2、桂花雨教案(第一課時)教學反思
【設計理念】
在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。
【教學目標】
1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【預設流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1.同學們，我們説童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進台灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3.讀完了，你想跟老師説點什麼？
4.初讀課文，交流讀書體會。
5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢裏尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？
7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
8.感悟：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”
（2）“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）
（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀着讀着，這個浸字變了——
每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裏；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
9.老師有幸在課餘讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這裏，你明白是什麼讓作者對桂花魂牽夢縈？
是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）
二、享受“搖花樂”和“花雨美”
但是，在作者的記憶裏難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
你認為更重要的是什麼？出示：
於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的`陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導）
2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂範讀：
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖着桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3.聽着聽着，你笑了，告訴老師你為什麼笑呢？你彷彿看到了什麼呀？
4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香裏了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海裏是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗淨雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會説“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉的情懷
桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。
1.我念中學的時候……可是，母親卻説……出示母親的話：
可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
母親説什麼？
2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？母親為什麼這樣説呢？你能理解母親嗎？
3.其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4.反饋。
5.是呀！母親每年都關注着桂花，收穫着桂花，她品嚐着桂花的香甜，體驗着饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地説……我把母親的話牢牢地記在心裏，也輕輕地對自己説……（指導朗讀母親的話）。
6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，於是……（讀最後一句）
7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里遊）
四、走進作者的內心世界
1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她説了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很温馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！
2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里遊。
內容概括：這篇介紹了關於《桂花雨》教學設計八第一課時，桂花雨，希望對你有幫助！
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什麼母親説：“這裏的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來説都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。於是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶着感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的。心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接着讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這裏可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人説語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的迴歸。我覺得這話説得好，今後，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。
學習目標
1、學會“籮、杭”2個生字、
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情、
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情、
課前準備
1、按要求預習課文，自學生字詞、
2、查找有關桂花的資料、
3、課件
教學過程：
一、揭示課題
1、複習引入
上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄託了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前後，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花
2、提起“桂花”你會想到些什麼？（鏈接生活與積累的古詩詞）
3、生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題
4、讀題質疑
二、品析開頭結尾
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什麼樣的？課文哪句話點了題。
2、交流：（1）文中描寫桂花落的語句。課件
（2）結尾的句子。課件師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。
（3）結尾的寫法值得我們學習，那麼開頭一二節呢？
a、採用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件
b、讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36
點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。
3、那麼，文中是什麼使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話
三、品悟重點句，輻射全文
1、“這裏”指哪裏？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？
2、讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎？
3、為什麼母親説“這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”？（哪些方面比不上）
（1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什麼兩樣，但感情不同）
（2）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節：收穫桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨指導感情朗讀。
（4）第六節：吃着這些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子裏的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4、再讀課件“於是，我又想起……”你還讀懂了什麼？（又一次）
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。
四、閲讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉路》
板書：桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉情
課後反思：
這節課是我上給實習的師範生聽的，教學過程中總體上覺得學生學得很是投入，教學設計的安排比較流暢，具體來説，我覺得有以下幾點自己今後繼續多加運用：
1、讀寫結合。新教材中選編的課文文質優美，文學性強，所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中，我結合文章的寫作特點，滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結構更完整，語言更有渲染力；
2、以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的槓桿支點一樣，具有非常大的作用。我今後在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，繼續理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的品讀感悟，想象課文描繪的情景，能聯繫生活實際，談對課文中心句的閲讀感受。
3、體會作者思想感情，並領會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。
教學重難點：
教學重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親説的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫詞語並校對。
新鮮尤其糕餅沉浸
即時揀
2、師生談話：課文主要寫了一件什麼事？（板：搖桂花）搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。
二、感受“搖花樂”
1、自讀第3自然段，思考：小琦君搖花裏的心情如何？從哪裏感受出來的？可以做做記號，在書邊寫下來。(樂)
2、交流，相機指導朗讀。
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（師生對讀）
（2）這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。（個別讀，齊讀）
（3）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就喊。
3、齊讀，讀出快樂。師：想看桂花雨嗎？（出示課件）師配樂誦讀：桂花雨紛紛落下來，落在我的頭髮上，香了我的每一根髮絲；落在我的鼻尖上，落在我的衣領上，落在我的小腳丫上。不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。這時，你有什麼感受呢？
生自由説。
4、師：難怪小琦君會情不自禁地喊：（出示）讓我們也來喊一喊吧！（多人讀、男生讀、女生讀、齊讀）
5、這一喊，喊出了陶醉，喊出了驚喜，喊出了快樂！沐浴着這紛紛飄落的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是我嗎？還有誰？引讀：母親——父親——（出示詩句，指導理解、讀）
三、品味桂花香
1、多麼讓人難忘的快樂呀，多麼令人沉醉的桂花香啊！課文還有許多處都寫到了桂花香，請同學們趕快找出來，在下面劃上橫線。
2、交流，指導品詞析句：
（1）桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒，真是迷人。
（2）桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香裏的。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、帶着這樣的香我們一起讀——（齊讀句子）
四、感悟思鄉情
1、正因如此，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是説（出示）
真的是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎？
生自由發言。
2、是啊，誰不説俺家鄉好？出示詩句，集體讀：
露從今夜白，月是故鄉明。
寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。
美不美，故鄉水，親不親，故鄉人。
3、配樂，引讀中心句：
師：當年，母親觸摸着故鄉的桂花説——（生讀）
每當我捧一大袋桂花回家，母親總是説——
每年丹桂飄香，母親總是説——
當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉，彷彿聽到母親在説——
4、引讀最後一段：每到這時，——
5、結課：悠悠桂花雨，濃濃思鄉情，鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落我們心間，滋潤着我們的心靈，琦君奶奶被稱為台灣的冰心，在她的作品中，寫得最多的就是懷念家鄉，思念親人的文字，課後同學們可以找找她的作品讀一讀。
五、佈置作業：
1、有感情朗讀課文，背背父親吟誦的小詩。
2、課後讀一讀琦君的作品，做讀書筆記。
附：板書設計
教學目標：
1、知識與技能
認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
2、過程與方法：
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
3、感情態度與價值觀
豐富學生的情感體念，進步體會人們的思鄉情懷。
教材重點與難點
重點：引導學生體驗搖花樂。
難點：體會母親對故鄉桂花的懷念。
教學準備
1、學生預習課文。
2、根據學生家庭實際，讓學生聽聽長輩講的關於小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。
教學操作過程設計
一、談話導入
童年是幸福的，難忘的。回憶美好的童年生活是一種樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨着作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧！
板書課題7*桂花雨
二、明確學習要求與方法
1指名讀“閲讀提示“
2指名説
三、初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什麼？
2、指名説。
四、再讀課文
1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂？畫出有關的詞句。
2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。
3、重點品味搖花的樂趣。
為什麼説“搖桂花”對“我”不説是件大事？理解“總是”
理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。”
畫出“我”搖桂花的句子。
自讀，邊想像當時的情景。
指名讀，其他學生閉眼想象。
指名説説想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。（老師相機指導）
齊讀。
五、品讀體會
1、反覆讀讀“可是母親説，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。
2、指名説。
3、聯繫整段課文，由“可是”體會到什麼？
4、瀏覽全文，找找理由説説，你認為家鄉桂花香還是杭州桂花香？
5、品讀，體會家鄉桂花的香。
桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裏的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
（1）哪個字突出地説明桂花的香氣呢？
（2）指導朗讀，指名讀，小組讀。
6、杭州的桂花香，找出相關的句子。
7、事實上。桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山的因為多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什麼還要説“這裏的桂花，再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”？
8、指名説
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣。關注桂花，收穫桂花，體驗着“饋贈桂花的快樂。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什麼可以替代它嗎？從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“於是，我又想起了我在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
10、小結。（板書香思鄉濃）
六、表達方式：敍事抒情
七、學生總結。（感情朗讀）
八、佈置作業
1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。
2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。
學習目標
1、學會“籮、杭”2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
課前準備
1、按要求預習課文，自學生字詞。
2、查找有關桂花的資料。
3、準備“搖花樂”的課件。
教學過程
第一課時
自讀提示明要求
師生談話：説説在兒時曾發生過哪些有趣的事？
教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）
交流課前查找的有關桂花的資料後，針對課題説説想了解哪些內容。
初讀課文知大意
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什麼內容？
小組合作交流學習：夥伴之間互相讀課文，糾正字音，再説一説課文的主要內容。
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。
N品讀語句悟情感
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來。
a.“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。”
b.“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”
c.“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”’
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再説一説此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什麼。（有感情朗讀“搖花樂”這一段。）
教師導語：多麼令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯繫上下文，讀讀有關語句，再説説你的感受。
a.“我喜歡的是桂花。”
b.“可是桂花的香氣，太迷人了。”
c.“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
d.“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯繫上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念。
體會母親對故鄉的懷念。
a.找出有關描寫母親的語句。
b.讀母親的話“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。説説自己的感受。
試着用“這裏的——再——，也比不上——”這樣的句式説説母親還可能會説些什麼。
c.與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？
【聽着母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最後一段。）
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？找出來並有感情地讀一讀，再交流為什麼要這樣讀。
積累語言求發展
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢？
在課外閲讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？説一説。
把自己的感受記錄下來。
“露從今夜白，月是故鄉明。”
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里遊。
教程：
一、感受桂花雨迷人的香
1.同學們，我們説童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國台灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼？
2.是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢裏尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？
3.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
4.感悟：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”
（2）“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀着讀着，這個浸字變了——
9.老師有幸在課餘讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這裏，你明白是什麼讓作者對桂花魂牽夢縈？
是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）
二、享受“搖花樂”和“花雨美”
但是，在作者的記憶裏難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
你認為更重要的是什麼？出示：
於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導）
2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂範讀：
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖着桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3.聽着聽着，你笑了，告訴老師你為什麼笑呢？你彷彿看到了什麼呀？
4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香裏了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海裏是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗淨雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會説“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉的情懷
桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。
1.我念中學的時候……可是，母親卻説……出示母親的話：
可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
母親説什麼？
2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎？母親為什麼這樣説呢？你能理解母親嗎？
3.其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4.反饋。
5.是呀！母親每年都關注着桂花，收穫着桂花，她品嚐着桂花的香甜，體驗着饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地説……我把母親的話牢牢地記在心裏，也輕輕地對自己説……（指導朗讀母親的話）。
6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，於是……（讀最後一句）
7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里遊）
四、走進作者的內心世界
2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？
桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是温馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
教學目標：
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。
教學重、難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；
2、想象課文描寫的情景，小詩創作。
教具準備：
電腦課件、小詩創作作業紙每人一份
一、談話導入。
（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）
1、剛才讀了那麼多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節課呢，讓我們繼續走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。
2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（板書：桂花香、搖花樂）
3、是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華鬥豔，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。 “搖花樂”樂在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、感受“搖花樂”
1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那麼地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現“搖花樂”的句子。對於那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批註。
2、討論交流（課件出示幾個句子）
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
討論點：
a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那麼喜歡搖桂花，盼着搖桂花。
b、注意這句話後面的感歎號，體會作者心情的急切。
c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？
（2）這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。
a、把握幾個動詞“幫着”“鋪”“抱”“使勁地搖”
b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（説説表情和動作）
c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
a、此時桂花落在你的頭上、脖子裏、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什麼樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）
b、學生漫談各自的想象的情景與感受。
c、指導朗讀。
(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？
(b)現在我們大家就這樣來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！
（現場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手 接一片濃濃的香）
過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎麼能不興奮快樂呢。感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）
（4）指名讀（出示課件，點擊“洗淨、撮”出現紅色）
母親——洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
a、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”説明什麼
b、你從父親的詩中讀出了什麼呢？（課件單獨出現父親的詩）
c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。
過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什麼人也樂在其中呢？ （5）指名讀第4自然段，
a、課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
俗話説，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什麼這裏的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什麼的香呢？
引讀：原來勤勞能幹的家鄉人在搖落桂花以後，全家動員，先
然後 ，再 。桂花曬乾了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。
b、説到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？
創意填空：
搖啊搖 搖啊搖
搖出 搖出
喝一口 嘗一口
三、體悟“思鄉情”
作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……
1、[出示課件]可是母親常常説——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
a是外地的桂花不香嗎？
b那麼為什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）
C、故鄉的桂花雨，是母親珍愛的。現在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話裏説：
（1）這裏的水真甜，母親會説——
（2）這裏的人真好，母親會説——
（3）十多年後，作者來到了國外定居，她説：“國外的生活真好呀！”，母親一定會説——
2、古詩詞交流
a、再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂啊！哎，正如杜甫詩中説的那樣露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩詞嗎？
b、學生交流。
C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。
d、我想當母親想起家鄉的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉人，一定會忍不住——熱淚盈眶。説到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？
3、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者説——
（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”
想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢？
試着作小詩：
搖啊搖
搖出
哦
的童年時光
搖啊搖
搖出
哦
的故鄉
四、評價結課。
今天我們跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！（展示全詩）
設計理念
本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、説的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。
教學目標
⒈知識和能力
自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
⒉過程與方法
咀嚼重點詞語，理解文本內涵；藉助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。
⒊情感態度與價值觀
體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。
教學重點
體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念
教學難點
體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。
教學準備
製作多媒體教學課件
教學時間1課時
教學流程
一、瞭解桂花，導出課題，簡介作者
⒈（出示課件桂花）同學們，這是什麼花？——桂花(師板書：桂花）：課前同學們已經瞭解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。
⒉今天我們要學的課文就叫----桂花雨（板書：雨齊讀課題）
大家已預習過課文，誰來説説文中的桂花雨指的是什麼？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國台灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉温州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。
⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。
二、初讀課文，整體感知，初聞桂花
⒈自學要求：
師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什麼讓作者久久難忘？
⒉交流，整體感知：
教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等
⒊引出重點：
那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？
教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景
⒋初聞桂花香：
的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
⑴讀完這句話，你感受到了什麼？(板書：花香)從哪些詞感受到？
⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。）
⑷如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受？
教學預設如下，教師適時引導如：聞着花香，你想幹什麼？如果那時你在吃飯，你覺得——
（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村裏的人都分享到了。我想去搖桂花。）
⑸再次齊讀讀這句話。
〔設計意圖〕浸在桂花香裏，説明香味太濃了，整個村子都瀰漫着濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生彷彿身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。
三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香
⒈體驗快樂
⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，她多麼想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。
⑵交流句子。
課件出示：
搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸師生對話體驗情感：
①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來？
教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就彷彿是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）
②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以説是落得我們——
③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？
教學預設：（桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮裏的桂花樹。）
④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？
課件出示：我地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉）
⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
⑺想象説話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳着，歡笑着，展現在我們面前的是多麼美麗而又温馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼？板書：快樂
課件出示説話：我們抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。
教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悦，搖出了故鄉的親切與温馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。
〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師採用讀一讀，看一看，想一想，演一演，説一説等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。
⒉感受鄉情
⑴師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻説：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
⑵品讀“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那為何説是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來説一説。
生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着熱氣的桂花茶，——
生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。
師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼？一年四季都可以享有，怪不得琦君説——你來讀
師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？説得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以説，全年——。
人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——
過年時家家户户都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，一起讀——
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）裏。板書：鄉情
〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
四、走進作者，昇華情感，品悟鄉愁
⒈提出矛盾處，引發認知衝突。
難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是説，（引讀出示母親的話）：
“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。
⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子裏的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香裏還藴涵着我和母親許許多多的情感，那你説香的還有什麼？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念
⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什麼，請拿起你手中的筆寫下來。
（課件出示，並伴有音樂。）又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君
。
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。
⒋走進內心，昇華情感
（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所説：（師深情訴説）
課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？
師：的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心裏）
〔設計意圖〕抓住母親説的話，在矛盾衝突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，並通過寫話練習把情感推向高潮。最後適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。
五、板書設計
7桂花雨
花香
鄉情思念
快樂
六、作業設計
課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀
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