教學目標：
1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點、難點：人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：2課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；
三、結構：
借項鍊--丟項鍊--賠項鍊--還債務--假項鍊
四、構思精巧（結合練習完成）
項鍊是贋品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑説“當然可以”；
（2）還時，女友竟未打開，説明並非貴重首飾；
（3）買時，老闆説“只賣出這個盒子”，説明並非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物形象探討
1、關於本文，有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
2、關於瑪蒂爾德的夢想你如何看待？
3、瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
4、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
二、主題：
關於這篇小説的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什麼？
①小説尖鋭地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
②小説表現了人生的無常、命運的無常。
③小説對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情，對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
三、討論：導致其悲劇的原因是什麼？
丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什麼或能有什麼啟示呢？
（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
四、續寫
5、瑪蒂爾德聽到項鍊是假的後：
1、會是什麼心情？
2、她以後的生活會怎樣？
要求：
1、充分展開想象。
2、想象應合乎人物的性格，要體現小説的主題思想。
六、課堂小節
五、課後作業
寫一篇800字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，注意聯繫生活實際。
活動目標
1、理解故事內容，感知物體的大小、形狀、顏色、數量等特徵，探索按物體的兩個以上特徵有規律排序的方法。
2、體驗周圍生活中物體排序的規律美，增強其審美情趣。
活動準備
繪本PPT、操作材料人手一份。
活動過程
一、介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體
1、導題激趣，引發幼兒學習興趣。
師：“小朋友看這是什麼？今天，老師帶來了一本關於這條項鍊的書，我們一看吧！”
2、帶領幼兒閲讀圖書，尋找項鍊的排序規律。
（1）欣賞繪本，瞭解故事內容。
（2）啟發幼兒發現項鍊的排序規律。
師：“結果發生了什麼事？“誰來説説這條項鍊是什麼樣的？”
：“剛才小朋友觀察得很仔細，説得很好，都能説出項鍊的祕密，有各種顏色，有各種形狀。”
3、引導幼兒説説項鍊的排序規律。
（1）師：你知道這條項鍊的排序規律嗎？
（2）出示項鍊，幼兒自主尋找、自由交流
（3）幼兒集體交流，説説找到有規律的物品。
師：“哪個小朋友先來説説，你發現這條項鍊是按什麼規律排序的？”
（4）：“這條項鍊很漂亮，它們是按不同顏色、形狀一組一組排列的，中間黃色的螺旋形，兩邊分別有兩個橘黃的菱形、三顆粉色的愛心形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、黃色的長方形。”
二、當個小小修理師
1、師：老師已經把項鍊修好了，可是還有一邊沒有圖上顏色，你能把顏色填滿嗎？
2、幼兒按老師所的排序規律，給項鍊塗色。
3、師生共同點評。
三、當個小小設計師
1、師：“妮娜還想請你們幫她設計一條手鍊，我們一看吧！”
2、師幼共同解讀規律圖。
規律1：綠，綠，綠，黃，黃，紅（顏色規律）
規律2：小黃，小黃，大黃，小紫，小紫，大紫（顏色和大小規律）
3、幼兒自主選擇小組操作活動，教師巡視指導。
四、展示
“作品”，組織幼兒觀賞，共同。
五、
師：“今天小朋友表現得很棒，能把學到的本領（按規律排序）設計出了漂亮的項鍊，妮娜非常的開心，誇你們能幹呢！”
活動反思
《新課程標準》指出：“有效的數學幼兒園活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是孩子學習數學的重要方式。”數學繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子的喜愛。
在本次活動中我藉助故事內容與孩子們展開互動，讓孩子們在閲讀中觀察排序規律，在觀察中思辨，在思辨中探索不同的排序規律。發展幼兒的觀察能力和操作能力，激發他們對數學活動的興趣，提高主動學習的積極性，讓幼兒在繪本故事中也可以學習數學知識，
不足之處：
1、在介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體。這一環節中，我介紹的故事內容時間太長了，可稍微縮短一些，只要讓幼兒把大致的故事內容瞭解清楚即可。
2、在小小設計師這一環節中，可以把設計手鍊這個環節改成設計項鍊，加深難度，作為上一個環節的提升。
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏於悲劇後面的根源；鑑賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟】
一、閲讀課文，熟悉小説情節，項鍊教案。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入新課。“天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”（明·倫文敍題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”
（清·無名氏《冰雪詩》）
説明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峯突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鍊》的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬借項鍊丟項鍊子還項鍊發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可説它是合乎情理的，有什麼根據嗎？
有。三處：a佛來思節夫人答應得非常爽，甚至沒有一句叮囑的話。
b送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c珠寶店裏只賣出盒子，高中三年級語文教案《項鍊教案》。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敍更能吸引人，但情節的設置也應合乎事理，不能脱離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什麼審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對於文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那麼是什麼導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？
沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什麼？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動於衷，並不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過於強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脱離羣體而存在，個人也不能脱離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之後的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。儘管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什麼使你有如此感受。
大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑着，湧向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鍊，掛在胸前。快活的腳印在沙灘上，穿成金色的項鍊，掛在大海胸前。
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本文作者夏輦生，選作課文時有改動。
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小説的情節、人物形象、創作背景等要素理解小説的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時
[教學要點]
1、整體閲讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
教學過程：
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閲讀訓練
要求：理清小説的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、整體閲讀練習與檢測
一、字詞
１、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen）謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）
____（wei）幕＿＿（an）淡
２、根據解釋寫出詞語
Ａ、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（）
Ｂ、因失望、失意而引起不愉快的。情緒（）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小説以什麼這線索來將情節串連起來？
3、説説你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯2、A、自慚形穢B、惆悵
（二）1、事件的自然進程2、項鍊（物線）3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（説得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感歎，請找出。作者説：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感歎。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等着她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小説中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小説的結尾作者才説出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小説的開端，很顯然是“得請柬”，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小説的不同的特點之一，中國小説重人物言行，西方小説重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業佈置
小説以佛來思節夫人説出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小説的結尾，400字以內。
【教學目標】
1、分析路瓦栽夫人的形象，透過小説描繪的環境，瞭解造成其悲劇的根源。
2、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。
3、在整體把握的基礎上，對主人公瑪蒂爾德作出自己的評價；通過交流，理解作品的深刻內涵。
【教學重點】
1、學習鑑賞瑪蒂爾德這樣一個性格複雜的人物。
2、體會本篇小説藝術構思的精巧。
【教學難點】通過分析人物形象，探求作者的寫作意圖。
【課時安排】2課時。
【預習要求】
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2、朗讀全文，體會人物的思想感情。
3、思考並填空（試簡述理由）。
（1）根據我個人的閲讀和理解，這是一篇關於的小説。
（2）我覺得瑪蒂爾德是一個的人。
【教學過程】
第一課時
一、導入示例同學們，你們剛才看到的項鍊漂亮嗎？它可以襯托出一個人的美麗高貴，也可以改變一個人的命運。現在就有這麼一個女人因為一條只值500法郎的假鑽石項鍊，經歷了十年的磨難，——這到底是怎麼回事呢？就讓我們一同走進19世紀法國“短篇小説巨匠”莫泊桑的《項鍊》去探個究竟。
二、作者簡介莫泊桑(1850－1893)，法國批判現實主義作家，出身在一個沒落貴族的家庭。他在農村長大，在大學裏學習法律，後又入伍，戰後，做了九年小職員，這些經歷使他對那個動盪不安的時代有了深刻的認識。1880年，《羊脂球》的發表使莫泊桑一鳴驚人。除了《羊脂球》外，代表作還有短篇小説《我的叔叔于勒》《項鍊》（《首飾》）《一家人》等，長篇小説《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等。
三、檢查預習由學生提出預習中遇到的生字及注音，生詞及釋義；其他學生有不同看法可提出交流。教師要注重引導學生結合語境加以判斷。
四、概括內容，熟悉情節出示四幅插圖，請同學用一句話簡要地概括內容。（設計這一步驟的目的是讓同學對課文內容有個整體的感受，並能抓住主要情節。）主要情節：借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——識項鍊。
五、分析人物形象
1、經過這樣的周折之後，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？發生了怎樣的變化？（學情預測：這個問題不難。教師注意引導學生從文中找出具體的語句加以説明，不要憑印象泛泛而談。）示例：“她也是一個美麗動人的姑娘”“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，温柔的性情，就是她們唯一的資格。”……
2、一個原先非常美麗的女人，她的外貌發生瞭如此巨大的變化，那麼，她的性格發生變化沒有？（學情預測：這個問題，學生恐怕有不同回答，有的認為有變化，有的認為沒有。教師不必要求學生一次就給出明確回答。先讓學生討論前一天佈置的預習題。給學生一定的思考時間後，讓學生四人小組討論，注意要根據文本來推斷。）
3、先請同學來回答昨天佈置的預習題：我覺得瑪蒂爾德是一個的人。（這是一個開放性的問題，應讓學生見仁見智，多方面闡述自己的觀點，充分體現審美主體的獨特個性。學生闡述意見的時候，注意依據文本。）
4、教師小結，回到第二個問題的探討：瑪蒂爾德性格是否發生變化。
小結：從同學們的發言和文本的解讀中我們發現，瑪蒂爾德這個人物形象不是單一的、片面的，她有着愛慕虛榮的一面，但也有誠實守信、勤勞堅強、純潔善良的一面。並且隨着自己命運的改變、生活的波折和磨難，性格中美好的一面越來越凸顯出來。正如我們在文章的結尾所看到的，較之先前，她由注重自己外表轉向更注重自己內心，能夠比較坦然面對自身的現狀。
六、佈置作業
1、閲讀課文，深入思考本文主題，也就是課前佈置的“預習1”。
2、查閲有關《項鍊》的評論。（課後收齊同學的預習作業1，部分同學的觀點納入課件。）
第二課時
一、討論作品主題（該環節要鼓勵學生自由闡述自己見解。）
1、請同學交流預習作業，分小組討論作品主題
2、請小組派代表闡述自己組的觀點：
二、體會情節設計的巧妙及其在文中的作用
1、由於一串假項鍊，而改變了整個人生。十年之後，當瑪蒂爾德在公園裏遇見佛來思節夫人的時候，當年十分親密的朋友已經認不得她了，對此，瑪蒂爾德是怎樣的一種感覺呢？請同學來分角色朗讀課文的結尾部分，從“有一個星期天”至結尾。（讓同學稍微準備再請同學分角色朗讀，要注意語氣語調的變化，把握人物的心理。提醒學生注意一些語句，如“依舊年輕，依舊美麗動人”這裏有怎樣的一種感受；佛來思節夫人“感動極了”，對瑪蒂爾德説那番話時會怎麼説等等。）
2、請同學想象當瑪蒂爾德聽到那掛項鍊是假的時，接下去的情節會怎樣呢？（這是一個開放性題目，同學的設想可能有多種多樣，要注意依據人物的性格來設想。）
3、小説為什麼到此戛然而止？為什麼不寫下去，例如，寫瑪蒂爾德把真項鍊要回來，歡天喜地地換回幾萬法郎？明確：假項鍊與十年青春的代價之間的反差太大，此結局給予人們思想情感上的衝擊是很大的，對於其小説主題的思考，是強有力的啟動。如果繼續寫下去，寫她歡天喜地換回幾萬法郎，反差就小了，對於讀者的情感思想的刺激力度就比較小了。另外，戛然而止的結局給予人們充分想像的空間，而把最後結果寫出，就限制了人們的想像。
4、大家想一想，這個故事的結局在前頭有無徵兆？明確：此結局在前頭有伏筆。一是佛來思節夫人無所謂的態度，如瑪蒂爾德向她借時，她二話不説，毫不猶豫地答應道：“當然可以”，特別是借去後許久才還，而且已經知道項鍊的搭鈎曾被弄壞，但卻沒有打開盒子查看，她的不高興是因為借去太久而不是這項鍊有什麼異樣。二是珠寶店老闆告知，他只賣出了那個盒子，可見這項鍊不是原裝的。三是瑪蒂爾德興奮狂熱地大跳其舞，陶醉、沉迷在成功的歡樂裏，什麼都不想了，散會的時候又因怕自己寒磣的外套遭人恥笑而一心只想趕快逃走，如此忘乎所以，如此舉動過大，慌里慌張，注意力又如此絲毫未顧及到項鍊上，不出事才怪呢。
三、品味語言（這一環節視上課情況而定。可隨堂講解，也可單獨進行。）
1、“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什麼含義？明確：這個“也”字告訴我們，當時很多像她這樣的美麗動人的姑娘憑藉自己的美貌躋身上流社會，而她未能憑藉自己的美貌躋身於上層社會的無可奈何的處境。
2、“她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜密的勝利裏。”反覆品讀這句話，能讀出哪些意味？
明確：（1）這裏運用反覆、排比等手法，突出表現了瑪蒂爾德的虛榮心。（2）小説反覆用“陶醉”一詞，正是強調她的忘乎所以可能帶來的危險，強調她沉迷在這不切實際的虛榮裏的可悲的一面，與後來的十年辛酸形成照應，構成強烈的諷刺。
3、結尾説，佛來思節夫人“依舊年輕，依舊美麗動人”。這句話的重要性在哪裏？明確：這句話的重要性，對於上段話即人生無常那段話而言，是照應，印證；對下述的對話內容而言有雙重的反襯作用：一是反襯出因虛榮的追求和意外的變故使自己喪失了青春，所以瑪蒂爾德生出了無限的感慨。二是反襯了瑪蒂爾德並未因此後悔，並未自慚形穢的可貴，因而有了後面那段不無自豪的對話。
四、佈置作業：
1、預習《詩兩首》，朗讀、背誦那兩首詩。
2、完成《伴你學語文》相關練習。
附：板書設計
第一課時
1、我覺得瑪蒂爾德是一個的人。
2、根據課堂學生回答隨堂板書瑪蒂爾德人物性格。
3、七個“夢想”四個“陶醉”十年青春一個“回想”愛慕虛榮借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊苦不堪言。
第二課時
1、根據我個人的閲讀和理解，這是一篇關於的小説。
2、根據課堂學生回答隨堂板書本課主題。
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