第一篇：四年級桂花雨教案
12.桂花雨
教學目標：
1. 讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2. 重點理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。
3. 體會作者表達的濃濃思鄉之情。
教學重、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對錶達情感的作用。 教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1. 出示詩句：
嫦娥雲裳舞月疆，不羨神仙慕鴛鴦。倚欄卻聞別來味，原是桂花萬里香。--《桂花》 桂子月中落，天香雲外飄。---宋之問《靈隱寺》
不是人間種，移從月裏來，廣寒香一點，吹得滿山開。---楊萬里《叢桂》 問：以上詩句都是寫什麼？
2. 今天我們就一起走進台灣女作家琦君的這篇文章，看看她筆下的桂花是什麼樣子的。
3. 齊讀課題
二、檢查預習
1. 出示生字詞，強調讀音字形：
即時 沉浸 糕餅 笨笨拙拙口占一絕（不打草稿，隨口説出一首絕句）多音字：雲腳長．zhang毛 ，另有讀音chang，長短
和．huo（四聲）在茶葉中泡茶，做桂花滷．lu
和huo（四聲）：粉狀或粒狀物摻和在一起，另有he二聲/hu/huo二聲/he四聲。 輕聲讀音：新鮮 吩咐 ．．
區分：揀撿
我從地上 ＿＿ 起一塊石頭。（拾起）
我從石頭中 ＿＿ 出一塊中國石。（挑選）
讓學生説説寫“揀”時應注意哪些細節。
2. 齊讀、賽讀。
三、初讀課文
1. 分自然段讀課文，讀準字音，隨時正音，讀通順課文。
2. 學生自由讀課文，找出描寫桂花樹的具體段落。（第一自然段）
四、精讀感悟
1、學習第一自然段
（1）學生回答問題：作者喜歡的桂花樹是什麼樣子的？
（2）指導朗讀，引導學生體會作者採用比較手法，突出桂花樹的與眾不同。
2、學習第三自然段
讀課文找出描寫“搖桂花”的具體段落（第三自然段）
（1）學生默讀，思考：作者是按照什麼順序寫搖花樂的？
事情發展的順序（什麼順序：開始——過程——結束）
前——時——後
有什麼好處？可以讓讀者清楚地明白寫的是什麼，條理清晰
引申：在作文時，按此順序，按照故事的發展情節展開寫作，顯得很有條理
（2）搖花前（板書）
? 讀描寫“搖花前”部分的課文，找出描寫“我”盼望搖桂花時心情迫切的句子。 ? “我”是怎樣催促母親搖桂花的？(“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：．
“怎麼還不搖桂花嘛！)
?
? 讓學生結合自身經歷，理解“纏”，反覆讀，體會我當時纏着母親搖桂花的迫切心情。 作者老是纏着母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什麼呢？（母親説：“還早呢，
沒開足，搖不下來的。”）。
（3）搖桂花
? 母親終於答應搖桂花啦！找出描寫搖桂花時的句子，讀一讀。思考：“我”的心情怎樣？? 用課文中的一個字來回答。（樂） 再讀，考慮“我”是怎樣搖的？（這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花．．
樹使勁地搖。）（板書：搖桂花） ．
?
? 找出描寫搖桂花的動詞，這一系列動作，説明了什麼？（作者為什麼這樣） 抓住這些東動作進行細節描寫，表達了自己搖桂花時歡樂的心情。 看着桂花紛紛落下，“我”又有怎樣的感受？讀課文。
桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 這是真的下雨嗎？不是真的雨，那是什麼雨？（桂花雨，點題）
有感情朗讀課文，體會“桂花雨”落到我身上時的情景及我的感受。
（5）搖花後
桂花搖下來了，全家人的都有怎樣不同的表現？讀課文找出寫搖落桂花後家人表現的句子。 ? 母親——撮一點桂花放在水晶盤中
? 父親——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，於是父親詩興發了，即時口占一絕
（回憶意思）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。” 父親把所有的快樂都寫在了詩中，反覆讀，體會家人的快樂。
3、學習第四自然段
（1）引導學生討論桂花搖落以後，全家人是怎麼做的?
（2）指名讀文，學生説一説。（曬桂花——藏桂花——食桂花）
（3）指導朗讀，體會人和年豐的情景，體會桂花給家鄉人帶來的歡樂。
“全年，整個村莊都沉浸在桂花香裏”，桂花只開一季，可為什麼整個村莊全年都沉浸在桂．．
花香裏？（“桂花曬乾了，收在鐵罐子裏，和在茶葉中泡茶，做桂花滷，過年時做糕餅”喝的茶種有桂花香，吃的糕餅中有桂花香，所以全年都沉浸在桂花香中）
4、學習第二自然段
（1）讓學生默讀課文，畫出寫“搖”桂花的時間及其原因的句子。生（指名）：“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土裏，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”
（2）“桂花香”
生：桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。 ．．
哪個詞和哪個字能表現桂花香？ （香飄十里 浸）
師：我們一般説什麼的時候用浸？生：水，液體的東西
師：對呀，一般是物體浸在水中液體中，因為那是看得見摸得着的東西。那桂花的香氣看得見摸得着嗎？ 生：不能。
師：對呀，不能。那現在這裏用一個“浸”字呢？生：感覺像泡在香水中。
師：好，那“浸”字的效果就是什麼呢？生：把看不見摸不着的桂花香氣具體化、形象化，使香氣變得可見可觸。
指導朗讀，可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、 “浸”等詞語中感受桂花的新鮮、香味的迷人。
5、學習第五、六自然段
（1）幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和家人的心裏，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）
（2）請同學們思考一下，為什麼作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？這説明了什麼？（作者的思鄉情/依然對家鄉念念不忘）（板書：思鄉情）
（3）母親又是怎麼説的呢？母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
“外地的桂花再香”是否僅僅説的是桂花的香味? “家鄉舊宅院子裏的金桂”是否僅僅説的是家鄉的金桂? 母親説的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親濃濃的思鄉情，與杜甫的“月是故鄉明”有異曲同工之妙，“桂是故鄉香”）
（4）我們也帶着思鄉之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）
（5）每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和魂牽夢縈的故鄉記憶以及離開家鄉後的無盡鄉愁。有感情地齊讀最後一個自然段。
五、總結
童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家美美地再讀課題《桂花雨》。
六、作業
課後複習生字詞，讀讀寫寫
第二篇：《桂花雨》第二課時教案
《桂花雨》第二課時教案
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。
3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯繫生活實際，談談對課後練習4中“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。
教學重難點：
重點：體會作者“搖花樂”。
難點：體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話激趣，讀題設疑。
1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。
2.讀了課題，你最想知道什麼？（桂花雨是怎樣的？）
二、初識“桂花雨”。
1.同學們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人嚮往的“桂花雨”？
出示：
這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
指生讀、男女生互讀。（老師在學生朗讀的過程中，注意引導學生讀出三個“感歎號”的語氣。）
讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。板書：飄香的雨）
2.設疑：同學們，下面，就讓我們用心去讀讀課文，要求：看看自己能不能發現課文中描寫“桂花香”的語句呢？
3.學生讀書，老師巡視指導。
三、賞讀“桂花雨”。
1.學生交流文中描寫“桂花飄香”的語句。
2(更多請搜索).品詞析句，重點指導。
出示：
（1）桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
品讀“浸”。
①當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。
②好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。
③蘇州的桂花公園的桂花香飄十里，為什麼家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什麼？
（老師引導學生説出：用“浸”能體現出桂花的香氣，更能體現出桂花香氣散發的地方更多。）
擴展訓練：
①在農田勤勞耕作的人們，遠遠的就能聞到——
②剛剛放學，走進村子的孩子們，此時此刻，他們——
③遠在村口池塘邊垂釣的老者，也能——
老師引導學生再來讀：桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
①朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——
②教師指導：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裏；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
3.過渡：桂花成熟的時候，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學們，如果任它開過謝落在泥土裏，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。所以，（老師引讀）——
“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”
出示：
這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）是呀！這就是奇妙的桂花雨。你們想讀讀這個句子嗎？（朗讀指導）
（2）下面，老師帶你們一起去欣賞“桂花雨”。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂擴展吟誦：
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖着桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）聽着聽着，你彷彿看到了什麼呀？指生回答。
（4）此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香裏了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸裏、鼻尖上??這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想説些什麼嗎？
（5）教師引導：這僅僅是一場“香氣撲鼻的雨”嗎？這還是一場什麼樣的雨？
（指生回答：開心、快樂、美好等等，師板書：快樂的雨）
（6）讓我們帶着這種快樂，再來讀這句話。
6. 這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎麼做的?
①師：母親洗淨雙手，父親點上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那麼富有情趣。於是，父親詩興發了，即時口占一絕：
出示：
細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
②你知道這首詩寫了什麼嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)下面，我們來學着父親的樣子吟一吟這首詩吧。
四、回味“桂花雨”。
1.過渡：桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第五自然段。
出示：
可是母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂。”
你感受到了什麼？難道是異地的桂花不好嗎？
（引導學生理解，課文中作者的母親因為對家鄉有着特別深厚的感情，她已經不是在用嗅覺來區分，而是用感情，用真心體會着桂花的香氣。）
2. 指導朗讀：讀這句話時，要讀出母親的什麼感情？
3. 母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。母親難忘，我更難忘，難忘家鄉的桂花，難忘家鄉的親人和朋友，難忘家鄉的一切。
4. 教師朗讀《煙愁》後記片段：
每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生用不再寫，然而，這怎麼可能呢？
5. 教師小結：作者對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓她魂牽夢縈呢？思鄉的情結象桂花的香氣一樣濃郁，不僅溢滿滿在作者的心中，還溢滿在我們大家的心中。
6. 讓我們飽含深情的朗讀：
出示：
這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（板書：思鄉的雨）
五、總結昇華——記錄美麗人生。
老師談話：
原來，作者寫桂花雨，其實是記錄美麗的人生。童年生活裏那場紛紛揚揚的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉情永遠地縈繞在作者心中。鄉情難忘、童年難忘。桂花雨是飄香的雨，是快樂的雨，更是思鄉的雨，讓那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。
六、佈置作業：
1.小練筆：以《搖花樂》為題，寫一段話。
2.課外閲讀：
琦君女士的作品《細雨燈花落》《讀書與生活》等書。
板書設計：
11.桂花雨
作者：琦君
飄香的雨
快樂的雨
思鄉的雨
第三篇：桂花雨
《桂花雨》教後反思
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鳳凰語文論壇
無論是怎麼樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮裏的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。
在第一自然段中，有關於桂花的描寫，桂花樹不像梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢裏找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是説：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子裏有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關於桂花的詩。我就説：“誰
能把這句話説得簡練些？”有個孩子説：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然後板書在黑板上。前後對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接着我説：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花鬥豔這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》裏面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即説：“俏也不爭豔！”有個孩子説：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這麼説。改成‘不與花爭豔’行不行？”
另外一個孩子説：“不與花爭豔太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭豔’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最後我們把“豔”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最後一句，要寫香味了，孩子們説：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了啊？不符合實際！”我説。這時教室裏一片沉默。突然，有個孩子説：“老
師，你在給我們講詩詞的時候曾經説過，藝術的真實不等同於生活的真實嗎？您説李白的‘白髮三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是誇張地手法嗎？我們這也是誇張的手法！”掌聲伴着話音的落下而響起！我一時語塞，是這麼説過的，而且經常這樣説，為什麼到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我説。順勢把香味飄萬里寫在了最後一句尾聯的位置上。
於是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反覆的吟誦，幾遍之後我開始聽到小聲地嘟囔了：“最後一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑑別能力的嘛，沒有被一點的成功衝昏頭腦。於是我説：“我們的最後兩句如何？是不是不那麼好啊？”孩子們很認可，説不上口。但是怎麼改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。於是之後的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關於浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！於是我們的尾聯應藴而生：“芬芳浸故園！”
整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。彷彿在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，彷彿聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄註明了：當代，***！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟
當代：***
滿樹茂密葉，
綠叢覓細花。
桂花不爭妍，
芬芳浸故園。
孩子們的詩讀起來是那麼的稚嫩，對於他們來説，這確是他們的第一首詩，或許若干年後，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎麼運用語言文字，這
種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛鍊了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？
第四篇：《桂花雨》課堂實錄
薛法根《桂花雨》課堂實錄
一、檢查預習
1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：
（糕）餅（尤）其新（鮮）
（謝）落（吩）咐挑（揀）
2．請學生上黑板寫。
3．齊讀詞語。師相機糾錯，並教授意思
（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示範。 自己核對自己的答案。對的舉手。
（2）讀第一行詞語。老師在後面加個句號，三個詞成一句話。齊讀
這裏的“尤其”相當於哪一個詞的意思，看誰聰明。
① 非常
不是很準確
② 十分
“十分”和“非常”都表示程度的。
③特別
對了
有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準確。
（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。
（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。
我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什麼？（因為同學不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當於“命令”）在家裏，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，
凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有麼？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領導對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。
（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練） 齊讀。考考你：
①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎麼寫？寫在黑板上。這個撿什麼意思？（拿起）更準確一點。（拾起）
②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。
兩個字在運用過程中要注意區分。
4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今後預習課文時要認真、仔細。
5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認真看，用心記。
二、導入課文
1．這些詞語選自課文??生：《桂花雨》。
2．這篇文章是台灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閲她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。
3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。
三、新授
1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書
讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閲讀這種散文需要注意的。
2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎麼描寫出桂花的香？關鍵的句子劃出來，關鍵的詞圈出來。
3．交流
（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（關鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎麼會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎麼會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村裏的人把它做成了桂花滷和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這裏的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這裏體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心裏甜不甜？心裏甜是什麼甜？
請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。
（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！
這段話中怎樣寫桂花雨的？ （“啊，好香的雨啊”）
“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這裏的一個詞來説説。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀。“啊，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起來。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。
（3）於是父親詩興發了，及時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
（這裏寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀
父親口占一絕，什麼叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能説編，應該説??（吟）他是即興的，隨口一説就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉之情。
（4）桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裏的。 怎麼寫出桂花香裏的？哪個詞？（香飄十里）誇張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們説香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得着嗎？看看這個“浸”是什麼旁（三點水）原來是什麼意思？（浸在水裏）一個人浸在水裏，看得見嗎？摸得着嗎？那為什麼這裏要用“浸”在桂花香中？這裏讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得着了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村裏的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍着，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這裏桂花香已經到了人們的心裏。把它讀好。指名讀—範讀—齊讀
（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩麼？齊讀。
4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在裏面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。
5．交流
（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什麼？接下去。桂花樹好看麼？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什麼花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花鬥豔，但
它的香氣味兒真是迷人。為什麼桂花那麼多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最後一句。這叫什麼？襯托。（板書）
這裏主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。
（2）第五自然段。
這裏有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江温州的瞿溪，家裏有個大院子，種滿了金桂。他們全家遷往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。
杭州有個地方，叫“滿覺壠”，那裏種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣東西最香，一樣是滿覺壠的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親説的，難道杭州滿覺壠的桂花真的比不過家鄉院子裏的嗎？他比的是什麼？是香味麼？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深於淺。這感情來自於哪裏？（家鄉的桂花是他們親手種的；這裏藴涵了喜愛家鄉的情感；美好生活的回憶）
那種濃濃的感情叫什麼情？（鄉情，板書）在母親看來，她的家鄉是最美的，她對家鄉的感情是最深的。不管外面的桂花怎麼樣，但家鄉的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。
（3）齊讀第六小節。作者在台灣聞到桂花香，可能會想起什麼？作者寫這句話時，是在台灣，遠離自己故鄉整整30幾年。對家鄉的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉愁”。
最後一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當時的表情會是怎麼樣的？
所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）
四、寫話練習
1．課文中寫母親表達自己感情時説到，（板書）桂花還是故鄉的香。齊讀。
如果有朝一日，你會怎麼表達自己的鄉情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉的；還是故鄉的。來表達對故鄉的
思念。表達對家鄉的思鄉之情時會想到家鄉的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學來寫幾個這樣的句子。
2．請若干學生上台寫
3．指讀，講評
（1）糕點還是故鄉的甜。
（2）辣椒還是故鄉的甜辣
（3）魚還是故鄉的鮮蝦還是故鄉的肥
“鮮”和“肥”換一下
（4）茶還是故鄉的濃
（5）酒還是故鄉的濃
“濃”字已經用過了，改成哪個字更好？（醇）
（6）山還是故鄉的青（秀）
（7）人還是故鄉的親
4．把這些句子連起來讀。
5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什麼名字？（我的家鄉、故鄉情、思鄉情、鄉愁）
6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉情，她要表達的是淡淡的鄉愁。
7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨
第五篇：《桂花雨》教學反思
《桂花雨》教學反思
今天，我完成了正式上崗以來在張和祥國小的第一節公開課，作為新教師，有很多的不足之處，需要以後在語文教學的摸索過程中逐漸完善。
首先，在公開課基本常規方面，手持教案上課，這是不允許的。教案上的基本流程應該爛熟於心，避免對着教案上課，影響教學效果。
再次，在課堂教學過程中，教師的分析代替了學生的主動學習。其實，我在備課時，就已經用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死。那麼在上課過程中，規規整整地按照預設好的一切進行，將學生的思維也禁錮起來，導致，原本很優美的一篇文章，甚至課堂結尾時學生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂，更沒有產生學生與讀者之間的共鳴，師生互動效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學生自己去體會，去學習。我可以事先引導學生學習的方法，讓學生自覺地進行方法的遷移，自讀自悟，可以在平時的常規教學中，着手將學生做批註寫體會的學習習慣培養起來，好習慣終身收益。
緊接着，在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點，那麼就要從課文特點出發設計教學，利用好課文前的導讀直奔重點，不能泛泛而談，什麼都涉及一點，什麼都不捨得拋棄，導致教學內容過於繁複而引起的重點不明確、時間過於緊張，另外重點句子學生體會理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來，沉在底下的實質性的東西並未涉及。
最後，在學生方面，我考慮不周全。我並沒有按照我校學生的實際情況出發，將教學的高度定的有偏頗，要因“生”施教，制定合理的教學目標，一步一步、紮紮實實地實現教學目標，讓學生有所收穫，收穫收益終身的東西。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我願意在語文教學道路上把每一步都扎穩，及時反思，認真思考，特別在備課方面多下點功夫，向前輩學習，盡力把每一堂語文課上得有效，讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
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