一、教師在前——作為引領者
這裏的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鑽研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什麼目標，教師都要心中有數。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什麼，想説什麼，這樣初步 感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那麼在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生説到“冒着”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶着、頂着、冒着、穿過、送”感悟到危險，並以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志願軍送來打糕的精神。
學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎 學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也遊離在文本之外，遊離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者
教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引着學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。
在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，於是老師反問，你為什麼這樣讀，學生回答因為這裏要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接着又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。
在説到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時候，學生説傷員可能很重，而大娘年齡大，身體瘦弱，志願軍背大娘還差不多，現在大娘背，而且背到很遠的防空洞，一定很艱難。這是老師沒有想到的，在放手讓學生讀的時候，相信學生是聰明的，等待他們把精彩的答案呈現出來。學生還講到丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出，大娘想都沒有想，老師馬上講到，是啊，一背一丟是多麼鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎
在一齊朗讀志願軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，於是師傅馬上抓住這點，反問學生為什麼讀那麼響亮，學生又開始聯繫上下文，説到：
“説明打得困難。”
“跟後面頂着打糕，冒着炮火，送食物聯繫起來，更能體現雪中送炭。”
“志願軍空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空着肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在後——作為鞭策者
這裏的教師在後指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的後面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。
當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多麼鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎 ”
當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志願軍流下了眼淚。”這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的慾望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。
學習目標
1.識記本課四個生字並正確書寫、運用。
2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3.感受詩人隱藏於詩中無限的思鄉之情。
課前準備
1.瞭解王安石的生平。
2.瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學過程
第一課時
導遊介紹，激趣導入
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。)
1.談話：今天老師給你們當導遊，好不好？
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲。瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸。絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。
b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句。)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題。
3.過渡：為什麼人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
整體感知。直奔重點
1.同學用自身喜歡的方式讀古詩。
2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照俺還”。
3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
4.指名交流。(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情。)
5.你最欣賞詩中的哪一句呢？
賞析詩句。感悟詩境
1.剛剛同學説得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”。)俺們一起來讀一讀吧。(生齊讀。)
2.能説説為什麼喜歡這句詩嗎？(指名答。)
3.有同學説，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，説一説：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什麼説什麼。
4.同桌之間互讀、練説。
5.指數名同學説。
6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7.那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。
種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的。
9.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山。(同學口述)
11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什麼呢？
13.指名答。(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導閲讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼？(指名答。)
17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加讚賞。那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧。
品評詩句。昇華情感
1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？(指名答。)
2.詩人想回哪裏去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解。
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4.同學上台指明。(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置。)
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以説那裏是他的第二故鄉。
5.你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？
6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解。(指名答。)
7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
迴歸整體。深化體驗
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀！讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2.練習背誦。
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒湧上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範！
第二課時
1.播放歌曲《故鄉的雲》.
2.聽！來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊。故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里？那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？
讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。
2.指數名同學讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”。)
3.看看詩詞的題目，你能發現什麼？(指名答。)
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。
5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼？任選一首説。(指數名答。)
品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。
2.指名答。
3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？
4.同學同桌互相説一説；指名説。
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺。
6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢？(指名答。)
7.你能用自身的話説説下面那句詩的意思嗎？小組內交流。
8.引讀“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封”。
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。
10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀。)
11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
12.小組內討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。
議深情
1.同學任選一首配樂背誦。
2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？(指名答。)
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包括着對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
記生字
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2.説説你有什麼好方法記住它們？(指名答。)
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
4.同學練寫。
學習目標
1。認知7個生字。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。掌握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4。欣賞課文中優美的語言積累。
課前準備
1。同學預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2。同學蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3。老師準備古詩文《天淨沙》。
教學過程
讀詩，瞭解課題出處
談話：（板書課題：小橋流水人家）讀一讀課題，説一説看到這個課題你有什麼想法？（或想説點什麼？）
出示古詩文《天淨沙》，全班齊讀。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
請讀過這首詩的同學試着説説對這首詩的理解。
導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢？讓俺們一起翻開書讀一讀。
初讀，掌握課文主旨
自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？表達出作者怎樣的情感？
同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，説説課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。
全班交流：
a．指名分自然段朗讀課文，師生一起正音。
b．概括課文主要內容，説説課文表達的情感。
交流。探究表達方式
默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
小組交流，合作探究。
展示交流探究學習的效果。以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。
根據同學發言，老師相機點撥，引導同學體會作者表達思鄉之情的方法。
a．“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）
b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上。俺喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）
c．“俺家只有幾間矮小的平房，俺出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充分、有東南兩面大窗的漂亮房子。”（用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）
d．“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在俺的腦海中。”（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。）
賞讀，積累優美句段
配樂朗讀：作者用生動的語言，向俺們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓俺們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。
選擇自身喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
摘抄課文中生動優美的語句。
拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。
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