假如我是一隻鳥，我應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
媽媽是護士，我也常到醫院溜達。充滿生命氣味的走廊，顯得靜謐和繁忙，科室裏的響應器像是調好的隔幾會兒響一下，沒幾分鐘，護士都只是奔忙在這無盡頭的長廊上。我開始在走廊上逛蕩，每走過一個病房，總覺得自己的身上聚集了一種特殊的目光——我的神態格外地自若。
“護士！護士！快點快點！”一箇中年女子在病房裏大叫，響應器不停地響。
護士和醫生像一股洪流都朝那個方向奔了過去，走廊上除了醫務人員也就別無他人，這彷彿已是常事。
走廊外的雨開始下了，鳥被迫地離開了自己的巢。
這被暴風雨所打擊的土地，這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，和那來自林間的無比温柔的黎明。
只看見一個白髮蒼蒼的老人躺在病牀上給推了出來，藥水瓶滴答地滴着藥水。地板似乎微微地震動了，他們走地很重，病牀旁的幾個中年女子跟着病牀跑，她們的眼淚將雪白的被子隱隱約約地沾染上了灰色。有一個在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去臉上的淚水，可淚水又不住地湧了出來，她索性就把手放在了腮旁邊。還有幾個，眼淚帶起了嗓門的大開，伏在病牀旁邊，用方言喊着。那聲音在長廊上格外地響，更是傳來一陣陣回聲。
她們坐在急診室門口的，也有幾個年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她們抱着孩子就像抱着希望一樣。
雨逐漸大了起來，人們開始四處逃竄，鳥消失地無影無蹤。
——然後我死了，連羽毛也腐爛在裏面。
好長時間過後，急診室的燈終於滅了。醫生一出來，人都圍了上去，小孩本來還想坐在凳子上，卻被大人給拉到了醫生面前。聲音先是從前面傳來，再是後面，醫生對家屬説了幾句，又從這些人中間擠出一條縫，深陷於這個地方。他們頓時變成了雕塑，更有幾個靠在了牆上。眼淚就在那時停止了，搭在小孩肩上的手也落了下來。什麼都靜了。
病牀推了出來。那些人無力地抱着牀上的人，已經攤在了地上。
雨停了，只不過烏雲還在，鳥還沒回來。
為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……
一個人死了，擁有了如此多的淚水算是值得了。
又過了好久，我趴在露天走廊上的沿上。樹葉都零零落落地散在地上，難得看見幾朵花依靠在大樹根旁——土地是最柔軟的。從未這麼深深地感觸過生命如此珍貴，以前只是把它當做語文書裏一個重要的課題。
我死了以後，要回到土地，回到我最初生活的地方。
內容簡介：《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一隻鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
和那來自林間的無比温柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
為什麼我的眼裏常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1．本詩的作者是_________________。
2．本詩寫於1938年，你知道當時的的背景嗎？
3．課文用一隻鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達。
4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象徵。象徵是詩歌創作中常見的寫作方法。讀課文，分析並回答下列問題：
⑴寫出詩中土地、河流、風和黎明的象徵意義：
土地：
河流、風：
黎明：
⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，藴涵了他怎樣的思想感情？
⑶詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？
5．從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。
讀下面這首詩，完成6-7題：
斷章（卞之琳）
你站在橋上看風景，
看風景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
6、對這首詩的解説不恰當的一項是（）
Ａ、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗户，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。
Ｂ、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又藴含深意，耐人尋味。
Ｃ、詩歌把前一句的結尾作為後一句的開頭，使詩行間的邏輯關係十分明確。
Ｄ、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反覆出現，造成一種迴環往復的情調。這不使人動情，卻令人深思。
7、對這首詩賞析不正確的一項是（）
Ａ、這首詩表現了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。
Ｂ、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。
Ｃ、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關係。
Ｄ、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示着人生中許多“相對”的關係。
一、背誦這兩首詩。思考“土地”與“鄉愁”的含義。
此題意在引導學生從標題入手，整體把握這兩首詩的思想內涵。
艾青是一位與“土地”聯繫得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象徵祖國，後者象徵光明（在本詩中，“來自林間的無比温柔的黎明”也是光明的化身）。詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，這首詩抒發了那個艱苦的年代裏，為祖國的獨立自由而奮鬥獻身的華夏兒女的共同心聲。
“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感──中國意識。在詩中，隨着“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。
二、欣賞《我愛這土地》，探究下面兩個問題。
1、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”，對此應如何理解？
2、這首詩的第二節與第一節之間有什麼聯繫？怎樣理解最後兩句詩之間的因果關係？
此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。
1、這隻“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人願為祖國獻出一切的決心。
2、如果説第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關係的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節裏詩意得到了提煉和昇華。
三、《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。説説詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨着時間的推移而一步步加深、昇華的。
此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。
這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候──長大後──後來──現在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄託在小小的郵票上。長大後，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄託鄉愁的媒介。到後來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一羣人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的餘味。
四、下面這首詩，也是抒寫鄉愁，説説它與課文在表達上各有什麼特點。（《鄉愁》，席慕蓉。詩略）
此題意在引導學生進行同類題材詩歌的比較閲讀。
這兩首詩有着相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴台灣。兩位詩人都鍾情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恆主題寫出了新意。
不同之處在於，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裏出生，也不在那裏長大，直到80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裏，在詩中，寄託無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
我愛這土地
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
和那來自林間的無比温柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
為什麼我的眼裏常含着淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1．從全詩看，作者在詩中流露了一種怎樣的感情？（1分）
我的體會：
2．本詩的開頭作者為什麼將自己假設成一隻鳥？（2分）
我的理解：
3．品析下列詩句所包含的意義。（2分）
“為什麼我的眼裏常含着淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
我會品析：：
參考答案：
1．詩中的土地突破了土地的本身的意義，上升到了象徵祖國，詩中表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，抒發了那個時代，為祖國的獨立自由而奮鬥獻身的華夏兒女的共同心聲。
2．用假設語句，以“鳥”為意象，生動形象，增添了詩歌的韻味，具有感染力，而且能夠讓人產生聯想：鳥既如此，何況人乎？拓展了詩的意境。
3．因為我對這土地愛得深沉，目睹山河破碎，生靈塗炭的現實，對祖國愛得越深，心中的痛苦就越強烈。
艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，《我愛這土地》教學反思。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收穫。同時注意閲讀方式的多樣性，如自瀆、範讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。
二、注重情境的創設
這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前蒐集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛鍊了能力，使學生有了真正意義上的收穫。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收穫是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象徵“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一隻鳥“的身份捨身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價
評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力，教學反思《《我愛這土地》教學反思》。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。
三、注重價值觀的正確導向
培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析，學生對經歷磨難的祖國心生敬佩，並對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。這節課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在着一定的問題。
][1、過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融於解讀中，更有利於對整首詩的理解和感悟。
2、解讀過程沒有充分放開學生討論、總結、交流之後，教師不必重複歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。
“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。
時代的發展要求教育教學形式的改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重同學自主閲讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閲讀方法的訓練和指導，使同學能掌握文本的精要，學有所得。
在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與同學實際生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許同學有自身獨特的理解。我鼓勵同學大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給同學們，他們的閲歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。
在教學中，我引導同學在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了同學的`思維和想象力，培養了同學的朗讀能力。
課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意藴──賞意境──作比較──重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於同學全面地掌握好整首詩。
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉溺其中的想象世界。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反覆吟誦，那文句，那意境，才會縈於心頭，如發於己心，如出於己口。因為《我愛這土地》這首詩的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來烘托意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導同學身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使同學得到真正的情感體驗。
當然，也有缺乏之處，課堂氣氛不夠活躍；對於同學的發言不能給予有效的，科學的引導，在調動同學參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。
以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，缺乏之處請給予指正、批評。總之，詩歌是正值詩的年齡的同學較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
我愛這貧瘠的土地
哪怕它早已遍體鱗傷
佝僂着身子
忍受着風霜的摧殘
我愛這蒼茫的山林
哪怕它早已脆弱不堪
孤獨的心靈
承受着昔日的殘魂
外人以不解的眼光看着它的憂傷
卻不知它也曾有過爛漫年華
山風吹過荒涼的原野
不經意間便絢爛了色彩
那條小路，蜿蜒着
伸向遠方
那個叫做家的地方
總有人説着它的不是
控訴着這早已不平和的地方
説着人心已變
説着早已傷痕累累的地方
卻不曾明白
它曾給了人們多少慰藉
在黑夜裏的勇氣
兒時的每一聲歡笑
都在它心裏，久久迴旋
成為歷史
像本破舊的書
孤獨守在角落裏
用殘缺的身體
守着那點渴望，守着那點想念
過路人看見了它的滄桑
他不懂
卻覺悲哀
曾如此美麗的家園
他無從得知
他只看見了那點難堪
所以他憤慨
在身後
有人默默拾起了那點憐憫
因為見過曾經的美麗
因為曾陪着它一起成長
因為
那是自己的家
那個地方
叫做故鄉
我愛這貧瘠的土地
哪怕早已有人將它拋棄
我愛這蒼茫的山林
哪怕它沒了昔日的綠葉
只因
它是我的家園
一輩子的希望
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