一、教學目的:
1學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。
2能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
3瞭解課文是按照時間順序記敍的。
4有感情地朗讀課文。
5瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產生敬佩之情。
二、教學重點、難點:
課文的第二部分。通過鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的種種困難，體會他熱愛祖國、刻苦鑽研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，產生敬佩之情。
三、教學內容:
3兩彈元勛鄧稼先
四、課時分配:
第一課時:初讀課文，初步瞭解課文內容，學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
第二課時:瞭解課文是按照時間順序記敍的。有感情地朗讀課文。瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產生敬佩之情。
第三課時:擴展:1瞭解本文的時代背景。2瞭解本文的主人公--鄧稼先的事蹟。
完成課後作業。
五、課前準備:
1瞭解本文的時代背景。2瞭解本文的主人公--鄧稼先的事蹟。
六、教學過程:
第一課時
一、教學目的:
初讀課文，初步瞭解課文內容，學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
二、教學過程:
（一）導入新課:
同學們，在解放前，由於我國科技落後，一直保守帝國主義的欺凌，新中國成立後，大批的有學之士懷着一顆報國心，在各行各業為祖國早日富強而努力奮鬥，今天我們向大家介紹一位為我國的國防作出巨大貢獻的科學家。
（二）揭示課題
板書課題:兩彈元勛鄧稼先
師:看到課題你想知道什麼？歸納學生髮言:
1兩彈指什麼？
2什麼叫元勛？
3鄧稼先是誰？他有什麼事蹟？為什麼稱他為兩彈元勛？
師:有了問題誰來解決？怎樣解決？
引導學生感到:可以查字典、聯繫上下文、查閲資料解決。
（三）自學課文:
過渡:下面我們就來自己解決這些問題。
教師提出要求:
1、一讀:小聲讀課文，初步瞭解課文內容。
2、二讀:畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，並聯繫上下文理解字詞的含義。
3、三讀:默讀課文，標出自然段，想一想這課介紹了鄧稼先的什麼？
（四）檢查自學效果:
1、認讀生字:
勵、踏、須、炮、投、況、(彈)、缺、爆、炸、捆、替、呼
2、啟發問題 :
1)誰能把這幾個生字的字音讀準？結合課文組成詞語並理解詞義？
鼓勵--激發、勉勵。（造句）
聰穎--聰明。
輾轉--經過許多地方。
赤子--對故土有感情的人。
原子彈--核武器的一種。
氫彈--核武器的一種，用氫的同位素氘和氚為原料，用特製的原子彈作為引起爆炸的裝置。當原子彈爆炸時，所產生的高温使氘和氚產生聚合反應，形成氦核子，產生巨大的能量並引起爆炸。氫彈的威力比原子彈大得多，也叫熱核武器。
奔走相告:急走，跑着互相轉告。（造句）
歡呼雀躍:歡樂地呼喊，高興的像雀兒一樣跳躍。（造句）
默默無聞:不出名，不為人知道。
與世長辭:人去世。
必須:表示事理上和情理上的必要、一定要。（造句）
2)這幾個字和我們學過的哪幾個字的音、形相近？（找形近字、同音字）
形近字:
爆（ )炮（ ）炸（ ）襯( ）
瀑（ )跑（ ）作（ ）村( ）
同音字:
踏（ )須（ ）厲( ）
塌（ )需（ ）勵( ）
3)着樣子寫詞語:
天壤之別--別有用心--心安理得--得寸進尺
代替--替身--身體--體育
爆炸--炸彈--彈弓--弓箭
不眠之夜--夜以繼日--日理萬機--機不可失
歡呼雀躍--躍躍欲試--拭目以待--待機而動
3、思考:這篇課文寫的是什麼事？
4、提出不懂的問題:
（五）教師範讀課文
（六）學生仿讀課文
作業:
1、生字、生詞
2、熟讀課文。
3、查找時代背景資料、鄧稼先生平事蹟等。
第二課時
一、教學目的:
1瞭解課文是按照時間順序記敍的。
2有感情地朗讀課文。
3瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產生敬佩之情。
二、教學過程:
（一）從課題入手導入:
同學們，這篇課文題目是《兩彈元勛鄧稼先》，從課題我們知道這是一篇寫人的文章，課文是怎樣介紹鄧稼先的呢？今天我們就來學習課文。
（二）初讀課文，理清思路
1)讀課文:
指名讀，邊讀邊體會，看有什麼新的理解與問題。
2)填空:（ 目的:檢查同學自己讀懂課文的能力）
①默讀課文
②填空
A這篇課文的兩彈在文章中指（ )和( ）
B逐段閲讀後，你認為這篇文章在介紹鄧稼先時，作者分幾個階段進行介紹？你能用最概括的語言寫下來嗎？
C 你認為這篇課文是按照( )順序記敍的。
③小組討論閲讀課文後，你認為鄧稼先是個怎樣的人？你是從哪看出來的？
（三）深入學文
1對學生填空，用學生的概括板書
求學 受命研製 患病去世
2集體彙報
你認為鄧稼先是一個怎樣的人？你是從哪看出來的？（給你的印象最深）
把課文分成三大部分，學生先回答哪部分就先學哪部分。
引導學生體會:
1)求學部分:(1--2)
（熱愛祖國、勤奮刻苦）
抓住課文中的語句分析。
小結:爸爸的影響與教育，奠定了鄧稼先熱愛祖國的基礎。他自己耳聞目睹和親身經歷，使他更堅定了要報效祖國的決心，這成為他夜以繼日發憤苦讀學業有成後毅然回國的強大動力。
朗讀課文
2)受命研製部分:(3--9)
（刻苦鑽研、忘我工作、無私奉獻）
默讀課文，在書上批批畫畫。思考在研製原子彈時，鄧稼先遇到了什麼困難，他是怎樣克服的？
抓住課文中的語句分析。引導學生深入學習在研製原子彈時，鄧稼先遇到了什麼困難，他是怎樣克服的？學生有一點説一點。理解後讀書
1)雖然他研究過核物理，但原理與原子彈之相差太遠。
2)答應向中國提供原子彈模型的蘇聯遲遲不交貨，撕毀了合同，撤走了專家。
3)必要的資料缺乏，甚至不知上哪去找。
4)當時中國完全不具備實驗條件，然而許多必須瞭解的東西只有通過實驗才能弄明白。
5)他們要計算旁人難以想象的龐大的數字，當時只有手搖計算機。
6)製造原子彈的工作異常危險，尤其是插雷guan，萬一發生問題就會化為灰燼。
朗讀3--9自然段。
小結:這一切困難都説明，任務光榮而艱鉅，責任重大，鄧稼先懷着報效祖國的理想，忘我工作，無私奉獻，克服了種種困難，終於研製出了中國第一顆原子彈、氫彈。
3)患病去世部分:
重點體會他所説的話。從中看出他對祖國的熱愛。
朗讀。
（四）總結
朗讀全文。
回顧全文總結:
這篇課文，作者按照時間順序記敍了鄧稼先胸懷報效祖國之志，忘我的工作研製出我國第一顆原子彈、第一顆氫彈，使我國國防自衞武器達到世界先進水平。
學過課文後你有什麼收穫？
作業:練習冊
第三課時
一、教學目的:
擴展:1瞭解本文的時代背景。
2瞭解本文的主人公--鄧稼先的事蹟。
3 完成課後作業。
二、教學過程:
（一）導入:
同學們，今天這節課我們進行課外閲讀彙報。
（二）新課:
1朗讀全文
2擴展:
1)請同學介紹時代背景
2)請同學講鄧稼先的故事
3)把收集來的原子彈、氫彈的文字、圖片等資料，同學之間交流。
3完成練習冊的作業。
【教學目標】
1、使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。
2、使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。
【教學重點】
教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關係及段間關係，從而使學生能夠深入體會人物形象。
【教學難點】
教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。
【教學過程】
第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”？
教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先儘管歷盡複雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持着德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。
首先是對鄧稼先的人物形象概括；其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。
學生對於第二部分的探討可以得到初步的理解，有着“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求；他長期紮根於艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那麼他做出“巨大貢獻”的動力是什麼呢？
第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什麼？
教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”？“權力”？教《本站·》師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。
教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰。
在這裏教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持着鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘願默默無聞。
第三環節：總結與昇華
教師與學生共同閲讀文章最後一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恆的價值。而在作者心中，究竟什麼才是真正永恆的且有價值的呢？回顧全文，教師做總結昇華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結束戰爭、保衞和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恆的價值的途徑。
鄧稼先於1924年出生在安徽省懷寧縣。在北平上了國小和中學以後，於1945年自昆明西南聯大畢業。1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位後立即乘船回國，1950年10月到中國科學院工作。1958年8月奉命帶領幾十個大學畢業生開始研究原 子彈製造的理論。
這以後的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計製造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原 子彈和氫彈，把中華民族國防自衞武器引導到了世界先進水平。
1964年10月16日中國爆炸了第一顆原 子彈。
1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。
這些日子是中華民族五千年曆的重要日子，是中華民族完全擺脱任人宰割危機的新生日子！
1967年以後鄧稼先繼續他的工作，至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻。
1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關於中華人民共和國核武器發展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。
“鞠躬盡瘁，死而後已”正好準確地描述了他的一生。
鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“‘兩彈’元勛”，他是當之無愧的。
【教學目標】
德育點：瞭解鄧稼先的生平事蹟，深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
知識點：積累“可歌可泣”、“當之無愧”等詞語；學習對比表現人物的寫作方法。
能力點：理清作者思路，理解思想內容；品析文章美點妙處。
【教學重點】
理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。
【教學難點】
本文通過對比表現人物的寫作方法。
【教學設計】
1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。
2、閲讀之間發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然後用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領會文章。
3、預習課文。
① 解決生字詞：可歌可泣 當之無愧 任人宰割 鞠躬盡瘁，死而後已
② 翻譯“弔古戰場文”。
廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我説：“這猶是古戰場啊！”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師簡介作者及鄧稼先，以引起學生對這兩位科學家的重視。
二、整體感知
1、快速閲讀課文，迅速捕捉文章信息。
2、説説六部分各述的大意。
第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑暗走出的迷濛，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖**親有拳拳之心的兒子──鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所作出的巨大貢獻。
第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻户曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實、最不要引人注目的人物。因此，作者説，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
2、解析六部分之間的聯繫。
第一部分可以説是全文的“小引”，等於是個帽子。第六部分可以説是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以説是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以説是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
三、質疑討論
有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。
1、寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史？
先概述我國近一百多年來的歷史，是為了説明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
2、為什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫？
課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”
3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話？
“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。
4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試説説你對這兩句話的理解。
為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者説，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這麼走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。
四、重點精讀
第五部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
第二課時
一、美點析讀
1、快速閲讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：
我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。
我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
2、跳讀課文，用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，閃亮登場發言。
我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。
我發現“事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情動盪，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，藴含豐富。
我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。
我發現“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在於作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮鬥目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮鬥的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恆，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恆的驕傲。
3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的精妙之處。
本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
二、精讀探究
1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以説明嗎？
有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。
2、為什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹？
按理説，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敍述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。其二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
三、課堂小結
鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙着一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業。他是我們的自豪，我們的驕傲！
閲讀散文、小説等形象性的文學作品會經常用到發現閲讀法，它能讓我們體驗到閲讀發現的樂趣，培養我們的閲讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閲讀中多加實踐。
四、佈置作業
學習了本文後，同學們有什麼感受？談一下自己的感受，談一下自己的理想。
提示：祖國高於一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作後盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與温馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，為中華民族的偉大復興而努力奮鬥吧！
【板書設計】
鄧稼先
楊振寧
堅定 執着 勇敢
百年屈辱
捨身忘我 無私奉獻
兩彈元勛
忠厚朴實 無私心
傳統文化 最不要引人注目
最有奉獻精神
【教學後記】
本文主要通過六部分來展示人物的主要事蹟，通過對比的寫作手法凸現人物的偉大人格，因此，在教學中，應該引導學生感受這一創作風格，更好的把握人物性格特徵，激發學生熱愛祖國的熱忱，樹立學生為中華民族振興而讀書的偉大志向。
抗戰開始以前的一年，1936年到1937年，稼先和我在北平崇德中學同學一年；後來抗戰時期在西南聯大我們又是同學；以後他在美國留學的兩年期間我們曾住同屋。50年的友誼，親如兄弟。
1949年到1966年我在普林斯頓高等學術研究所工作，前後17年的時間裏所長都是物理學家奧本海默。當時，他是美國家喻户曉的人物，因為他曾成功地領導戰時美國的原 子彈製造工作。高等學術研究所是一個很小的研究所，物理教授最多的時候只有5個人，奧本海默是其中之一，所以我和他很熟識。
奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原 子彈設計的領導人，各是本國的功臣，可是他們的性格和為人卻截然不同——甚至可以説他們走向了兩個相反的極端。
奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所寫的自傳中説研究生奧本海默常常在別人做學術報告時（包括玻恩做學術報告時）打斷報告，走上講台拿起粉筆説：“這可以用底下的辦法做得更好……”我認識奧本海默時他已四十多歲了，已經是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告，使演講者難堪的事仍然時有發生。不過比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。
鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人。
我想鄧稼先的氣質和品格是他所以能成功地領導各階層許許多多工作者，為中華民族作了歷史性貢獻的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。
“文 革”初期，他所在的研究院（九院）和當時全國其他單位一樣，成立了兩派羣眾組織，對吵對打。而鄧稼先竟有能力説服兩派繼續工作，於1967年6月成功地製成了氫彈。
1971年，在他和他的同事們被“四人幫”批判圍攻的時候，如果別人去和工宣隊、軍宣隊講理，恐怕要出慘案。而鄧稼先去了，竟能説服工宣隊、軍宣隊的隊員。這是真正的奇蹟。
鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子。
鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。
我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國原 子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國原 子彈工程。當初選聘他們的人，錢三強和葛羅夫斯，可謂真正有知人之明，而且對中國社會、美國社會各有深入的認識。
教學設想：
課文是一篇閲讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典範的人物傳記。教師應通過閲讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底藴，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯繫，以實現知識的遷移與拓展。
教學過程：
一、複習導入
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。
（學生課堂自讀）
二、教師設問導讀
1、從教材第註解我們能體會些什麼？
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而後已”的人。
故事—：錢學森召見鄧稼先，説“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去後與夫人通宵未眠。他只説，要去幹一件工作：“從今以後我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。
故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國製造出原子彈？”嚴哈哈大笑，説：“你去問你的女婿吧！”
2、作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
這些評價下面還隱含着作者怎樣的情感？
（此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。）
4、第四部分結束一句的討論、探究。
“事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情震盪，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚。”
故事三：楊振寧在美國聽美國人説，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理説“把實情告訴他”之後，稼先寫了“沒有任何外國人蔘加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。
結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？
5、閲讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
6、總括鄧稼先生平，結束教學
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