們再來仔細閲讀一下課文的5-7自然段)大屏幕出示閲讀提示，請生讀。
(1)默讀課文5-7自然段，畫出最令你感動的句子，並在旁邊做好批註。
(2)小組內交流自己畫的句子，説説從中體會到了什麼？
2、小組學習， 教師巡視。
3、全班交流 ，適時點撥。
(隨機交流。本環節以學生髮言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，並相機指導學生有感情地朗讀課文。)
A、“祖母絲絲地吸着冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。” (大屏幕出示)
(1)、請生讀。
(2)、交流：你體會到了什麼？追問：主要是從哪些詞體會到的？你能把你的這種體會讀出來嗎？(個別讀)
(3)、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？滿頭的瘡又紅又腫，又癢又痛，有的已經滲出了膿血，發出一股濃濃的膿血味，頭髮粘在一起 夏天 暑熱長瘡)是啊，小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這麼大年紀了，也很少見過這麼嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸着冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心裏，可見祖母是個多麼慈祥、多麼善良的老人。
(4)、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。(讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，着急。體會祖母的善良。)
過渡：看到這種情況，祖母是怎麼做的呢？
B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。”(大屏幕出示)
(1)、(出示句子)請生讀，談你體會到什麼？(從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥裏煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯繫上下文來談。“趕快”可以看出祖母動作快。(從動作快中你又體會到什麼？)想快點剪，好讓小女孩早點用上(早點剪早點用早點好)， “咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常乾脆，沒有一點猶豫，“的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人着想。師：你認為這句話該怎樣朗讀？(語速要快，語氣堅定，不遲疑)(談完抽生讀，讀得好：乾脆，毫不猶豫 誰來向他挑戰)齊讀。(讀出祖母想盡快幫小孩治好病，儘快減輕小孩的痛苦，急切的心情。) 板書：剪葉
(2)、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。
老師來引讀，孩子們反覆讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。(出示句子、音樂)第一次由男生讀，第二次由女生讀，最後一次，全班孩子讀。
儘管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。
儘管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。
儘管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝的荷葉。
(3)過渡：不僅如此，而且——(讀)：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。為了小孩的病，您捨棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母説的話？
C、老太太卻唸唸有詞地説：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。” (大屏幕出示)
(1)(出示句子，加點)注意，祖母説這番話時是怎樣説的？(“唸唸有詞”)怎樣説才叫“唸唸有詞”地説？(唸唸有詞：老年人語氣語調慢 ，低聲，自言自語)誰來“唸唸有詞”地説一説。 從祖母的話中你讀懂了什麼？
(2)、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什麼？(荷葉)降是什麼意思？(降伏制服)第二個一物又指什麼？(瘡)(你的課外知識真豐富，你真聰明)
派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。(你能聯繫前文來談，你真會讀書。)
罷了：能換一個詞(算了)帶進句中嗎？(不開花也就算了)(祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。
[板書：關愛他人 或樂於助人]
(3)、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？(讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然)請生讀。評議，再讀。
4、看板書，小結主要內容。
師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什麼？課前，孩子們提出的疑問：為什麼看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。
五、學習寫法 拓展延伸
1、體會寫法。
師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響着作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？(第1段和第8段)(大屏幕出示，音樂)指兩名同學讀這兩個自然段。
齊讀首尾段。
師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今後的作文中不妨借鑑一下。
2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什麼以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家帶來清涼，帶來關愛的青青蓮葉。 [板書：勾畫荷葉]
孩子們，請在深情地讀讀課題。
3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，你能舉例説説嗎？孩子們，祖母的愛感動着作者，感動着你，也感動着我。讓我們每個人都像祖母那樣，把愛的火種，撒向人間吧。
《天山之夏》
一、教學目標
知識與技能：
1、會寫本課的生字，理解、積累相課的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背育課文。
3、感受天山之夏的美景，從中感覺美的薰陶。同時積累文中優美的語句。
過程與方法：
引導學生朗讀，讀中想象，讀中感謝悟，自主學習、探究交流。
情感態度與價值觀：
感受天山之夏的美景，從中受到美的薰陶。
二、重點、難點
重點：感受天山之夏的美景，學習寫景狀物的方法。
難點：學習作者如何把材料組織得井井有條。
三、教學準備：收集相關資料，課件。
四、課時安排：兩課時
五、教學過程
第一課時
一、情境導入
同學們，我們生活在美麗的江南，江南的山水真是奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五嶽，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？
北國的新疆風光同樣令人陶醉，那裏有盛產水果的吐魯番盆地，神奇的火焰山，還有令人神往的天山。作家碧野描寫的天山綿亙數千裏，地域廣袤，景物豐美。今天就主我們隨同碧野，一起走進天山裏去欣賞一番那裏迷人的景色吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：
（演示）天山位於我國新疆維吾爾自治區中部，是亞洲山系之一，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，峯托木爾峯海拔為7435.3米，峯頂白雪皚皚。天山博格達峯上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峯的山腰上，有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峯，翠綠的雲杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這裏，王母娘娘就在這裏設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這裏已成為的旅遊勝地。
2、讓我們帶着對天山的嚮往來讀讀課文。
（1）用自己喜歡的符號劃出本課生字詞，讀準字音，理解詞語。
（2）天山之夏是否和我們這裏一樣炎熱呢？
（3）想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
3、學生生字詞，理解詞語
（1）學習生字：讀準下列字音
白緞（duàn) 山澗(jiàn) 俯(fǔ）視 馬蹄 濺(jiàn)起
綿延 離鞍（ān） 飛瀉（xiè） 峭(qiào)壁 白蓮(lián)
縈(yíng)繞 矯(jiǎo)健 盪漾(yàng) 新疆(jāng)
漏（lòu)下 洄(huí）水渦 戈（gē）壁灘
白皚皚（ái） 五彩斑斕(lán) 五彩繽紛
（2）多音字
盛：shèng 茂盛 chéng 盛飯
飲：yǐn 飲水 yìn 飲馬
奇：qí 奇怪 jī 奇數
重：zhòng 重量 chóng 重疊
（3）理解詞語
峭壁：陡直的山崖。
俯視：從高處往下看。本課指坐在馬鞍上看飲馬溪。
斑斕：燦爛多彩。本課指溪水中水石色彩絢麗。
蜿蜒：形容彎彎曲曲地延伸的樣子。本課用來形容原始森林綿延不盡。
盪漾：（水波）一起一伏地動。本課形容溪水起伏動盪的樣子。
重重疊疊：同樣的東西層層堆疊。本課用來形容森林中樹木很多，又很茂密的樣子。
五彩繽紛：五彩：各種顏色；繽紛：繁多交錯的樣子。指顏色繁多 ，非常好看。本課指山中野花的色彩豔麗而繁多。
矯健：強壯有力。本課指馬強壯有力。
絢爛：燦爛。
三、再讀課文，理清文章脈絡
1、讀課文，思考課文是按什麼順序來寫的？（是按移步換景即地點變換的順序來寫的）你是從哪看出來的，請你找找課文中的脈絡句？
——進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在後邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。
——再往裏走，天山顯得越來越美。
——走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。
這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處
2、全文可以分為四段。
第一部分(1)全文總述，寫了七月間遊人最理想的去處是騎馬上天山。
第二部分(2)寫作者騎馬進入天山所看見的景色。
第三部分(3)描寫天山密林幽靜的美景。
第四部分(4-6)描寫森林深處的花和牧場。
四、學生再讀課文，感悟靜美
1、天山之夏給你留下什麼樣的印象呢？
——作者描寫了天山的“靜”美。
1、課文寫天山的“靜”美，體現在哪些方面？（“寂靜”“幽靜”、“風平浪靜”）
2、作者具體是怎樣來描寫的？
——作者用移步換景的寫法，具體地描寫天山的景物，抓住景物的特點來突出天山之夏的“靜”美。
五、課堂小結
請同學們將本節課的學習所得寫下來吧
第二課時
一、複習導入
1、聽寫生字詞。
2、文章抓住了天山的什麼特點來突出天山之夏美？
二、精讀課文，理解感情
1、作者用移步換景的寫法，抓住天山的“靜”美，寫出了天山之夏獨具風韻。下面就讓我們仔細地閲讀課文，看文章圍繞“靜”描寫了哪寫景物？
——雪峯、雪水、溪流、原始森林、野花、牧場等。
2、這些景物有哪些特點呢？
（一）讀第2自然段。
1、討論交流：這自然段描寫了哪些景物？作者主要採用了什麼方法把這些景物展現在我們面前的？
（1）描寫了溪流、雲影、雪水、溪水。
（2）描繪的方法---形象的比喻、巧妙的襯托。讓我們來品一品這些語句看看作者是怎樣展現景物的美的：
①藍天襯着高聳的雪峯，幾塊白雲在雪峯間投下雲影，就像白緞上繡了幾朵銀灰的暗花。（作者把雪峯比作白緞子，雲彩的影子喻為銀灰色的花朵，説明雪山極白；還運用襯托手法，以藍天和雲影襯托雪峯的高大、靜美。這句話把太陽、雪峯、雲彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫。多麼豐富的想象，多麼貼切的比喻，多麼巧妙的襯托，多麼美麗的景色呀！）
②融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀練。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成衝擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。（一個“飛瀉”，寫出了雪水流動的磅礴氣勢；把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作“銀鏈”，既寫出了雪水的動人姿態，又寫出了它的光亮，多麼生動啊！作者把溪流拋起的浪花比作盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠，多麼的美麗，多麼的討人喜愛啊！這雪水和溪水，彷彿一個寂靜清涼的世界，也展示了天山的無限生機。）
（3）誰來總結一下天山的雪峯、溪流有什麼特點？
——天山的雪峯：高、大、白。 ——天山的溪流：急、清、活。
（4）作者此時會幹什麼呢？有什麼新發現呢？（飲馬溪邊）
小結：作者按從遠到近，從高到低的順序，抓住景物特點，展開豐富的想象，表達了對天山景物的無比喜愛之情。請同學們再次讀這部分課文，用心體驗語言文字美。
（二）我們再跟着作者的腳步讀讀第3自然段
1、想一想作者抓住森林的哪些特點來寫的？（用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密）
2、體會語言美“羣峯的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林。密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫只漏下斑斑點點細碎的日影。” —— “蜿蜒無盡”寫出了原始森林連綿不斷，用“密密”、“重重疊疊”、“ 斑斑點點”等疊詞寫出了枝葉的茂密，在這樣的密林中陽光只能從縫隙處“漏”下。（精確的用詞，把茂密的森林、細碎的日影等天山特有的風光逼真地展現在讀者面前了。）
（三）感受了秋天的涼爽，再往裏走，我們又會欣賞到哪個季節的美呢？自由朗讀4-6自然段，思考：天山的野花和牧場有什麼特點？
1、天山的野花：多、高、豔 天山的牧場：遼闊、奇麗、風平浪靜
2、讓我們來品一品這絢麗多彩的語言吧，作者運用哪些修辭手法？ (1) “在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。”（─動人的排比和比喻，突出野花絢爛）作者連用三個比喻而形成排比，突出了野花的絢麗燦爛，五光十色，美不勝收，洋溢着滿腔的喜悦與讚美之情。一個“滿”字寫出了野花之多，漫山遍野，比比皆是。
（2）“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。”（─工整的對稱，烘托生機盎然）這裏寫馬説“矯健”，寫人説“精神”，用詞富有變化；一個“浮”字形象地寫出了花之多，人就像置身在花的海洋中一般。
（3）“雖然這時天山並不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這裏的無邊繁花呢？”（─有力的反問，強調天山美麗）這裏巧用反問強調了天山的美無與倫比，不似春天勝似春天，讚歎之情溢於言表。
三、美讀課文，體會寫法
1、再自由讀課文，相信你一定會把這夏天的天山獨特的風光從你的讀中表現出來，注意把一些好詞佳句讀得更有味。
2、師：同學們，我們把這麼美的天山讀出來了，也發現了作者是如何把天山的美景表現出來的。現在我們再從以下幾方面感受作者的表達方法：
（1）按照一寫的順序來寫。以遊蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
（2）抓住景物的特徵，展開細膩的描寫。作者抓住特徵，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。
（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、誇張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
四、閲讀整理，寫法遷移
1、背誦自己喜歡的一個或幾個段落，感受文中那天山夏天的奇異風光，積累文中的優美語句，增加文化積澱。
2、課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的語言來寫一處自己熟悉的景物。
《圍魏救趙》
教學目標：
1、學會本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。
2、感情讀文，理解課文內容，理清文章結構，並能用課文中的四字詞語複述故事。
3、聯繫上下文，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
重難點：
1、把握故事內容：弄清文章線索。
2、理解課文內容，感受孫臏的聰明才智。
教學方法：自我領悟法、口語表達法、討論交流法
教學準備：瞭解孫臏、龐涓的相關情況；三十六計；教學課件
課時：兩課時
教學設計：第一課時
教學目標：
1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡。
2、學習課文第一部分，瞭解故事的起因。
重、難點：把握課文內容，弄清文章線索
教學過程：
一。談話導入，激發興趣
師：中華文化博大精深，文有詩詞歌賦、武有兵法韜略。關於中國古代兵法，你有哪些瞭解？
生回答
師：咱們班同學知識真是豐富，剛才有同學提到“三十六計”，在三十六種計謀中，你知道哪幾種呢？
生嘗試回答
師導入課題：今天我們就來學習其中的一計——圍魏救趙。（板書課題，全班齊讀課題，讀後質疑）可能提出的問題：
（是誰圍魏救趙？他們又是怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結果如何？……）
師：請同學們帶着這些問題走進這個精彩的故事，去了解戰國時期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。
二。初讀課文，梳理過程：
師：在學習課文之前，總來認識一下本課的生字詞。
課件出示：逸痺佯怠兼惶盔潰
（1）帶拼音讀
（2）去拼音讀
（3）找生讀、正音
（4）找易錯字
詞語：所向披靡勢如破竹危在旦夕胸有成竹乘虛而入以逸待勞
穩操勝券丟盔齊甲潰不成年落荒而逃
（1）齊讀
（2）指名讀正音
（3）齊讀
師：同學們掃除了文字障礙，請同學們再讀這個故事，完成老師出示的問題：
課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-（)――――(）孫臏投狀、齊軍大勝。
（1）生A、B回答，並指名起止段落。
（2）師歸納，總結
師：瞭解了轉魏救趙的經過，我相信同學一定會説出課文的主要內容。
生：A
三。學習課文第一部分（1-2自然段）
師：戰國時期為什麼會有圍魏救趙這一故事呢？請同學們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。
師：誰來給大家介紹一下故事的起因？這還要從頭説起。請同學們快速默讀課文第一部分。
（生簡要講述）
師：魏國野心勃勃，一向心想吞併趙國，到底魏國的軍隊是一支怎樣的軍隊？從哪些描寫可以看出來？請同學們用美麗的波浪線畫出相應的語句，説自己的理解。
生回答
師：魏國的軍隊如此強大，在攻打趙國時，攻無不克，戰無不勝，齊國為什麼還要決定出兵幫助趙國呢？這不是以卵擊石嗎？
生：討論
師：出示魏、齊、趙在國間的位置關係圖，引出成語“脣之齒寒”
師小結：嚴峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴嚴實實，齊國想去解救邯鄲並不是一件易事，怎麼辦呢？只能智取，於是就出現了“圍魏救趙”這一計。
作業：
抄寫生字詞2遍
自主學習課文其它部分
第二課時
教學目標：
1、感情讀文
2、瞭解孫臏臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
3、深長能利用成語複述故事。
重難點：
感受孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫生字、同桌互相檢查
2、説説課文主要內容。（要求基本説出故事的起因，經過和結果）
二。研讀課文
（1）學習課文第二部分
師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。
師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。
師：孫臏和龐涓的鬥爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏使的哪一招呢？田忌起初有什麼打算？後來又採取了什麼辦法呢？請兩個同學分角色朗讀田忌和孫臏的對話：
師：（同學討論）如果齊國軍隊依田忌之計直奔邯鄲這次救援會是什麼結果？
（邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強大，而齊軍遠道而來，軍隊疲憊，若與魏軍硬拼，勝負難料）
師：孫臏主張直取大梁，請同學們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計謀如何？
師：誰能用一個詞語形容：（絕妙）
師：以此看孫臏是個什麼樣的人？從哪些詞語可以看出來？
生：（胸有成竹、穩操勝券，可以看出孫臏是一個足智多謀且對自己的戰術充滿信心的人）
師小結：知已知彼，才能百戰不殆，孫臏是在充分考慮了魏軍的優勢和劣勢的基礎上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計謀。他對田忌説的話既有形勢的分析，又有行動的策略，難怪田忌會心服口服，立即下令大軍直奔魏國。
（2)學習第三部分(4-12自然段）
師：我們從田忌和孫臏的對話中已經瞭解了孫臏的計謀，那麼，他的計謀是如何實施的呢？他是直接將齊國的軍隊拉到魏國國都大梁了嗎？請同學們帶着老師的問題，自由讀課文第三部分：
課件出示自讀提綱：
孫臏是臬安排的？為什麼這樣安排？（安排兩個無名將領去攻打襄陵，一方面可以掩護齊軍主力向大梁進發。另一方面“無名將領”的戰敗，可讓龐涓入鬆警惕。正因為龐涓放鬆警惕，孫臏的計謀才得以實施）
魏王見齊軍向自己的都城逼來，頓時驚慌失措，忙叫龐涓回來救駕，這時魏軍發生了什麼變化？
生：結合課文回答
師：孫臏出其不意的舉動令魏軍人心惶惶。孫臏的計策不僅從體力上打敗了對手，更從心裏上戰勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時有了天壤之別，這樣的軍隊，戰鬥力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏並未真去攻到大梁，他是怎樣的？結果如何？我們繼續往下看。
三。學習課文第四部分（12-14段）
師：請同學自讀第四部分
師：1.孫臏設埋伏的地方為什麼要選在桂陵？
2、精疲力竭的魏軍在進入孫臏的埋伏圈後是個怎樣的狀況呢？
生：據課文回答
師：同學們，孫臏最初“胸有成竹，穩操勝券”，最後大獲全勝；魏軍最初“所向披靡、勢如破竹”，最後“丟盔棄甲、潰不成軍”。從中你體會到什麼？動筆寫一寫
生：反饋
師：同學們，老師有一個疑問想問大家，按照孫臏的説法，當時的大梁只剩下一些老弱殘兵，那麼他為什麼不讓齊軍直接攻打大梁，而要在桂陵設伏呢？
生：據理解回答
四。講述故事，感受人物形象
1、讀了這個故事，你認為孫臏是個什麼樣的人？（善於分析、因勢利導、足智多謀）
2、從中你得到什麼啟示呢？
3、讀了這個故事，老師想給大家提個更高層次的要求，利用成語複述故事。
4、全班交流總結三十六計
五。作業
1、課後練習題
2、課餘把這個故事講給別人聽
板書設計：
趙國被圍，向齊國求救――田、孫商議，直取大梁――佯攻襄陵、圍魏救趙――孫臏設伏，齊軍大勝
孫臏：善於分析、因勢利導、足智多謀
教學目的
1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。
學習目標：
1.從找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯繫，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。
2.積累詞語。
3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。
教學過程
一、設疑導入，提出要求
1.設疑導入。一個人走失了一隻駱駝，四兄弟雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《丟失的駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。
我們一起來學習《丟失的駱駝》。(板書課題)
2.圍繞課題質疑。(丟失的駱駝是什麼樣子？找到了嗎？怎麼找到的？)
二、初讀課文，整體感知
1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？
3.再讀課文，嘗試解決質疑的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
1.帶着問題自讀課文，嘗試解決問題。
(1)課文講了一件什麼事？
(2)四兄弟非常詳細地説了駱駝的哪些情況？
(3)這些詳細的情況四兄弟是怎麼知道的？
2.小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
3.各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。
4.重點段閲讀指導。認真閲讀四兄弟説的一段話，解決下列問題：
(1)讀一讀，議一議：四兄弟是根據什麼知道駱駝的有關情況的？
(2)填一填，説一説：(出示)
因為老大看見_______________________，所以知道_______________________; 因為老二看見_______________________，所以知道_______________________;
因為老三看見_______________________，所以知道_______________________; 因為老四看見_______________________， 所以知道_______________________。 (儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。)
(3)讀一讀，想一想：為什麼四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝。
(啟發學生思考理解，四兄弟留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種。種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)
5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發？
(鼓勵學生暢所欲言，可從四兄弟留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從四兄弟樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)
6.教師小結。
四兄弟沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他們敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。
四、再讀課文，創新表演
1.朗讀課文，想一想駱駝主人和四兄弟説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中
的人物語言補充恰當的提示語。
(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)
2.小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“一點不錯”“謝天謝地”“真奇怪等，積累運用語言。
3.各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。
4.師生共同評議，指出優點及不足。
五、拓展運用，練習説寫任選其中一項練習説一説，寫一寫。
1.駱駝主人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對四兄弟會説些什麼？
2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉
例説一説；如果沒有，請你以後去親身體驗一下吧！
《圍魏救趙》
教學目標：
1.學會本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。
2.感情讀文，理解課文內容，理清文章結構，並能用課文中的四字詞語複述故事。
3.聯繫上下文，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
重難點：
1.把握故事內容：弄清文章線索。
2.理解課文內容，感受孫臏的聰明才智。
教學方法：自我領悟法、口語表達法、討論交流法
教學準備：瞭解孫臏、龐涓的相關情況；三十六計；教學課件
課時：兩課時
教學設計：第一課時
教學目標：
1.初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡。
2.學習課文第一部分，瞭解故事的起因。
重、難點：把握課文內容，弄清文章線索
教學過程：
一。談話導入，激發興趣
師：中華文化博大精深，文有詩詞歌賦、武有兵法韜略。關於中國古代兵法，你有哪些瞭解？
生回答
師：咱們班同學知識真是豐富，剛才有同學提到“三十六計”，在三十六種計謀中，你知道哪幾種呢？
生嘗試回答
師導入課題：今天我們就來學習其中的一計——圍魏救趙。(板書課題，全班齊讀課題，讀後質疑)可能提出的問題：
(是誰圍魏救趙？他們又是怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結果如何？……)
師：請同學們帶着這些問題走進這個精彩的故事，去了解戰國時期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。
二。初讀課文，梳理過程：
師：在學習課文之前，總來認識一下本課的生字詞。
課件出示：逸痺佯怠兼惶盔潰
(1)帶拼音讀
(2)去拼音讀
(3)找生讀、正音
(4)找易錯字
詞語：所向披靡勢如破竹危在旦夕胸有成竹乘虛而入以逸待勞
穩操勝券丟盔齊甲潰不成年落荒而逃
(1)齊讀
(2)指名讀正音
(3)齊讀
師：同學們掃除了文字障礙，請同學們再讀這個故事，完成老師出示的問題：
課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-()――――()孫臏投狀、齊軍大勝。
(1)生A、B回答，並指名起止段落。
(2)師歸納，總結
師：瞭解了轉魏救趙的經過，我相信同學一定會説出課文的主要內容。
生：A
三。學習課文第一部分(1-2自然段)
師：戰國時期為什麼會有圍魏救趙這一故事呢？請同學們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。
師：誰來給大家介紹一下故事的起因？這還要從頭説起。請同學們快速默讀課文第一部分。
(生簡要講述)
師：魏國野心勃勃，一向心想吞併趙國，到底魏國的軍隊是一支怎樣的軍隊？從哪些描寫可以看出來？請同學們用美麗的波浪線畫出相應的語句，説自己的理解。
生回答
師：魏國的軍隊如此強大，在攻打趙國時，攻無不克，戰無不勝，齊國為什麼還要決定出兵幫助趙國呢？這不是以卵擊石嗎？
生：討論
師：出示魏、齊、趙在國間的位置關係圖，引出成語“脣之齒寒”
師小結：嚴峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴嚴實實，齊國想去解救邯鄲並不是一件易事，怎麼辦呢？只能智取，於是就出現了“圍魏救趙”這一計。
作業：
抄寫生字詞2遍
自主學習課文其它部分
第二課時
教學目標：
1. 感情讀文
2. 瞭解孫臏臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
3. 深長能利用成語複述故事。
重難點：感受孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智
教學過程：
一、複習導入
1. 聽寫生字、同桌互相檢查
2. 説説課文主要內容。(要求基本説出故事的起因，經過和結果)
二。研讀課文
(1)學習課文第二部分
師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。
師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。
師：孫臏和龐涓的鬥爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏使的哪一招呢？田忌起初有什麼打算？後來又採取了什麼辦法呢？請兩個同學分角色朗讀田忌和孫臏的對話：
師：(同學討論)如果齊國軍隊依田忌之計直奔邯鄲這次救援會是什麼結果？
(邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強大，而齊軍遠道而來，軍隊疲憊，若與魏軍硬拼，勝負難料)
師：孫臏主張直取大梁，請同學們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計謀如何？
師：誰能用一個詞語形容：(絕妙)
師：以此看孫臏是個什麼樣的人？從哪些詞語可以看出來？
生：(胸有成竹、穩操勝券，可以看出孫臏是一個足智多謀且對自己的戰術充滿信心的人)
師小結：知已知彼，才能百戰不殆，孫臏是在充分考慮了魏軍的優勢和劣勢的基礎上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計謀。他對田忌説的話既有形勢的分析，又有行動的策略，難怪田忌會心服口服，立即下令大軍直奔魏國。
(2)學習第三部分(4-12自然段)
師：我們從田忌和孫臏的對話中已經瞭解了孫臏的計謀，那麼，他的計謀是如何實施的呢？他是直接將齊國的軍隊拉到魏國國都大梁了嗎？請同學們帶着老師的問題，自由讀課文第三部分：
課件出示自讀提綱：
孫臏是臬安排的？為什麼這樣安排？(安排兩個無名將領去攻打襄陵，一方面可以掩護齊軍主力向大梁進發。另一方面“無名將領”的戰敗，可讓龐涓入鬆警惕。正因為龐涓放鬆警惕，孫臏的計謀才得以實施)
魏王見齊軍向自己的都城逼來，頓時驚慌失措，忙叫龐涓回來救駕，這時魏軍發生了什麼變化？
生：結合課文回答
師：孫臏出其不意的舉動令魏軍人心惶惶。孫臏的計策不僅從體力上打敗了對手，更從心裏上戰勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時有了天壤之別，這樣的軍隊，戰鬥力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏並未真去攻到大梁，他是怎樣的？結果如何？我們繼續往下看。
三。學習課文第四部分(12-14段)
師：請同學自讀第四部分
師：1.孫臏設埋伏的地方為什麼要選在桂陵？
2.精疲力竭的魏軍在進入孫臏的埋伏圈後是個怎樣的狀況呢？
生：據課文回答
師：同學們，孫臏最初“胸有成竹，穩操勝券”，最後大獲全勝；魏軍最初“所向披靡、勢如破竹”，最後“丟盔棄甲、潰不成軍”。從中你體會到什麼？動筆寫一寫
生：反饋
師：同學們，老師有一個疑問想問大家，按照孫臏的説法，當時的大梁只剩下一些老弱殘兵，那麼他為什麼不讓齊軍直接攻打大梁，而要在桂陵設伏呢？
生：據理解回答
四。講述故事，感受人物形象
1.讀了這個故事，你認為孫臏是個什麼樣的人？(善於分析、因勢利導、足智多謀)
2.從中你得到什麼啟示呢？
3.讀了這個故事，老師想給大家提個更高層次的要求，利用成語複述故事。
4.全班交流總結三十六計
五。作業
1.課後練習題
2.課餘把這個故事講給別人聽
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