設計理念:
提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，並重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。
教學過程課前預習：
1、瞭解江南沿海地區有關風情，收集資料。
2、瞭解有關桂花這種植物的特點，收集資料。
一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人並非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。
二、預習檢測：
1、展示收集的資料，（利用實物投影儀）學生自主閲讀。
2、檢測讀文效果。
（1）。同桌互讀、互評。
（2）。思考讀懂了什麼，還有什麼不懂。
（3）。你問我答擂台賽。
（4）。聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。
三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那麼本文表達了作者什麼樣的思想感情呢？
回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字裏行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄着桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或範讀。
五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。
六、拓展延伸，聯繫自己的童年或聯想二十年後自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那麼你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉之情。現在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎？你懷念你的童年嗎？假設，現在已是二十年後，你也許是一個公司的老闆，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望着窗外的明月，你會怎樣？（敍述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小夥伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院。）
七、小結、作業：
1、“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。
2、把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設計意圖課前收集資料，可訓練學生篩選、整合等處理信息的能力。課內資料展示以激勵學生養成課外閲讀、收集資料的習慣。“同桌互讀”以達到讀正確、讀流利的目的。且有利於學生養成合作學習的習慣。“你問我答”學生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現了自主學習。這些詞語可概括全文內容，在提詞時邊敍述課文、邊提出來，讓學生寫詞語時回顧了課文主要內容，且為後面的“文改詩”做好準備。利用表達同樣情感的詩句引路讓學生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發學生讀的興趣，且讓其自選內容，充分發揮學生的主動性。此環節通過聯想訓練了想象力，通過表達思鄉之情培養了熱愛家鄉的情感，通過讓學生寫詩、文、畫、歌又訓練了習作能力，且是自選表達方式，故又是自主學習的體現。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學生的語文能力才能提高。
教學目標 ：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、談話導入。
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學習目標
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、瞭解這篇課文主要講了一件什麼事？
(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會用其中的一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什麼事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
5、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、瞭解課文的主內。
知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。
2、學生從重點詞句中感受文本所藴涵的豐富內涵。
生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發着那樣迷人芳香，讓人快樂？）
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏着母親”我體會到作者急切地盼着搖花。
生3：“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裏。“十幾家鄰居”説明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。
生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。
生 5：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞着院子裏的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗着豐收的喜悦，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷——思鄉。”
一、説教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、説教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀於一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學生已經具備了一定的閲讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。
三、説教法的選擇和學法的指導
本文教學時力求體現“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、説的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。
四、説教學過程設計
（一）創設情境，導入課文
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導學生説説與這兩種花有關的詩句，然後利用一首古詩，引出桂花，導入新課，從而緊緊抓住學生的注意力，激起學生的閲讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
（二）初讀課文，感知內容。
引導學生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什麼事，桂花的什麼讓作者久久難忘？使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環節包括兩方面的內容：一是體驗快樂，二是感受鄉情，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。
（四）走進作者，昇華情感
1、提出矛盾處，引發認知衝突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸
引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？説給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛鍊了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
五、説作業設計
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項作業的設計使語文學習由課內走向課外，由閲讀走向習作、並把讀、寫有機地結合在一起。
《桂花雨》教學設計
教學目標：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。
教學準備：多媒體課件
授課時數：一課時
教學過程：
一、激趣導入、簡介作家
今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞一下。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學生説出想起的有關詩句。
2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學生讀，説出桂花）
3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來説説，在與學生的交流中讓學生們初步瞭解桂花。
4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生於温州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉温州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們同學們一樣年齡時感受過的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學要求（想想桂花的什麼讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來説一説。），學生認真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現在請同學們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點：
那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去，給我們在坐的同學也留下了深刻的印象？
4、初識桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（ 1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀着讀着，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究
1、體驗快樂
（1）自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，她多麼想像剛才小朋友説的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”
這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話
（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（5）師生對話體驗情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來？
師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以説是落得我們——
師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？
師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？
齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
（6）想象説話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳着，歡笑着，展現在我們面前的是多麼美麗而又温馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼？
2、感受鄉情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻説：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
（2）品讀“全年”“整個村子”
師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那為何説是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來説一説。
學生找到相關的語句。
師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？説得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以説，全年——。
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）裏。
四、走進作者，昇華情感
1、提出矛盾處，引發認知衝突。
難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是説，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”真的只有家鄉院子裏的桂花香嗎？找到描寫家鄉和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪裏的桂花香？學生説出自己的看法。
師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉院子裏的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香裏還藴涵着琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對母親説：“香港的山真綠啊！”母親會怎麼説？如果有人説：“美國的水真清啊！”母親會怎麼説？（學生仿照母親的語氣回答）（學生配樂朗讀母親的話。)
師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。
3、走進內心，昇華情感
正如她在另一部作品《煙愁》中所説：師深情訴説：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）
的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在——她的心裏。
五、拓展延伸
引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？説給大家聽。
附板書設計：
桂花雨
聞花香
浸 思鄉情
搖花樂
搖花樂
【教學目標】
1、認識自己的生字，閲讀過程中理解重要的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字裏行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、直接導出課題，簡介作家
1、同學們，我們都説童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以後，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進中國台灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡介作者：
琦君，原名潘希真，1917年生於浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國台灣，後來一直定居在中國台灣。
二、初讀課文，讀準讀通
1、讓我們用心讀讀課文，把屬於自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子，並檢查學習情況。
三、説説桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所藴涵的豐富內涵
1、同學們，這是一篇略讀課文，也就是説我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閲讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：説説桂花給“我”帶來了哪些快樂。
2、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、交流：
⑴ “我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”從我“喜歡”桂花，“仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。
（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終於找到了這麼精緻的小花，散發着那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）
⑵ 第五自然段內容：
（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏着母親”可以感受到我急切地盼着搖花。“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這麼搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師範讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”。聽着聽着，你笑了，能告訴大家你為什麼笑呢？你彷彿看到了什麼──好美，好生動的畫面啊！所以我喊着──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象着這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）
⑶ “桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
仔細地品讀這兩句話，發揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。
（“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裏。“十幾家鄰居”説明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，瀰漫四方，我們沉浸在花香裏，真讓人陶醉。）
（“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香脣齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多麼快樂的享受啊！）可結合教師的範讀。
是啊！不管是否開花，我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香裏似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀後兩句話）
四、和同學交流讀了“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”的體會
1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親説這話的原由。
2、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，並組織語言準備交流。
3、交流：
⑴ 引導：
“這裏”是指哪裏？描寫杭州的桂花香的是哪句話？
“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
説説你讀懂了什麼？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
⑵ 那家鄉院子裏的桂花又有什麼杭州的桂花所沒有的呢？
（豐收樂、饋贈樂）
“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。”
（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悦！在太陽底下曬着桂花，打開鐵盒子，聞着花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自於家鄉院子裏的桂花樹啊！）
“母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：‘只要不來台風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”
（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣裏，浸在融融的快樂裏，更浸在一份濃濃的──鄉情裏。誰能來讀讀這段話）
⑶ 現在，同學們領悟到母親為什麼這麼説了嗎？
（出示母親的話。）
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞着院子裏的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗着豐收的喜悦，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地説──我把母親的話也記在心裏，默默地對自己説──（指導朗讀母親的話）
⑷ 母親的這番話，這份情，自然影響着我，於是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”説明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什麼情懷──思鄉──
於是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：
那……
哦
童年……
哦
故鄉……
（我又想起了什麼呢？童年和故鄉留給了我什麼呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）
五、走進作者的內心世界
1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她這麼説：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很温馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她説的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
【教學板書】
桂花雨
快樂
浸 思鄉
鄉情
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：45
棲霞區教研室 陳道佩
教學目標：
1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。
3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。
教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對錶達情感的作用。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？
（學生自由提出疑問）
二、初讀課文，感知內容
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確、讀通順。
2.讀書交流。
（l）請學生選讀感興趣的段落。
（2）説説課文主要寫了一件什麼事？
（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。
三、細讀課文，探究解疑
引導學生重點探究以下問題。
1.“我”為什麼喜歡桂花？
①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，説説“我”為什麼喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點理解搖花時的樂趣。
（l）為什麼説搖花對“我”來説是件大事？（理解“總是”）
（2）畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指導感情朗讀。
3.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結
1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、板書設計：
11 桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花 樂（言、行） 懷念、熱愛家鄉
比不上家鄉的桂花
第二課時
一、回顧課文內容
二、朗讀課文，體會情感。
採用多種方式的朗讀形式，將學文感受藴含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，説給大家聽聽。
小組交流
三、指導學習生字。
1、分析字形
2、描紅體會間架結構
3、議描紅體會後，完成習字冊。
（第一範文 www.第一範文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此問轉載
【教學目標】
1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2、理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。
3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。
【教學過程】
一、激趣導入
1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。
（齊讀課題）
2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？
出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。
師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名説）
過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣説──（出示課件：母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”）
3、齊讀這句話：
師：讀了這句話，你有什麼問題要問這位母親嗎？
（學生質疑：家鄉舊宅院子裏的金桂到底有什麼特別之處，讓母親常常這樣説呀？）
過渡：家鄉舊宅院子裏的金桂到底有什麼特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。
二、品讀課文
1、體會桂花美、香：
⑴ 請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什麼特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然後用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流
① 桂花的姿態：
“桂花樹不像梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢裏找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）
a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭豔，但卻有着自己獨特的笨拙美，更可貴的是有着別的花兒沒有的芳香。它有着默默無聞，無私奉獻的高貴品質。
b、指導朗讀：
讀出桂花的笨拙美和品質美。
c、引讀：
桂花有着這樣可貴的品質，怪不得母親常常説──（齊讀母親的話）
過渡：
家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？
② 桂花的香飄十里：
“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”
“桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
（課件出示）
a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。
b、指導朗讀：
突出“香飄十里”、“浸”。
c、引讀：
家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常説──（齊讀母親的話）
過渡：
家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）
樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然後把你的感受和同學交流一下。
2、體會“搖花樂”：
⑴ 為什麼要“搖”桂花：
“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土裏，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”
指導朗讀。
⑵ 體驗“搖花樂”：
“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”
① 理解“這下，我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”。
突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”
② 想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。
③ 為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
師：你見過怎樣的雨？
（春天的濛濛細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）
師：你覺得桂花搖落時象什麼樣的雨？
（學生各抒己見）
④ 指導感情朗讀：
要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
⑤ 過渡：
收桂花時僅僅是我快樂嗎？
品讀“母親洗淨雙手，……花雨繽紛入夢甜。”
⑥ 引讀：
每年家鄉桂花豐收時，全家人都這麼的快樂，怪不得母親常常説──（齊讀母親的話）
3、體會桂花搖落以後人和年豐的情景：
過渡：
家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。
引讀：
桂花搖落以後──
重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
引讀：
舊宅院子裏的金桂給家鄉人帶來了那麼多的歡樂，怪不得母親常常説──（齊讀母親的話）
4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：
母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”
⑴ 你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？
（學生各抒己見）
（感悟母親的思鄉之情）
⑵ 你認為母親還會思念家鄉的什麼？
説話練習：
外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──
5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：
引讀：
每當母親説這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”
師：她還會想起什麼？
（各抒己見）
小結：
對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念着家鄉的一切！
三、課外拓展
1、師生共備思鄉古詩。
2、師生共賞余光中的《鄉愁》：
⑴ 齊讀。
⑵ 師簡介余光中。
⑶ 其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。
四、拓展延伸
童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……
在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試着用你的筆也像作者一樣把它寫下來。
設計理念
挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閲讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言，在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。
教學目標
1.認識“籮、杭”兩個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。
4.培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點引導學生抓住課文中的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。
教學難點體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
教學建議
1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的瞭解。
2.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。還可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。
3.可以引導學生交流閲讀這篇課文的感受。如聯繫古詩或者聯繫課外閲讀談談人們對家鄉的懷念；還可以聯繫自己的生活經驗談感受。
教學準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：1.學生蒐集關於描寫桂花的詩句。
2.如果有條件，可以觀察桂花。
教學流程
一 欣賞桂花，揭示“桂花雨”。
(板書)桂花 同學們，見過桂花嗎？説説你印象中的桂花？
現在就請同學們欣賞欣賞桂花。（課件出示桂花的圖片或錄像）感覺如何？
歷來的文人墨客對桂花非常喜愛，留下許多優美的詩篇，你能説一説關於桂花的詩句嗎？（學生交流）
（教學預測：學生可能會説到以下詩句）
葉密千層秀，花開萬點金。(唐。宋之問)
桂子月中落，天香雲外飄。(唐。宋之問)
蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐。張九齡)
不是人間種，移從月中來。
廣寒香一點，吹得滿山開。(宋。楊萬里)
亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。(宋。朱熹)
清香不與羣芳並。
何須淺碧深紅色，自是花中第一流。
古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛着這香氣迷人的桂花，今天讓我們一起走進桂花雨，走進作者的情感世界。（板書：雨）
讀課題，你想知道什麼？
二 初識桂花雨，品味桂花香。
1.自由讀課文，讀準字音。
2.劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
3.指名分段讀課文，在讀的過程中相機糾正錯誤。
注意多音字：浸
4.“桂花雨”指的是什麼？（指名回答）
5.課文主要寫了什麼？
(預測：桂花香 搖花樂）
6.文章多處説到了桂花的“香”，請你默讀課文2-6自然段，劃出來有關詞句，並在旁邊寫上自己的感受。
教學預測：學生可能會找出這些句子，根據學生説的順序教師相機出示下列句子，引導理解：
（1）“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；-------可是桂花的香氣，太迷人了。”
這就是葉密千層秀，花開萬點金。這裏的花香太迷人了，聞久了，讓人---（沉醉），讓人---
本文主要寫的都是桂花，這裏為什麼要寫樹呢？
(既起到襯托的作用，又讚美了桂花樹的謙虛，不張揚）
（2）“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”
①“浸”就是---（泡），生活中，你見過什麼浸在哪裏？
② 從“沒有不浸在桂花香裏的。”中你體會到了什麼呢？（香味濃 屋裏、屋外，走到哪裏都是桂花的香味）
③ 感情朗讀。
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
① 桂花的花期不算太長，為什麼説全年整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？
讀讀第6自然段，談體會。（交流）
②平日裏喝着桂花泡的茶，沁人心脾。過年時品嚐着桂花做的糕餅，脣齒留香。花是有季節的，但花的香氣一年四季都彌久不散，令人陶醉。齊讀第6自然段。
三 走進桂花雨，體驗搖花樂。
桂花的香味令人難忘，但留給作者印象最深刻的要數搖花樂了。
自由讀課文第5自然段，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？
（教學預測：學生可能會從下面幾處交流）
1. 搖桂花對我來説是件大事。所以我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？
⑴ 從哪些詞體會到樂的？
（總是纏着：天天纏，催）
你纏媽媽是怎麼纏的？(指名做動作)
（撒嬌；拉着媽媽的衣袖左右晃）
⑵ 你會怎樣纏着媽媽問？
出示句式： 我總是（ 地 ）纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？
（着急 不耐煩 …… ）
⑶ 感情朗讀。
引讀：“搖桂花對我是件大事……”
2.這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。
自由讀 想一想： 你從哪些詞體會出了作者的快樂？
3.搖啊搖， 桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
這句寫出了桂花什麼特點？（多、密、香）
從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）
（出示句子）
桂花落在頭上，像 。
(戴了一條花頭巾 媽媽撫摸我的頭 插上了金黃的頭花……)
桂花落在脖子裏，像 。
（給我撓癢癢 戴了一條金黃的項鍊……）
桂花落滿全身，我就像 。
（穿了一件花衣服 一個美麗的花仙子……）
我的快樂還表現在哪兒？
（喊 兩個感歎號）
這是在怎樣的喊？（高興、激動、興高采烈、拍着手、蹦着跳着----）
請你這樣喊一喊？（感情朗讀）
四 對比桂花香， 感悟思鄉情。
1.（過渡）家鄉的桂花給作者帶來了童年的快樂， 給全村人帶來香甜的生活。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。可是母親卻説---
（指名説、出示句子）“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”
2.討論，這裏的桂花香還是家鄉院子裏的桂花香？你從哪裏讀出來的？
出示句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
（交流體會）
3. 既然，杭州的桂花香，母親為什麼這樣説呢？
（因為母親愛自己的家鄉，也就喜歡自己家鄉的桂花。）
有了這份濃濃的情，（出示課件）
這裏的水再甜，也比不上 。
這裏的 再 ，也比不上 。
同學們都説到母親的心坎裏去了。 正如歌裏所唱的——（播放歌曲《故鄉情》）
4.月是故鄉明，花是故鄉香。母親難忘家鄉的桂花，我更難忘-------（引讀第8自然段）
5.課堂小結
同學們，桂花雨是美的，是香的，小時侯，它帶給我的是無窮的快樂，而如今我遠離故鄉，它帶給我的是對故鄉的思念——再讀課題。
五 走出桂花雨， 走近搖花人。
1.作者為什麼深愛她的家鄉，這和她的經歷有很大關係。多媒體出示琦君資料：
琦君 1918年出生於浙江永嘉，現當代女作家。畢業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。她1949年離開家鄉去了中國台灣，後又定居美國。
不管她身在何處，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這是在作者的另一部作品《煙愁》裏的一段後記（課件出示 教師朗讀）：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧願擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎麼可能呢？
聽完這段話，再聯繫這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
2.如果大家想深入地瞭解琦君，建議大家課後去讀讀她的其他的懷鄉思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……
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