漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽着風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她自言自語着。
睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提着馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮着，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側着耳朵聽，沒有人答應。
寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。
“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什麼事了？她猛地推開門。
屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什麼地方。首先投人眼簾的是對着門的一張牀，牀上仰面躺着她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。
桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他説呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。
門突然開了，一股清新的海風衝進屋子。魁梧黧黑的漁夫拖着濕淋淋的被撕破了的漁網，一邊走進來，一邊説：“嘿，我回來啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。
“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎麼樣？”
“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦……我不在，你在家裏做些什麼呢？”
漁夫説着，把網拖進屋裏，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發白，説，“我……縫縫補補……風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地説，“這天氣真是活見鬼！可是有什麼辦法呢！”
兩個人沉默了一陣。
“你知道嗎？”桑娜説，“咱們的鄰居西蒙死了。”
“哦？什麼時候？”
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼……一個還不會説話，另-個剛會爬……”桑娜沉默了。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
但桑娜坐着一動不動。
“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。
_____________
本文作者是俄國的列夫。托爾斯泰，選作課文時有改動。
教學目標：
1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈；分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。
教學難點：
學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“洶、湧、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。
2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。
教學難點
1、讀寫並積累、運用生字新詞。
2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。
#教案# 導語：同學們，你們聽到了什麼？想到了什麼？（學生自由交流，沉浸在對課件創設的情境的種種猜測中。）聽到這些聲音，我們感受到了環境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發生着一個動人的故事。
2、板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
3、簡介作者及創作背景。
列夫•托爾斯泰（1828—1910）19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敍事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小説。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文。
自讀提示：
（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小説，小説中必然要有人物，課文寫了哪些人物？圍繞這些人物發生了什麼事情？
2、教師檢查字詞預習情況。（課件出示生字詞）
★生字過關：讀、寫。
洶湧、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、黴、嘛、喃、皺、勺
★詞語過關：讀、記、寫。
漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽
探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受
清新、濕淋淋、漁網、糟糕、倒黴、憂慮
★根據詞意，選詞填空。
（1）形容健康強壯的身體。（魁梧）
（2）形容心神不定的樣子。（忐忑不安）
（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶湧澎湃）
（4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）
（5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）
3、指名説一説本文的人物、事件。
幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。
主要人物：桑娜、漁夫。
情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。
4、默讀課文，理清文章的脈絡。
（1）課件出示自學提綱，引導學生自學。
①想想課文可以分成幾部分，説説每部分的主要內容。
②畫出讓你感觸最深的語段。
③在小組中交流令你感動的語段，並説説自己的感受。
（2）學生討論時，教師巡視，並適當點撥。
（3）學生交流，教師適當點評。
◆結構梳理：
第一部分（第1—2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3—11自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）：寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、再讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、教師指名彙報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習。
★丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光着腳）跑來跑去；吃的是（黑麪包），菜（只有）魚。
★孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！
★屋子裏沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
★一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從（稻草鋪上）垂下來。
★母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、教師小結。
小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師適當總結教學內容。
小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的瞭解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能説明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。
同學們，桑娜一家的生活是多麼貧窮、艱辛啊！生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活着。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能説他們是一無所有的窮人嗎？下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。
2、引導學生交流收穫。
（1）自由交流並積累學習方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，瞭解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。
3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。
教學重難點
1、體會桑娜內心活動的變化。
2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1、回顧複習，加深理解。
（1）指名説一説：課文主要寫了一件什麼事？
（2）口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。
（他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒着_____出海打魚，而桑娜自己也_____地幹活，才能維持的。）
2、教師過渡，導入新課。
過渡：桑娜一家的生活是這麼貧窮，而且已經有了五個孩子，為什麼她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
二、研讀課文，重點探究
1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。
（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋裏屋外分別給你怎樣的感覺？
（2）學生彙報交流。
（3）教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。
屋外：寒風呼嘯洶湧澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼
屋內：温暖舒適爐火未熄乾乾淨淨閃閃發亮
預設：生1：我感覺屋外非常可怕，洶湧的海浪彷彿要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家裏卻非常温馨，又幹淨又暖和。
生3：桑娜家的地“乾乾淨淨”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家裏打理得井井有條，是個勤勞的人。
生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或颳大風的冬天裏卻覺得家裏特別温暖一樣。
生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這裏的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。
（4）教師小結，加深理解。
小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得乾乾淨淨，從中可以看出桑娜勤勞能幹。屋外寒風呼嘯，屋內卻温暖而舒適，這裏運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的温暖。但是大家還要注意到小説的創作背景，老師還覺得這裏的描寫有象徵意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶湧浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家裏的温暖才顯得那樣的難能可貴。
2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什麼可抱怨的。（第2自然段）
②“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）
③她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他説呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。（第9、11自然段，可歸為一處）
預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
（2）學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，説説從中感受到了什麼。
①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什麼心態？
（面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。）
②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什麼？
（桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。）
③“忐忑不安”是什麼意思？從中可見桑娜此時的心情是怎樣的？
（心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心裏不平靜，七上八下的。可見桑娜此時的心情很複雜。）
（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。
過渡：剛才我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢？對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什麼地方呢？為什麼它能夠一下子吸引我們的眼球呢？請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再説一説。
預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感歎號和許多省略號；學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的複雜情感。
思考：①你能讀出桑娜的哪些心情？試着用表現心情的詞寫寫旁註。
（學生默讀、寫旁註、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……）
②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請選擇一兩處句子，反覆朗讀，把自己體會到的心情讀出來。
（教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。）
預設關鍵句1：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……
師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情？
生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎麼可能不擔憂呢？
預設關鍵句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
師：大家説説，他把哪一個字讀得特別有力？（揍）你為什麼讀得這麼有力？
生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了捱揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。
（師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心捱揍的心情讀出來。）
③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。
朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師範讀（注意省略號的停頓）——學生自由練讀——師生合作讀。
明確：桑娜一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼沉重，西蒙的兩個孩子又是那麼可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心裏產生了矛盾。
過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人？
（學生交流：善良、淳樸、富有同情心。）
3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。
（1）指名分角色朗讀第12—27自然段。
（2）找到對話中的幾處沉默，並聯繫上下文思考：桑娜和漁夫為什麼沉默？在沉默中他們各自會想些什麼？集體交流。
明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中，心裏尚存餘悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。
第二處在第23自然段。一方面桑娜對於鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。
過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那麼，要體會漁夫的品質，你們認為應該抓住哪個段落來體會呢？
（3）指名發言，出示句子，進行探討。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
①議一議：漁夫的臉為什麼變得“嚴肅”？他“憂慮”些什麼？
明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往後的日子就更難過了。
②説一説：漁夫經過一番簡短的考慮後，最後做出了一個什麼決定？（把孩子抱來。）
③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫？（神態、語言、動作。）
④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
A、換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。）
B、討論：這裏為什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢？
（“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）
⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。
（4）品讀結尾，再次體會人物的品質。
①聽了丈夫的話，桑娜為什麼“一動不動”？試着體會她此時的心情。
②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，説説漁夫會是怎樣的心情。
明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。
（5）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎？（生：沒有商量）但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什麼？（生：不謀而合）這也説明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。
4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意藴。
（1）容易忽略的時間點。
過渡：《窮人》這篇文章值得我們反覆閲讀，琢磨。每一次閲讀可能都會有些新的發現。我們先來説説大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。
學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早。”
質疑：已經是晚上十一點了，為什麼説“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎？
明確：我們能從文章的字裏行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早；自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早；等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。
（2）走近容易忽略的人物形象。
過渡：這篇文章中的主人公是誰？對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎？不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現她的悲慘嗎？大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什麼？
思考：①西蒙愛孩子嗎？從哪裏可以看出來？
②文中寫道：“一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。”西蒙臨死的時候，想抓住什麼呢？
明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背後深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎麼辦？所以她想抓住命運，想讓死神放過自己；她也想抓住一點什麼希望，讓自己的孩子能夠活下去。
三、讀寫結合，學有所獲
過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她複雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的複雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟着一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。
1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。（二選一）
小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地説，“這天氣真是活見鬼！可是有什麼辦法呢！”
兩個人沉默了一陣。
沉默中，桑娜會想些什麼呢？聯繫課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。
小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對於死亡，西蒙顯然是有預見的。那麼，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子託付給鄰居桑娜？這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣複雜的心情呢？請你想象一下，寫一寫。
2、指名讀話，集體評議。
四、課堂回顧，拓展閲讀
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中藴含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生温暖。難過的是，在那黑暗的時代裏，窮人那麼努力，卻依然貧困無助；温暖的是，窮人雖窮，卻保持着一顆金子般的善心，這善心，足以抵禦貧窮、黑暗。如果還有後續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。
這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，
2、拓展閲讀。
（1）讀一讀雨果的敍事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。
（2）可讀一讀列夫•托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
教學目標
1.正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。
2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。
3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
教學重點
1.理清課文敍述順序。
2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
教學難點
領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。
第一課時
教學目標
1.學習生字詞，整體感知課文。
2.梳理文章記敍順序，感知環境描寫的作用。
教具準備
課件
教學過程：
一、導入新課，激發學習興趣
在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）
這篇小説是世界的作家列夫•托爾斯泰寫的。我們來看一下關於它的介紹資料。
列夫•托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜•卡列尼娜》《復活》等。
接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？
二、初讀課文，掃清閲讀障礙
1.出示初讀要求：
讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯繫上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。
反饋初讀情況。
2.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。
三、再讀課文，整體把握故事
1.談話啟發：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
2.學生自學：
（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，並歸納每個部分的內容。
（2）同桌商議，互相修正補充。
3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。
第一部分（1--2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待着丈夫出海歸來。
第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
四、三讀課文，初步掃描人物
過渡談話：我們瞭解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？
學生回答，教師板書：桑娜、漁夫
五、引導讀文，瞭解故事起因
1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面？
(海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設，温暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。
（板書：温暖而舒適、勤勞）
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？(對，她分明在等着自己的丈夫。)
4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋：“心驚肉跳”。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。
全班齊讀。
指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最後兩句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敍從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二層：沉思，是插敍，讀得平靜些。
第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜説的話。
第二課時
教學目標
1.通過批註品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈，並做出評價。
2.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。
教具準備
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課，整體感知內容
1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來説一説，這篇課文講了一件什麼事？（學生説完後，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都説一説）
2.隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們先來學習第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重點，感悟桑娜品質
1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閲讀提示。
【出示課件8】
閲讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：
文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。
2.學生彙報：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。
3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子後，心裏是——”從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語。（忐忑不安）
（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號，並説一説從中感受到了什麼？
（桑娜善良）
①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？你能用“寧可……也”來説一説嗎？
②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）
“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）
為什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）
（4）小結：説得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什麼樣的人？學生回答後，教師小結：
充滿愛心、樂於助人、勤勞善良（板書：樂於助人）
三、細品對話，體會漁夫心靈
1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考：漁夫具有什麼品質？你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子畫下來，並在旁邊寫下自己的想法。
2.小組成員互相交流。
3.教師點撥、指導。
（1）桑娜的丈夫又給你留下什麼印象？（漁夫很善良）從哪裏體會到的？把相關的課文讀出來吧！
（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（3）問：“熬”是什麼意思？（忍受，耐苦支持）
能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍）
你讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）
將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以後自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）
①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪裏看出來的？
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！”
（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”説明漁夫感到問題很難辦。“搔搔後腦勺”説明他正在認真考慮，形象地説明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎麼辦？”這是漁夫在徵求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，説明他與妻子桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）
4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）
四、總結全文，回顧寫作方法
1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生説）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？
2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！
3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）
4.總結：我們在今後描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。
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