第1課時
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，説明生物的特徵。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束後，可研究討論其他組的題。待各組完成後，各組派代表向全班彙報，最後可以安排本小組同學補充發言，而後其他小組同學再發言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。
地球上有山川、河流、江海湖泊以及豐富多彩的生物世界，那在這些地方中有形形色色的生物生存着，那是不是地球上的每個角落都有生命存在呢?
生物圈：是生物共有的家園。範圍：在海平面以下約11000M和海平面以上約10000M這間，包括大氣圈的下層、整個水圈和巖石圈上層。
(一)物種多樣性
講解：地球上的所有生物都生活在生物圈中。 生物的家族中包含有植物、動物、細菌、真菌、病毒等。你們知道在生物圈的三個圈層中都有哪些生物生活嗎?我們來做一個活動，全班分為三大組，每組代表一個生物圈層，試着將你熟悉的這個生物圈層的生物名稱寫在一張紙上，再與小組的夥伴交流一下，去掉重複的，統計你們小組總共列出多少種生物。
活動：交流物種多樣性資料
目的要求：豐富對物種多樣性的認識
過程：1、將全班分組(約4-5人一組)推選組長。
2、各組同學將熟悉的生物名稱寫在紙上，相互交流統計組內共列舉出多少種生物
3、全班各組分別展示和交流統計結果
4、教師將收集的資料展示
討論：1、上述生物生活的環境怎樣的?
2、為什麼生物會如此多種多樣
結論：生物的家族中包含有植物、動物、真菌、細菌、病毒等，約200多萬種，其中70%動物，22%植物和
真菌，5%單細胞生物
(二)遺傳多樣性
講解：地球上生活着這麼多的生物， 物種具有多樣性，下面我想請大家分析一下物種多樣性的原因。 (學生閲讀課文並討論)
總結：生物表現出來的外在差異，可以用基因的差別來解釋。兩種生物體內的眾多基因中只要有少量的差
異，那這兩種生物的外在表現就有很大差別，所以我們説物種多樣性的一個重要原因就是因為遺傳的多樣性。
(三)生態系統多樣性
講解：通過我們前面的探討，我們知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科學家們把所有的生物及其生存的環境統稱為生態系統，所以生物圈就是地球上最大的生態系統。 (閲讀後發言)
回答：生態系統有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統。
回答：還可以繼續劃分為次級生態系統，小到一片森林、一個花園、一塊農田，都可以稱為一個生態系統。 總結：經過同學們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性。生物多樣性是我們的地球生機盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什麼樣子。所以，我們每個同學都要從現在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡我們的一份力。
1、生態系統：種類繁多的生物都生活在一定的環境中，生物與環境相互影響，相互作用，構成了生態系統。
2、生物圈是地球上最大的生態系統
小結：地球上的生物種類繁多，構成生物多樣性(物種多樣性，遺傳多樣性和生態系統多樣
性)地球上最大的生態系統是生物圈。
第2課時
導入：地球上的生物形形色色多種多樣，但卻有着共同的生物特徵，是什麼樣的生物特徵呢?
一、生物的特徵：
演示：觀察一滴水中的生命
1、在學校附近的池塘中取一些水樣，放在燒杯中
2、用滴管吸取一些水樣，滴加1-2滴於載玻片中央，加上蓋玻片。
3、利用顯微鏡觀察水樣
學生觀察現象、討論：在水樣中，即有生物，也有非生物，從中你看到了多少種生物?
你是如何區別水滴中的生物與非生物的?
應激性：促動水滴，裏面的生物有反應。含羞草、叫別人的名字，他會迴應
生長：水滴中的生物有大有小。小貓長大
繁殖：蜻蜓點水
新陳代謝：排泄、流汗、飢餓感
小結：地球上的生物形色多種多樣，但它們卻有着共同的生命特徵就是應激性、生長、繁殖和新陳代謝。
作業：課外補充題1、2
七、板書設計：
生命的世界
形形色色的生物
一、生物生活的區域
1、生物圈
2、範圍
二、生物的多樣性 植物
物種多樣性微生物
動物
遺傳多樣性(基因多樣性)
濕地生態系統
生態系統多樣性陸地生態系統
生長
三、生物的特徵
繁殖
新陳代謝(最基本的特徵)
海洋生態系統 應激性
[摘要]
在新課程背景下，國中生物實驗教學應該更具有時效性和有效性，才能滿足新課程改革對生物教學的目的要求，才能夠真正滿足學生的學習需求。基於此，針對新課程背景下國中生物實驗教學進行相應的探析，並選取正確有效的實驗教學方式，以提高國中生物實驗教學質量。
[關鍵詞]
新課程;國中生物;實驗教學
生物是一門實驗科學。在國中生物教學中，有很多內容是需要引導學生進行實驗探索的，這時生物教師就要引導和組織學生做好生物實驗，通過生物實驗讓學生迅速掌握相應的生物知識，並學會將這些生物知識切實地應用到生活實踐中，從而實現內化知識，提升能力的目的。
一、國中生物實驗教學的特點
1.實驗活動的重要性
新課程要求國中生物教學要徹底轉變傳統的生硬死板的教學方式，擺脱“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，要積極開展生物實驗教學。新課標指出：國中生物學習是一個探究活動，實驗教學就是探究活動的重要組成部分之一。由此可見實驗教學活動的重要性。因此，教師應多組織實驗活動，通過實驗活動培養學生的探究能力和思維能力。
2.實驗課程教學內容的廣泛性
國中生物教材中設置了大量的實驗課程，比如每一個章節後面的“觀察與思考”“課外實踐”“實驗”等板塊。這些教學板塊都可以利用實驗的形式實施教學。在教學中，要引導學生將書本上的實驗和學生的生活實際相聯繫，從而培養學生學以致用的能力，提高生物實驗教學的實用性。
3.實驗類型的多樣性
由於國中生物教材中涉及實驗的內容較多，因此實驗教學的類型也呈現多樣性，不同的實驗類型會收到不同的效果，這需要生物教師在教學中加以衡量。目前，生物實驗的類型主要有分組實驗、演示實驗、探究性實驗以及課外實驗四種。
(1)分組實驗。顧名思義就是將學生分為若干個小組，對每一個小組都設定一定的任務，通過分組配合共同完成一個課題。比如在教學“練習使用顯微鏡”這一實驗時，可以將學生分為若干個小組，讓組員之間相互配合，明確顯微鏡的使用方法，掌握相應的技巧。
(2)演示實驗。演示實驗通常用於一些操作步驟比較繁瑣，操作較為困難，學生不能自主完成的實驗課程。先由教師做相應的演示，對每一個步驟都要進行詳細的講解，進而讓學生跟隨教師的步驟進行實驗操作，從而培養學生的動手能力。
(3)探究性實驗。探究性實驗貫穿於整個實驗過程。通常探究性實驗的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論以及表達交流。通過探究性實驗可有效培養學生的思維能力和創新能力。
(4)課外實驗。課外實驗是課堂實驗的延伸與補充。在生物教學中，有很多實驗是需要長時間進行的，而課堂就不具備這個條件，比如種子發芽，需要長時間的觀察，這些實踐就要搬到課外，讓學生在課外進行。
二、國中生物實驗教學的策略
1.注重學生的實驗操作
在新課程背景下，很多教師已經認識到了實驗教學的重要性，但是在具體實施的過程中仍舊不到位。比如很多教師的課程確實是在利用實驗教學，但是僅僅是理論上講實驗，給學生描述實驗的過程和步驟及得出了怎樣的結果，就算完成了實驗教學，這樣的教學沒有什麼效果。所以，要將口述實驗轉變為學生的動手實踐，增強學生的動手能力。
2.在實驗中引入現代信息技術
將現代信息技術引入到生物實驗教學中，會讓實驗變得更加生動和真切，為生物實驗教學提供了更好的平台。比如在探究“蠟燭在不同氧氣含量的瓶子中燃燒的狀況為什麼不一樣，會發生什麼樣的變化”時，這在現實實驗中是不容易察覺的。這時就可以利用相機將其錄製成光盤，進行快、慢播放，讓學生更加清晰地瞭解到其中發生的變化，提高實驗教學的有效性。
3.積極開展探究性實驗
探究性實驗能夠最大限度地激發學生的學習熱情和探究興趣，學生通過探究性實驗對未知問題進行探究，最後得出答案，能夠增強學生的成就感，進而調動學生的學習積極性。例如，在教學《植物的呼吸作用》時，由原來的蠟燭在不同瓶中的燃燒情況不一樣，可以轉變為“植物的呼吸作用對蠟燭燃燒的影響”。通過新問題的探究，得出“植物在進行呼吸的時候，會消耗二氧化碳，釋放氧氣，氧氣能夠促進燃燒”的結論。積極開展探究性實驗，不僅能夠滿足學生的好奇心，而且還能夠調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力。
總之，在新課程背景下，生物教師要認識到實驗教學的重要性，將實驗教學作為生物教學的主要方式，通過不同的實驗方式培養學生不同的能力，使學生的綜合能力得到提高，進而提高生物教學的質量。
作者：陳建華 單位：廣西鐘山縣第一中學
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