一、教學目標:
知識與能力:認識本文14個生字,讀準多音字“沒”,會寫10個生字。
過程與方法:正確、流利、有感情的朗讀課文。説説水的變化過程,結合生活實際體會“落、打、飄”用詞的準確性。
情感態度與價值觀:瞭解水給人們帶來的好處和災害。
二、重點、難點:
瞭解課文內容,説清楚我是什麼,我會變成什麼,體會文章用詞的準確性。
三、課前準備:
課件、生字卡片
四、預習要求:
熟讀課文,學習課後我會認的生字,思考課後問題,並從文中找出答案。
五、教學時間:
2課時
六、教學流程:
第一課時
一、導入新課
同學們,今天老師要帶領你們去認識一位新朋友,這位新朋友非常有意思,他想讓“你們猜猜,我是什麼?”出示謎語
(1)忽然不見忽然有,像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕,大風一吹它就走。(雲)
(2)線兒又粗又有細,上接天來下接地。落在水裏無蹤影,莊稼見了笑嘻嘻。(雨)
板書“2我是什麼”(生齊讀課題)
他到底是誰呢?我們一起來學習第二課。
二、隨文識字
1、生小聲地自由地讀課文,自己認生字。可以藉助拼音,多讀幾遍,記住字音,邊讀邊劃出文中的生字新詞,並且給每一自然段標上序號。
2、師檢查生字詞。
3、檢查會認字和會寫字。(出示字卡)
4、指導書寫生字。
三、精讀課文,理解朗讀。
1、你最喜歡水的哪種變化?誰能給大家介紹一下?
2、教師相機指導朗讀。
(1)課文中的我穿着白衣服、黑衣服、紅袍子是什麼樣的?你見過嗎?
(2)我的變化這麼奇特,你喜歡嗎?用你的朗讀把這種喜歡錶現出來吧。
(3)我又是怎麼變成雨、雹子、雪花的?你能來做一做“落”“打”“飄”的動作嗎?
(4)師生合作讀:
夏天的早晨,我在---秋天的早晨,我在---
3、看完了我的變化,你一定覺得很有趣吧。我們再一塊兒來讀讀課文,也可以加上自己的動作。
佈置作業:書寫本課生字,熟讀課文。
第二課時
一、複習導入
1、齊讀要求會認的生字。
2.抽生領讀生詞。(多媒體出示)
二、我是水孩子,我會變成什麼?
1、師提出問題:我的家在什麼地方?我温和時做過哪些好事?暴躁時幹過哪些壞事?
2、聯繫上下文思考:我的家還在哪兒?我的温和、暴躁表現還在什麼地方?聯繫生活實際,想想我做過哪些好事?又做過哪些壞事?
3、帶着對水為我們生活帶來的巨大貢獻這種情感,我們再讀課文。三、拓展學習
1學生聯繫上下文和生活實際討論、交流:現代生活中,人們想出了哪些辦法,只讓水做好事,不讓它做壞事?
3、學生合作,小組討論,研究水的家:看看我們身邊有哪些保護或破壞水資源的現象?
4、學習了課文,你認為在以後的生活中,我們應該怎樣節約用水?
導學過程:
第一課時
一、導入新課:
同學們,今天我們學習30課,齊讀課題《我是什麼》,讀了課題,你想到了什麼?到底我是什麼呢?聽老師讀課文,你們邊聽邊想,等一會兒看誰能猜出來。
二、師範讀課文。猜猜我是什麼。
三、初讀課文,學習生字。
1、生自讀課文,把課文中的生字多讀幾遍。
2、齊讀課文,要求讀通順,字音準確。
3、課文一共有幾個自然段。你最喜歡哪段就回家多讀一讀。
4、同桌學習我會認的字。
A、讀出生字,要求字音準確。
B、互相説説是怎麼記住生字的。
5、齊讀生字,説説這些字的偏旁部首和字型結構。
6、交流怎麼記住生字的方法。
7、用生字組詞,看誰組得多。
8、自讀生字,邊讀邊記。
9、開火車檢測生字。
四、我會讀。
漂浮灌溉災害
機器電器樂器
沖毀毀壞毀滅
暴躁風暴暴風雪
五、學習我會寫的字。
1、齊讀生字。
2、給生字組詞。
3、用學過的方法記字。
4、描紅練習。
六、作業:1、收集資料,在日常生活中,水做了哪些好事,做了哪些壞事。
2、正確流利的朗讀課文。熟讀自己喜歡的部分。
第二課時
一、引入新課:
同學們,今天我們繼續學習30課,還記得文中的我是什麼嗎?(水)
二、作業反饋。
1、你在生活中看到過水在變嗎?怎樣變的?
2、在日常生活中,水做了哪些好事,做了哪些壞事。
三、講讀課文。
1、自讀課文,哪個自然段講了水既做好事,又做壞事。
2、齊讀第四自然段。
指導朗讀,讀出水的特點。
既然水有這些不同特點和作用,那我們就要多瞭解有關水的知識,讓它來為我們做好事。下面請看水的幾種不同形態。
3、課件展示:
水——汽——雲——雨(雹子、雪)
4、快速自讀課文,看哪幾個自然段寫的是以上內容。
5、講讀第一自然段。
自讀第一自然段,你讀懂了什麼?
水——雲(白雲、烏雲)
指導朗讀,你最喜歡哪句讀哪句。
6、講讀第二自然段。
雲——雨或雹子或雪
7、齊讀一、二自然段。
課件展示,一、二自然段的整個過程。
8、自讀第三自然段。請生表演:睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。
四、選擇自己喜歡的部分來讀並背誦
教學目標:
1、正確認讀14個生字,讀準多音字“沒”。
2、學習書寫10個漢字。
3、正確、連貫地朗讀課文。
4、認識水的不同形態及與人類的關係。
教學時間:2課時
教學過程:
板塊一認讀生字,認識事物
1、認讀“滴、溪”。
(1)出示圖片:水滴、小溪。這是什麼?誰認識?“滴”和“溪”有什麼共同點?
要點:偏旁一致,都是“氵”;都與水有關。
(2)課文裏還有哪些字的偏旁也是“氵”,請你找一找,圈一圈。它們也和水有關嗎?
要點:“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。
(3)偏旁是“氵”的字,都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”,但也和水有關。比如“雨”,你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎?
要點:“雹、雪、霧、露、霜”等。
(4)你能為這些表示水的字再組個詞嗎?看誰能組得最多。
2、整體認讀本課14個生字,讀準多音字“沒”。
提示:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1、教讀長句。
(1)指導朗讀長句:升到空中,我又變成無數極小極小的點兒,連成一片,在空中飄浮。
要點:教師範讀,一種沒有重音,一種帶有重音,讓學生辨析哪種朗讀更好聽;讓學生聽讀,標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”;學生模仿讀。
(2)引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽,哪些地方的詞語被老師重讀了?
提示:教師可示範朗讀“我在空中越升越高,體温越來越低,變成了無數小水滴”等語句;學生聽讀,標出老師停頓和語氣加重的地方;學生模仿讀。
2、教讀短語連綴式語句。
(1)出示短語:
在池子裏睡覺在小溪裏散步在江河裏奔跑在海洋裏跳舞、唱歌、開大會
誰會讀?
要點:詞組和詞組之間要注意停頓;每個短語中也有重音,例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。
(2)同樣是水,為什麼在不同的地方狀態就不一樣呢?
教師:和池子、小溪、江河、海洋的特點有關;教師可出示圖片幫助學生認識。
(3)出示帶有短語的長句。教師範讀,讓學生感受怎樣讀才好聽。
提示:教師可用不同方式朗讀,讓學生辨析。第一種,節奏無變化;第二種,節奏有變化。朗讀“在池子裏睡覺,在小溪裏散步”時語速放慢,聲音輕柔;朗讀“在江河裏奔跑”時語速加快,聲音高昂;朗讀“在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快,其中“開大會”舒緩一些。
(4)出示帶有短語的長句:
“有時候我很温和,有時候我很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發動機器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。”
朗讀這句話的時候,節奏該怎麼變化呢?請你自己試着讀一讀,看誰讀得富有節奏感。
提示:讀到水做的好事是開心的,驕傲的,讀的時候語速是輕快的;做壞事時心情是低落的,語速是緩慢的`,聲音是低沉的;可引導學生之間進行互評。
板塊三遷移運用
1、説説水的變化。
(1)説“我會變”。課文中水發生了幾次變化?找一找,水變成了什麼?你能把它們都圈出來嗎?誰能用“我是水,我會變成……”來把你找到的變化説一説?
提示:“我是水,我會變成汽”等;只要學生能説一個單句即可。
(2)提供句式接着説。水有那麼多的變化,請你用“我是水,我會變。有時候,我……;有時候,我……”説一説水的變化。
提示:可以説水形態的變化,比如雲、雨、冰雹、雪花等;可以説水在不同場景中的變化,比如在池子裏睡覺,而在小溪裏散步等;可以説水性格的變化,有時候很温和,有時候很暴躁。這一練習,目的在於讓學生借用句式複述課文。
2、準確運用動詞。
(1)出示句子:小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。
小水滴怎麼掉下來?小硬球怎麼掉下來?小花朵怎麼掉下來?
要點:發現動詞“落、打、飄”。
(2)同樣是從上往下,為什麼要説“小水滴落下來,小硬球打下來,小花朵飄下來”呢?都換成同樣的動詞行嗎?
提示:引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同,發現水的形態不同,掉落下來的樣子也不相同,體會文章用詞的豐富性與準確性。
(3)請你來填一填。
秋天到來,我看到一片片樹葉從樹上( )下來了。
突然間下雷雨了,一個個豆兒大的雨點( )在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰,撒了一把碎紙屑,它們像羽毛一樣從空中( )下來。
(4)這樣的句子,你還會填嗎?
一陣狂風吹來,把媽媽曬在衣架上的衣服( )了下來。
瀑布從高高的山上,一( )千里,非常壯觀。
提示:教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。
板塊四結構分類,學寫生字
1、出示10個生字:變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
(1)生觀察字形結構,嘗試歸類。
左右結構:極、傍、海、洋、作、給、壞;上下結構:變、帶;獨體字:片。
(2)生交流左右結構類字的書寫要點:注意左窄右寬。
2、重點教學:變、帶、片。
(1)生觀察字形,找關鍵筆畫。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分,橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鈎要舒展,為下半部分留出足夠空間,拖住上,蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”,要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構,書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的佔位,居中。
(2)教師範寫,生書空。
(3)生臨寫,師巡視指導。
(4)交流評價。
國小二年級語文《我是什麼》反思案例一
《我是什麼》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文,以第一人稱“我”的敍述方式,並結合謎語的形式,圖文並茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關係。
一、成功之處
1、謎語導課激發興趣。採用了有關天氣的謎語進行導課,迅速引出對新知的學習。
2、字詞教學自主紮實。識字教學是低段語文教學的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當。採用關鍵詞填空的方法引導學生説出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠着桃子,學得輕鬆,學得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現水的形態變化的重點語句,採用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。
5、創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點,採用貼近兒童的語言,不斷的創設情境,使學生不知不覺中進入學習的情境之中,潛移默化地學習了新知,收到良好的教學效果。
二、不足之處
1、識字環節漏掉了“躁”的教學,導致在開火車讀字卡時進行補充,佔用不必要的時間,影響後面教學。
2、朗讀指導時,對學生的評價語言還需再凝練。
國小二年級語文《我是什麼》反思案例二
《我是什麼》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性。
在教學時做到了以下幾點:
一、猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的,並且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變",我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,而且與本課最後一句:小朋友,你們猜猜我是什麼互為呼應。通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文,和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的慾望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態,深入理解課文。
二、形式多樣,主動識字
識字對於低段國小生來説是十分重要的,學好字詞為今後讀好課文,開展有效閲讀打下了紮實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理,甚至形成嚴重的負面效應,使學生對語文學習喪失興趣。因此,在識字教學過程中,我採用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字,開小火車,找朋友,讀文識字等,學生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎。
三、整體把握,感悟變化
在教學雲變成雨,雹子,雪這一段時,我抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。使整堂課聲情並茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己彷彿也成了千變萬化的"水":先乘着陽光在空中飄浮,連片成雲;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;然後滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助,昇華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小,生活經驗十分缺乏,我用電腦課件製作出生動形象的畫面應用到教學中,從而激發學生學習的興趣,把複雜深奧的自然常識變得一目瞭然,淺顯易懂,提高了教學質量,豐富了感性知識。
五、拓展練習,感悟提升
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處,同時也將這節課的內容也得到了昇華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中,學生朗讀的形式還應再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣,同時也便於更好地鞏固生字教學,為詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些,同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些,以便於激發學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些,由於低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中,教師應該更多地放手讓孩子去説去想,發揮他們天真的想象力和創造力。
我會變。太陽一曬,我就變成汽,升到天空,我又變成無數極小極小的點兒,連成一片,在空中飄浮。有時候我穿着白衣服,有時候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“雲”。
我在空中越升越高,體温越來越低,變成了無數小水滴。小水滴聚在一起落下來,人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫“雪”。
平常我在池子裏睡覺,在小溪裏散步,在江河裏奔跑,在海洋裏眺舞、唱歌、開大會。
有時候我很温和,有時候我很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發動機器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事。
小朋友,你們猜猜,我是什麼?
____________________
本文由人民教育出版社國小語文室編寫。
教學目標:
1、通過自主識字認識11個字,會寫4個字。
2、初讀課文,感知課文內容。
教學重點:認識11個字,會寫4個字。
教學難點:藉助語言環境理解詞語意思。
教學策略:
1、識字:運用卡片引導學生進行自主識字:隨文識字、引導學生猜謎、串燒拓展識字,結合圖片理解詞語和運用詞語。
2、寫字:指導學生掌握寫好左右結構字的寫法。
教學過程:
一、激趣導入課件出示?
1、老師為同學們帶來一位神祕的老朋友,它是誰呢?(點擊課件?)見到他我們就會出現滿腦子的問題,你也能用問號提個問題嗎?(4人)
2、有個小朋友問了這樣一個奇怪的問題,(點擊課件課題)。怎麼沒有問號了,原來他是在心裏問的,你來替他問一問吧。
3、讓我們讀讀課文,找找我是什麼(板書課題)
二、初讀課文自學生字詞語
1、同學們自由讀文,邊讀邊圈畫生字詞,不熟的字多讀幾遍。並想一想:我是什麼。
2、同桌用卡片打撲克讀準字音,先讀完的同桌間互相擊掌祝賀,然後坐正。
三、檢查字詞進行學法指導
(一)、彙報
1、你知道“我”是什麼嗎?
過渡:同學們説得真好!看,生字朋友迫不及待的來了。
2、出示課件帶拼音的詞語,帶拼音有點簡單,你行嗎?指名讀
飄浮雹子暴躁灌溉機器淹沒莊稼沖毀災害
3、去拼音讀,你還行嗎?開火車讀
4、放大詞語:
第一遍:齊讀
第二遍:女生讀(與男生比賽讀)
第三遍:男生讀
(二)把詞語放在句子裏你還會讀嗎?
1、課件出示句子,理解“飄浮”
(1)指名讀“升到空中……。漂浮”
(2)、課件出示句子2:指導停頓讀
(3)、還有一個詞語朋友也叫漂浮,你們看,這兩個詞有什麼不同呢?
(4)、還有什麼會在天空飄浮?什麼會在水上漂浮?
2、在空中飄浮時,我是一朵朵美麗的白雲,來到地面我的脾氣就不一樣了。他坦白地告訴我們説(出示課件)
(1)有時候我很温和,有時候我很暴躁。(齊讀)
(2)你能從這句話中找到一組反義詞嗎?(温和——暴躁)
(3)你們家裏誰脾氣温和,誰脾氣暴躁?
(4)你知道文中的“我”温和是什麼樣嗎?看看圖片你就知道了。(出示課件)
(5)(出示圖片)啊!它暴躁起來掀起巨浪,簡直是太可怕了!
(6)你看“躁”的多難看呀,手拿一個木棒子,大口一張一張又一張的,還直跺腳,我們快給他換換偏旁和他告別吧。(生自由説)
(7)、老師把你們找到的字編成順口溜,讀讀吧!
伸手會做操,有水能洗澡,火烤很乾燥,嘴多噪音吵,着急暴躁就跺腳。
3、水的脾氣時好時壞,好的時候是什麼樣呢?
(1)出示句子:我做過許多好事,灌溉田地,發動機器,幫助人們工作。(指名讀句子)你知道什麼是灌溉?
(2)出示“灌溉”課件,莊稼缺水了,要澆水。
(3)把詞語放回句子中,你一定能讀得順,讀得準!課件出示“器”我的長相多有趣,你有什麼辦法記住“器”?
預設:
①、(加一加):“哭”下加兩個口
②、(編一編):一隻大狗看着四口缸。
③、(順口溜):上面兩個口,中間一隻犬,下面還有兩個口,喜歡電來愛喝油。
④、巧計口訣:一條犬四張“口”,各行各業顯身手。
過渡:可他發起脾氣來是什麼樣?
4、出示句子——(女生讀)有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫“雹子”。
你見過雹子嗎?(課件中出現雹子),你看雨字頭的字還有它們呢。(課件出示)
過渡:他暴躁起來還是什麼樣?
5、出示句子——(男生讀)我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。
強調多音字“沒”,“沒”還有什麼讀音?“沒有、淹沒”做個動作來表示。理解“淹沒”。
6(課件)此時發起了大水,莊稼被——(引讀)淹沒了。(理解:“淹沒”)
7、(課件)哎呀,大水又來到了一座座房屋前,房屋被——(引讀)沖毀了,理解“沖毀”。
8、(課件)唉!無情的洪水給人們生活帶來是————災害。
9、這個詞中有一個字老師説一個謎語你猜猜!
課件出示:房子着火了。(災)
再説一個字謎猜一猜:(出示)雨天下包子(雹)
三、律動:讀寫字歌配樂《天地之間》
四、寫字
1、出示課件:讀一讀(指名領讀)將生字按結構歸類(課件演示),
2、觀察
(1)出示課件:四個左右結構的字,看到左右結構的字,你會想到什麼?(一品二比三定位,四看穿插筆)
(2)品頭論足比較兩邊筆畫定位筆畫串門
3、示範指導:(齊背寫字佔格口訣)
(上留天下留地,左右能夠神雙臂。)
(1)、指導寫:池
觀察三點水的寫法:
①你發現了三點水是怎樣寫的?(學生説)
②指導寫:看課件
第一點寫在左上格正中間,第二點寫在橫中線向左一些,第三筆提從左下格中間向下起筆,回鋒向上,提尾與第一點成一條線。
出示口訣:三點水成弧形,上點定位,中點左行,提尾上點一條線。(師板書三點水寫法)
③試臨一個三點水。
④寫“也”你要提醒大家注意什麼?(學生説)
⑤兩部分要注意什麼?(結構緊湊)
⑥師板書(池)
⑥臨寫:臨:看一筆寫一筆,寫第一個字做到看一部分,寫一部分,寫第二個字,做到默寫
⑦、自評:(第一點寫得位置對嗎?在下面畫一個小圓,第二點的位置向左嗎?在小圓畫上笑臉的左眼睛、提得位置對嗎?在小圓畫上笑臉的右眼睛,“也”的佔位合適嗎?在笑臉上畫一張嘴。)同桌互相欣賞一下。(互評)
(2)、自主觀察、寫“浮”
(3)、指導寫“衝”
兩點水的點和提在橫中線兩邊對望。
(4)、自主觀察、寫“曬”
五、大家的表現太好了,老師獎勵同學們一首小詩,我們一起讀一讀。
我是一個小淘氣,脾氣暴躁就跺腳,
有時是朵雲飄浮,有時雹子打下來。
衝莊稼、毀房屋,帶來災害可不小。
小朋友,想辦法,發明機器管住我,
灌溉田裏的莊稼,多做好事人人誇。
《我是什麼》是一篇擬人的科學短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋,整堂課充分調動了學生的學習力,激發了學生的學習興趣。
這是一節在課題(《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》)引領下的研究課,教學環節凸顯了課題的研究點,真正做到“不動筆墨不讀書”:
一、引領學生動筆
在“品讀課文”教學環節中,周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時,要求學生邊讀邊圈:我會變成什麼?巡視中關注學生動筆的狀況,及時予以指導、幫助。特別是在交流時,周老師非常關注學生動筆的有效性:
1。方法指導細緻入微。如學生在圈 雲 時,文中是雲字上有引號,像【“雲”】,周老師利用學生的課本展示時提醒道:“這個小朋友圈的好,圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲,以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗,周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中,有學生在圈 雹子 時,把 小硬球 也圈出來了,周老師沒有簡單地糾正,而是問學生:“雹子、小硬球是兩個嗎?那為什麼叫小硬球呢?”讓學生進行探究、討論,得出:應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法?與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼,為什麼要這麼寫。這樣的教學真的是為學生的學習力着想,達到“舉一反三”的效果。
二、教師示範動筆
在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中,周老師抓三個動詞“落、打、飄”,讓學生到黑板前對應着貼一貼,再説説這麼貼的理由。
生:雪輕輕地,用“飄”;小硬球重重的,用“打”下來;雨是不輕不重的,用“落”。教師順勢説:“這三個詞用得好,我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示,用“△”,學生學着在書上做記號。教師結合課文內容的。理解,發現值得學生動筆的文本亮點,教給學生方法,讓學生在模仿中學會學習,這也是課題的研究點之一,使學生的語文學習力逐步得到提升。
整堂課中,周老師的字詞教學獨具匠心,令人眼亮,值得我們好好學習,主要體現在:
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學習,周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展:説説帶“包”的字。學生説到:跑、泡、抱,周老師再出示相關的字,並引導學生記憶:有腳就會“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生動,對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生,也讓學生説説帶“喿”的字,如“操、澡、燥”,並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見,對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會,還重視積累、運用,值得我們好好借鑑。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學,周老師從“淹沒”入手,知道“沒”是多音字,這裏念“mò”,讀準“淹沒”這個詞,然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確,接着出示文中的句子“我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後,再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字,有什麼發現?(跟水有關)這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念,促使學生學得紮紮實實,從學會到運用,亦能幫助學生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有,課堂上學生講到了“飄浮”一詞,但第一個學生的理解是錯誤的,他説:“樹葉落到水上,就是飄浮。”周老師就引導學生辨析,第二個學生説:“這是在天上飄呀飄呀。”於是,周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並説明理由。得出:在空中飄,有個“風”,樹葉在水上漂,有個“氵”。周老師適時小結:漢字真豐富,偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切,化有痕為無痕,既豐富了學生的知識,又培養了學生的能力。
總之,周老師的課明快、節奏感強,帶給學生們的是愉悦和收穫,帶給老師們的是學習和思考。