這次，我看到了草原。那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而並不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬羣，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十裏外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十裏外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。你説你的，我説我的，總的意思是民族團結互助。
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那麼親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候，鄂温克姑娘們戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。
飯後，小夥子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，還要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！
___________________
本文作者老舍，選作課文時有改動。
教學目標：
1、認識“丘”、“渲”等7個生字，會寫“毯”、“陳”等9個生字。會寫“草原、線條、柔美”等22個詞語。
2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，並想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。
3、體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。
教學重點難點：
1、重點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景，並理解課文內容。
2、難點：抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會景色美以及蒙漢兩族人民的深情厚誼，並有感情地朗讀。
教學準備：
1、準備具有濃郁的蒙古族特色歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙語演唱）。
2、草原風光和民族風情的圖片。
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1、教師導入：你去過草原嗎？談談你所知道的草原或你所瞭解到的讚美草原的詩句、歌曲等。
2、播放歌曲《天堂》，將學生帶入草原高遠、遼闊的草原。
教師相機出示相關詞語：一碧千里、翠色 欲流
3、導入新課。
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這就是對茫茫大草原的讚美！今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，領略那兒美麗的風光，感受那兒獨特的民族風情，體會蒙古族人的熱情好客。（板書：1.草原）
二、初讀課文，學習字詞。
1、提出讀書要求：默讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字和不理解的詞，並藉助詞典等學習工具書理解。
2、教師檢查學生學習情況。
（1）檢查生字讀音。
小丘（qiū） 渲染（xuàn) 迂迴(yū） 蒙古包(měng)
襟飄帶舞（jīn) 鄂温克(è）
（2）指導易混淆的字。
“襟”是左右結構，左邊是“衤”，與衣服有關，表示衣服胸前的部分。
“澀”是左右結構，右邊下面是“止”，不能寫成“上”。
“裳”下面是“衣”，與衣服有關。
“微”：中間部分不能少一橫。
（3）理解較難的詞語。
①聯繫上下文理解詞語。
草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。
“灑脱”的意思是：瀟灑自然，不拘束。這個詞語反映了草原的廣闊無邊。
②理解“襟飄帶舞”一詞的意思，可以出示蒙古族鮮豔的服裝來分析，意思是：衣襟和裙帶隨風舞動。
③“翠色 欲流”一詞可以從難字入手理解，比如“欲”在這裏表示“將要”的意思，“翠色 欲流”就是綠得太濃了，將要流下來，寫出了草原的綠，是充滿生命力的。
④鄂温克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。
三、再讀課文，整體感知。
1、檢查學生朗讀課文，並概括出主要意思。
（1）朗讀要大聲、不添字、不少字、不停頓、要流利。
（2）用自己的話概括出自然段的主要意思。
2、理清課文記敍順序，討論分段。
（1）這篇是一片訪問記。何謂訪問記，就是記錄自己訪問的過程。訪問記是按照什麼順序記敍的呢？（地點轉換的順序）
（2）訪問的地點究竟是如何變化的？
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包裏→告別草原
（3）按照地點變化歸納段意。
第一部分（第1自然段）：初入草原，感到草原的景色美麗迷人。
第二部分（第2自然段）：接近公社，蒙古族人民來到很遠的地方歡迎遠客。
第三部分（第3自然段）：蒙古包外，大家互相握手，非常熱情。
第四部分（第4自然段）：在蒙古包裏，蒙古族人熱情款待我們，並與我們進行了聯歡。
第五部分（第五自然段）：我們與蒙古族人在大草原上依依不捨地告別。
3、歸納課文的主要內容。
（抓住主要意思，要運用關鍵詞語加以概括，不要囉嗦。）
第二課時
一、複習舊課，導入新課。
1、指名朗讀生字，檢查詞語的理解情況。
2、通過上節課的學習，大家一定會知道那個富有詩意的結尾吧！齊聲説：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
3、導入新課。
“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這詩意的結尾不僅點出草原的美——“天涯碧草”，還點出了蒙古族人民的熱情好客——“蒙漢情深”，接下來請走進草原，感受草原的美麗。
二、再讀課文，感受美麗的草原。
1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。
教師根據學生畫的句子相機進行指導。
（1）在天底下，一碧千里，而並不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色 欲流，輕輕流入雲際。
①一邊朗讀語句，一邊展開豐富想象。
指導學生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什麼呢？你聽到了什麼呢？你想到了什麼呢？
②出示大草原的圖片，引導學生想象。
（2）你們的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎樣的感受呢？
相機出示語句：這種境界，即使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。
①“這種境界”是指什麼？指作者看到的美麗、一望無邊的大草原。
②在這種境界裏，作者為什麼要驚歎，為什麼想低吟一首奇麗的小詩呢？
因為草原太美了，美得讓他感到很驚歎，美得讓他內心舒暢起來，很想把自己看到的，感受到的用一首詩表達出來。
③如果作者寫“一首奇麗的小詩”，會寫些什麼呢？
學生大膽想象，觸景生情，盡情表達。
總結學習方法：①認真閲讀句子，理解意思。②聯繫上下文進行想象。③寫出自己的獨特感受，可以是對內容的補白，可以是好詞佳句的批註，還可以是感情的深入體會……
2、梳理關鍵詞，準備背誦第一自然段。
天可愛空氣清鮮天空明朗
小丘羊羣綠色渲染不用墨線勾勒
這種境界驚歎舒服久立四望低吟小詩
三、再讀課文，感受熱情的草原。
1、自由朗讀課文，找一找草原的熱情表現在哪些地方呢？畫出有關的句子。
2、課堂交流，隨機指導。
（1）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來……車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
①這段話描寫了一個什麼場景？（迎接客人）
②這個場景讓你感受到了什麼呢？
◇“像被一陣風吹來似的”──來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。
◇“像一條彩虹向我們飛過來”──為什麼用“彩虹”來比喻？（一是因為穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一種熱情。）
◇“立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。”──想象當時車與馬相遇的情景，説説如果你在場，你會有什麼感受呢？請發揮想象。
（會情不自禁地説：“哇！這場面好盛大呀！好熱情呀！分明是迎接貴客才這樣做的！看來蒙古族人就是熱情好客，雖然我們不是一個民族，但生活在社會主義大家庭裏，就親如一家人呀！”）
③有感情地朗讀這段話，讀出蒙古族人的熱情好客。
（2）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。
①讀句子，你看到了什麼，聽到了什麼？
看到了蒙古族人臉上喜笑顏開，個個很興奮，握手又握手。聽到了蒙古族人的話主要意思是“民族團結互助”，還不時傳來人們的歡聲笑語。
②有感情地朗讀這些語句，讀出作者的欣喜與興奮。
（3）這時候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。
①理解“會心的微笑”裏包含着什麼？（説明我們與蒙古族人民都很開心，大家親如一家人，都懂得民族團結互助的道理。）
②有感情地朗讀這些語句，讀出蒙漢兩族人民的激動與開心。
3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。
四、回顧課文，感受深情的草原。
1、出示“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，齊聲朗讀。
2、説説你的理解。
（1）從字詞入手，理解“何忍別”、“話斜陽”的意思。
怎麼忍心分別呢；對着快要落山的夕陽訴説。
（2）由“天涯碧草”展開想象，看到了怎樣的大草原呢？
一碧千里、一望無邊的綠色、翠綠欲滴的大草原
（3）緊扣“蒙漢情深”發揮想象，説一説，寫一寫。
“蒙漢情深”表現在，表現在，還表現在……
（蒙古族人的遠迎、蒙古族人與我們的熱烈交談、蒙古族人與我們的依依惜別）
3、發揮想象，將下面的句子補充完整。
站在茫茫的大草原上，面對着漸漸西落的太陽，作者會説：_____________________________________________。
（多麼美麗的大草原啊！多麼盛情的蒙古族人啊，他們的熱情款待象徵着蒙漢兩族人民的深情厚誼。）
這些空的答案，要有關鍵詞提示或答案示例，以方便參考。
五、作業。
1、背誦課文第一自然段。
2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
教學目標
1、自主學習字詞，會認會寫“毯、陳”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、拘束、羞澀、摔跤”等詞語。
2、自讀感悟，想象草原迷人的景色，受到美的薰陶。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
4、通過理解蒙漢人民的深情厚誼，激發學生對草原的熱愛之情。
5、背誦第一自然段。
教學重點
深入理解課文內容，體會蒙漢人民的深情厚誼。
教學難點
體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
教學準備
課件
教學設計
第一課時
教學目標
1、正確讀寫9個生字，理解“綠毯、渲染、勾勒”等詞語。
2、正確朗讀課文，理清文章結構。
3、品味課文美景，背誦課文第一自然段。
教具準備
課件：歌曲《天堂》、老舍先生簡介、詞語解釋、草原風景圖片
教學過程：
一、創設情境，激情導入
1、教師播放騰格爾的歌曲《天堂》，請同學們欣賞。
2、播放完畢後談話導入：這首歌唱出了什麼地方的美麗景色？對，是草原。你們一定知道咱們今天要上哪一課了。（板書課題：草原）學生齊讀課題“草原”。請同學們分小組交流一下自己課前瞭解到的關於草原的資料，談談自己對草原的感知。
今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原。
3、簡介作者以及寫作背景
“老舍，原名舒慶春（1899年2月3日-1966年8月24日），字舍予，筆名老舍，滿族正紅旗人，生於北京，中國現代小説家、作家，傑出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位獲得‘人民藝術家’稱號的作家。他的長篇小説《駱駝祥子》曾經產生過較大的國際影響。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。”
四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，記錄了當時在草原上的所見所感。今天，我們就緊隨老舍先生的腳步，走進“草原”，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情。
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。
3、檢查學習效果，相機指導。
“(1)翠色慾流：欲流，快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。
（2）渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻誇大地形容。
（3）灑脱：（言談、舉止、風格）自然，無拘無束。
（4）迂迴：迴旋，環繞。
（5）一碧千里：千里，形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。
（6）襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
（7）鄂温克：我國少數民族之一，分佈在內蒙古和黑龍江省。
（8）羞澀：有點難為情的樣子。
（9）天涯：形容極遠的地方。
（10）勾勒：用線條畫出輪廓。
三、再讀感知，理清結構
1、學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結。
（板書：初見草原--迎客--待客--話別）
四、細讀課文，品味美景
1、老舍先生筆下的草原到底是什麼樣的呢？請同學們仔細閲讀文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪裏，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，並想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
2、學生作批註，自我品讀探究。
3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
4、教師根據交流結果歸納：（先寫看到草原的景象，抓住天空、空氣、小丘、平地、羊羣這些景物按照從天空到地面，按從上到下的順序來寫的。後寫產生的感想。）作者又是怎樣抓住景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？
教師重點導讀並理解以下語句：“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”（這句話運用了怎樣的修辭手法？把什麼比作什麼？體會比喻的生動形象。）
“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”（這句話寫的是草原的美麗風光給作者留下的深深感慨，字裏行間流露出作者對草原的感歎和讚美。）（板書：風光美）
五、圖片展示，欣賞美景
多媒體出示“草原風景圖片”，用草原歌曲《請到草原來》或《我和草原有個約定》《遼闊的草原》等配樂，學生用感官來感受草原的美景。
六、課堂總結，佈置背誦
1、這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨老舍先生一道欣賞了草原上的美麗風景，我想大多數同學可能都有一種衝動，就是想馬上到大草原去看一看，去呼吸清新的空氣，去仰望蔚藍的天空。讓我們把這一切記在腦海中吧。
2、請同學們課下背誦課文第一自然段。
第二課時
教學目標
1、探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。
2、在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習檢查，導入新課
1、檢查，指名學生背誦課文第一自然段。
2、談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。
二、“初入草原”，感受“灑脱”
“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
指名讀，説説你從這句話中讀懂了什麼？有什麼不懂的問題？
重點理解“灑脱”：
（1）“灑脱”這個詞結合上下文來看可換成什麼詞？（自由、無拘無束……）
（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脱”？（只要方向不錯，怎麼走都可以。）
（3）教師描述，學生感受：“灑脱”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色慾流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人嚮往的呀！
（4）指導朗讀，表現“灑脱”：看誰能讀出這種灑脱的感覺，大家來比一比，賽一賽。
三、深讀感悟，體會熱情
1、導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脱，令人嚮往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。
2、自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什麼？（熱情好客）
3、草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？學生回答，教師指導糾正。
4、請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）
（)迎接、（）相見、（）款待、（）聯歡、(）話別
（1）現在請同學們認真讀讀課文，讀完後，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。
（2）學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情激情盛情盡情深情
（3）交流小結：熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別
（板書：熱情迎接盛情款待深情話別）
5、我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？
（1）熱情迎接：
①你從哪些語句感受到這份熱情？
“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。
“像一條彩虹向我們飛過來”，為什麼用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿着各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。
“立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什麼感受？
②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。
（2）激情相見：
①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機採訪：剛才你們説了些什麼？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在説什麼？
②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。
（3）盛情款待：
①主人們拿出些什麼款待遠方的來客？
②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。
③有感情地朗讀。
（4）盡情聯歡：
①聯歡的項目有什麼呢？
②説明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。
（5）深情話別：
①出示課件：“背景為夕陽西下的草原，難捨難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。
②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望着那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在迴響；嘴裏，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握着手，那樣熱乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不捨，難捨難分（引導學生説出表示捨不得離別的成語）。
③這正是──“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎麼的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）
讓我們帶着依依惜別之情集體朗讀這句話。
四、課堂總結，佈置作業
1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心願。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。
2、作業
（1）抄寫課文中優美的句子。
（2）背誦課文第一自然段。
板書設計：
一、創設情景，導入新課。
1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀後的感受。（放課件，聽歌曲）
聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞着草原美麗的畫面，此時你有什麼想法？
2、板書課題，指名讀課題。（板書課題）
今天，讓我們隨着作家一起走進草原，齊讀課題。
二、質疑問難，瞭解學情。
過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。
1、讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不明白的問題提出來。
2、教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）
三、自學課文，合作探究。
1、帶着自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。
要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。
過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯繫上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。
2、小組同學自學交流，認識上達成共識後，待會彙報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，瞭解學生的學習情況，以便於組織教學。
四、激勵評價，賞讀涵詠。
過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。
（一）指名研讀草原景色部分的同學，彙報學習的情況。
1、結合課文中的重點的詞句，説説老舍眼中草原的景色是什麼樣子的？並且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕
2、隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放課件）
3、鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。
過渡：這麼迷人的景色，這麼優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕
4、學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課件）
（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。
過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什麼的感受呢？
1、學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。
2、指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。
（1）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然後看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概括的詞語）
教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨後他們來到了蒙古包外。
（2）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。
（3)熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什麼樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文，談談為什麼這樣讀課文。學生概括板書詞語）
五、拓展延伸，感情昇華。
1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什麼話要説？結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請？（教師板書：人熱情）
2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎麼捨得分別？作者感歎：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。
六、課內外結合。
我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。
一、説教材
《草原》是一篇圖文並茂，情景交融的精讀課文，主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新，優美的語言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致，學生通過學習草原的自然美和人情美，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，並昇華為民族情，同時激發學生認識西部，瞭解西部的興趣，為本組課文的學習做好鋪墊。
二、説教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，圍繞着訓練重點，我將本課的教學目標確定如下：
1、認知目標：掌握14個生字詞，理解重點詞語，如“勾勒”和“渲染”、弄清本文的思想內容。
2、技能目標：揣摩、積累文中優美的語句，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。
3、情感目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，叢中感受草原的自然美和人情美，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，並昇華為民族情。
三、説教學重點和難點
本着以學生為本的原則，根據教學目標，結合五年級學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定如下：
1、教學重點：熟讀課文，弄清文章的思想內容，感受草原人民的熱情好客，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，並昇華為民族情。
2、教學難點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生動情景。
四、説教法
新課標強調落實學生的主體地位，教師的只能不再是過去的“教學生會念書”，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學當中，我將採取情境教學法和誦讀法進行教學。
1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境。
2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反覆誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
五、説學法
葉聖陶先生曾經説過：“教是為了達到不教”，因此在本課的教學中，我會放手讓學生讀讀、畫畫、議議，把聽，説，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情。最終水到渠成，輕鬆突破本課的重、難點。
六、説教學過程
本課的教學，我力求把美貫穿於整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受草原自然美的同時，培養學生的審美能力。
（一）聲像感知，激情導入——讓學生期待美
興趣是的老師，也是推動學生學習進步的重要條件。在本課的導入中，我將充分的利用多媒體的感官刺激作用來啟動學生的認知傾向，在新課導入時，我設計了這樣一個環節：
“同學們，今天老師把吉祥三寶一家帶到了我們的課堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神遊他們美麗的家鄉。”此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲象，讓學生對吉祥三寶的家鄉內蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題“草原”。
【設計意圖：激發學生的興趣和求知慾 望，從而更好的帶着學生神遊美麗的大草原。】
（二）圖文結合，創設情境——讓學生髮現美
在第一自然段的學習當中，我將會利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，讓學生初步感知和發現草原的自然美，學生由情創意，觸景生情，激發學生的創新思維。
對於文中重點的語句，我將會出示與之相應的圖片，由於圖片的顏色鮮豔，形象突出，學生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一個重點句子，“那些小丘的線條是那麼柔美，就象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入雲際。”在這句話的學習中，我將引導學生重點抓住“渲染”和“勾勒”進行理解，並讓學生動手畫畫。
【設計意圖：為了讓學生結合圖象，更好的理解詞語的意思，並體會到小丘線條的優美。】
（三）自讀品味，展開想象，讓學生感受美
國小各年級的閲讀，都要重視朗讀，讓學生充分的讀，在讀中思考，在讀中感悟。因此在本課的教學中，我將採取小組讀，齊讀，自讀，指名讀等形式，以讀代講，讓學生在朗朗的讀書聲中，讀出形象，讀出感情，讀出內涵，在學生讀的過程中，我將會配上與之相應的背景音樂，學生在優美的音樂聲邊讀邊想，邊讀邊勾畫出草原美麗，恬靜的景色。
【設計意圖：讓學生更加真切的走進大草原，從中感受草原的自然美和人情美。】
（四）自主探究，合作交流，讓學生感悟美
每個學生的閲讀感受都是不一樣的，我們必須尊重學生個性化的閲讀需求。因此，在這個環節上，我設計了自主探究，合作交流，小組彙報的學習方式，在第二部分的學習中，我將會放手讓學生學習他們最喜歡的部分，小組之間進行交流，並彙報你覺得最能體現蒙古同胞人情好客的句子，並説出自己的感受。
【設計意圖：主要是引導學生自主自發的學習，培養學生之間的交流合作精神，從而實現學生與學生，文本，教師之間的交流對話，同時也提高學生語言表達能力。】
（五）突破重點，體會情深，昇華美
俗話説：“畫龍貴在點睛。”，在這個環節上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這一點題之句，讓學生反覆誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深厚友情，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到昇華，把蒙漢情昇華為民族情。
（六）整體回顧，拓展遷移，讓美得到延伸
課上到這裏已經接近尾聲，因此我將會引導學生再次的朗讀全文，讓學生在腦海中再現那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞。
學生通過學習《草原》一文，激發了學生對西部的興趣和欲 望，為了滿足學生的學習興趣，拓寬學生的視野，培養學生的創新思維，在課時即將結束之際，我為學生提供了相應的學習資料，例如與之相關的網址，書刊等，並鼓勵學生自主的查找相關的資料。並與同學之間共同分享自己的學習資源。
【設計意圖：一方面是為了培養學生自主學習的能力，拓寬學生的視野。另一方面是為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。】
（七）板書設計
天空：清鮮明朗驚歎
美麗的風光
草地：一碧千里舒服
熱情迎接
1、草原 激情相見
美麗的蒙古人 盛情款待 蒙漢情深
盡情聯歡
深情話別
教學目標：
1、知識與技能：
（1）識記九個生字，理解字意，識記字形；正確讀寫“渲染”“勾勒”等詞語。
（2）揣摩文中優美語句，體會文中在表達上的特點，學習作者書法情感的方法。
（3）有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
2、過程與方法：
（1）熟練利用字典等工具書學習課文中生字新詞。
（2）有感情的朗讀課文，自主感受課文中描述的草原風光及風土人情。
3、情感態度與價值觀：
體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，激發學生對草原風光及草原人民的熱愛。
教學重點：
體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。
教學難點：
（1）激發學生對草原風光及草原人民的熱愛之情。
（2）體會課文在表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。
教學過程：
兩個課時：
一、創設情境，導入新課
1、談話導入：同學們暑假期間有沒有去什麼地方旅遊呢？（學生答，師生互動）
那有沒有哪位這次去了草原或者以前去過草原的同學們願意説一説你們都去了哪裏的草原，都有什麼有趣的經歷呢？（學生答，師生互動）
看來同學們的草原經歷還都挺有意思呢。今天我們一起來學習我們的第一篇課文《草原》，讓我們跟隨老舍先生的腳步一起再去那片美麗的大草原走一走。沒有去過草原的同學們也跟隨我們一起去領略一下大草原的美麗風光。
板書：草原
2、瞭解作者和寫作背景
出示作者簡介課件：
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒慶春，字舍予。因為老舍生於陰曆立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學後，自己更名為舒舍予，含有“捨棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。[1]中國現代小説家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。
老舍的語言俗白精緻，雅俗共賞。幽默風趣，是老舍作品語言的總體風格特色。
《草原》這篇散文記敍了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。（字裏行間浸潤着濃郁的草原風情:一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，讚美了草原的美麗風光，表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼。——課後揭示或作為問題讓同學們在學習中總結出）
接下來讓我們一起來學習這篇《草原》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號；通過查字典、聯繫生活實際解決生字詞。優美的詞語或者有特殊意義的詞語用線畫出來。
2、檢查字詞學習效果。
採用問答引導方式，讓學生自主總結歸納字詞大意，教師最後出示課件歸納字詞正解。
字：毯、陳、裳、虹、蹄、腐、羞、澀、微。（字形、字音、注意點）
詞：明朗：光線充足（多指室外）。
一碧千里：一片碧綠，十分廣闊。千里，指草原的範圍遼闊無邊。
茫茫：形容沒有邊際，看不清楚
渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。
勾勒：用線條畫出輪廓。
翠色慾流：指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。
境界：事物所達到的程度或表現情況。文中指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色如流的那種如詩如畫的情境。
奇麗：奇特而美麗。
無限：沒有窮盡，沒有限量。
灑脱：（言談、舉止、風格）自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什麼危險。
迂迴：迴旋，環繞。文中指河像帶子，彎彎曲曲的樣子。
襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
羞澀：難為情，態度不自然。
天涯：指極遠的地方。
話斜陽：在夕陽下告別。
其他優美詞語或特別詞語可由學生補充，教師幫助解釋。（例如：奶豆腐、陳巴爾虎旗、摔跤、手抓羊肉等。）
3、教師提問：作者文中都寫了些什麼？
預測：草原的美麗風光、草原人民熱情好客、蒙古族同胞迎接遠客設宴款待的情景等。
三、細讀課文，理清脈絡
細讀課文，分析作者是怎樣描寫草原的。作者是按什麼為線索來寫作的。
通過自主學習，小組討論的形式總結課文內容，老師予以積極評價，引導正確答案。
——作者按照參觀訪問的順序寫的：首先描述了一碧千里的草原美景，接着展示了遠迎客人、激情相見、盛情款待、聯歡話別的隆重場面，最後用詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束全文。描述了草原風光美、蒙漢一家親的場面。
(預設板書：草原美景
熱情迎接
親切相見
盛情款待
依依惜別)
四、精讀品析，草原美景
1、請同學們細細品讀課文第一自然段，看看作者看的草原是什麼樣子的，作者是怎麼描寫草原美景的，你又是從哪裏感受到草原很美的呢？畫出你認為優美的句子或詞語。
2、學生自主品讀，找出優美詞句。
3、小組內交流總結，教師按課文順序適時引導學生回答。
出示優美例句：
（1）那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
分析：一個“可愛”就足以間接表達了作者見到草原時的心情，給人一種身心舒暢愉悦的感覺，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原時的感受，這種感受使作者感到滿心的愉快，以至於想高歌一曲來表達自己此時的心情。
作者這裏由景生情，直接表達了自己初見草原時的驚喜和愉悦，是一種情景交融的寫法。
（2）在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
分析：“碧”形容青草很綠，“千里”指草原的遼闊。這句話形容草原一片碧綠，十分遼闊。放眼望去，目之所及，哪裏都是綠的，但是卻並不因為空曠而顯得蒼茫冷清。
（3）那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。 （結合圖片課件展示這種渲染效果，幫助學生理解）
分析：“翠色慾流”是説翠色將流而未流；而“流入雲際”，則是説翠色已經流入雲間。這兩者是自相矛盾嗎？其實，這非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態。“翠色慾流，輕輕流入雲際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發了作者無限的熱愛和讚歎。後一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與雲天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向雲天深處。再説汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入雲天嗎？
（4）這種境界，既使人驚歎。又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。
分析：這種境界是指草原一碧千里，猶如一幅寫意的中國畫一樣的境界。那從未見過的“一碧千里，而並不茫茫”的大草原讓作者感到非常驚歎；而草原的遼闊，小丘額柔美和羊羣的點綴猶如一幅中國畫令人感到非常舒服。“願久立四望”是因為草原景色迷人，讓人恨不得一直看下去；“想坐下”，是因為眼底美景沁潤着心田，誘發起激情，想吟一首小詩來表達內心的讚歎與喜悦。作者用這種看似矛盾卻又合理的筆觸巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界裏的豐富的內心感受。
句式：既又（並列關係）會用該句式造句。
4、教師總結：本自然段作者由景生情，又寓情於景，採用了情景交融的寫法表達了自己初見草原的驚喜和對草原風光的讚歎之情，字裏行間運用比喻和擬人的修辭手法充分表達了作者對草原美麗的自然風光由衷的讚美。
板書：草原美景——風光美
5、師：同學們，老舍先生筆下的草原美不美，老舍先生用非常優美的語言和借景抒情情景交融的寫法為我們描述了草原的美景，讓我們彷彿置身其中，讓我們試着背誦第一自然段，把這一幅如畫的美景記到心裏吧。
五、深讀感悟，人情之美
師：既然來到了美麗的蒙古大草原，自然要去看看獨居特色的蒙古包，接下來就讓我們跟隨作者一起，走進熱情好客的蒙古人民中吧。
請同學們自讀二到五自然段，讀後小組討論你的感受。
1、走進草原，熱情迎接
出示優美例句：
（1）一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。
問：“灑脱”是什麼意思？（瀟灑、自由）
可以換成哪些詞語？（自由自在、無拘無束、）
從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脱”？（只要方向不錯，怎麼走都可以）
分析：在廣袤的草原上，可以自由的開車，不用顧忌有任何阻礙，而且一路翠色盡收眼底，在這樣的環境裏心都變得寬廣和灑脱了，這是多麼讓人嚮往的啊！
（2）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
問：這句話給你有一種什麼樣的感覺？（熱情好客）
你都是從那些詞句感受到的？（“像被一陣風吹來似的”“羣馬疾馳”“襟飄帶舞”“像一條彩虹”）
分析：“像被一陣風吹來似的”“羣馬疾馳”“襟飄帶舞”“像一條彩虹”
表現了蒙古人民的迎接遠客的急切表現，他們都是盛裝打扮，揮動馬鞭疾馳的像我們本來，體現了他們對於遠客的重視和熱情。
該句為比喻句，作者把這種景象比作彩虹，不僅體現了當時的景象，更把蒙古人民的熱情好客比作了彩虹一般絢爛，不僅形似而且神似。
（3）見到我們，主人們立刻調轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。
問：這是一種怎樣的情景？你在朗讀的時候是怎樣的心情？試着朗讀這句話。
分析：草原人民熱情好客令人動容，讓人感動，讀起來也是充滿了激動之情。
板書：熱情迎接
2、蒙古包外，親切相見
師：作者一行跟隨這駿馬一路到達了蒙古包，那麼主人與客人們在蒙古包外相見又是怎樣的情景呢？
請同學們朗讀第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什麼感受？
學生朗讀分析。
出示例句：
（1）也不知是誰的手，總是熱乎的握着，握住不散。
分析：主人和客人相見的激動之情。
（2）你説你的，我説我的，總的意思是民族團結互助。
分析：語言不通卻並不妨礙大家相見時表達彼此的激動興奮之情。
師：該段描寫了主人和客人們在蒙古包外親切相見時的情景，讓我們感受到了雙方都非常激動的心情。
板書：親切相見
3、蒙古包內，盛情款待
師：接下來讓我們跟隨着客人們一起和主人去蒙古包裏面看看吧。看看主人們是怎樣招待客人的？
分析：“倒上了”“擺上了”“不大一會兒”説明主人早有準備，用自己民族的特色美食招待客人。幹部和老人向客人敬酒，為客人唱民歌體現了主人的熱情好客和對客人的重視。而客人們回敬酒，跟着唱歌，這種互相敬酒，齊聲歌唱，主人的盛情款待和客人的賓至如歸的場景也正體現了蒙漢兩族人民相親相愛的深厚情誼。
板書：盛情款待
4、面對離去，依依惜別
師：接下來，請同學們一起朗讀最後一段，看看描寫了怎樣的場景？你又是怎樣感受到的？
學生朗讀，學生小組內總結，分析情感。教師引導總結。
分析：飯後小夥子們和姑娘們紛紛表演了具有民族特色的項目，客人們也跟着一起唱歌跳舞，慢慢太陽已經偏西，可是誰也不肯走，體現了蒙漢兩族依依不捨的美好情感。
板書：依依惜別
出示例句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
問：這句話是什麼意思？你是怎樣理解的？
教師引導分析：在這美好的草原美景和蒙族同胞的熱情款待中讓我們感受到了兩族人民的深厚情誼，美好的時光總是過得飛快，我們在這種深情厚誼和歡聲笑語中怎麼忍心離別呢。面對着一碧千里的大草原，在夕陽下兩族人民互相訴説着依依惜別之情。
該句問文中的中心句，作者直接抒情，從主人熱情迎客款待到聯歡話別處處體現了兩族人民的深情厚誼，兩族人民團結友愛難捨難分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。
板書：人情美
六、課堂總結，體會情感
師：同學們一起來回味整篇課文，作者都寫了什麼，表達了怎樣的情感？作者是通過怎樣的表達手法來抒發感情的？
學生回答，教師總結。
該篇課文描寫了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色慾流的美麗風光，讓人感到非常愉悦和灑脱，後來到蒙古同胞的熱情相迎、盛情款待和聯歡話別依依不捨的場景。讓我們感受到草原的風光美和人情美，體會到兩族人民團結互助的深情厚誼，讓人沉醉其中，流連忘返。抒發了作者對於祖國河山的熱愛和希望祖國各個民族的大團結的美好祝願。
文中作者採用了借景抒情和直抒胸臆的手法。運用了比喻和擬人等修辭。
板書設計：草原美景——風光美
熱情迎接
親切相見
盛情款待——人情美
依依惜別
七、作業佈置
1、有感情朗讀課文，體會情感，並背誦第一自然段
2、根據自己去草原的經歷，或者從文中所感受到的，寫一篇關於草原的小詩或者散文等，來描述下你眼裏的草原風光。
3、完成課後習題。
1、記敍：記敍是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敍説和交代，在寫事文章中應用較為廣泛，作用也比較多。
2、描寫：描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態等具體特徵描繪出來。一般分為人物描寫或景物描寫。它是記敍文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。
3、抒情：抒情就是抒發和表現作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象徵性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敍事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。作為一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，並通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敍文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
4、議論：議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。通過講事實、説道理等方法對人物或事情發表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。它的作用在於使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敍文、説明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
5、説明：説明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特徵、成因、關係、功用等解説清楚的表達方式。這種被解説的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、植物、文具、建築、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。
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