教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意藴豐富的語言：
3.學習本文對比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學重點：
1. 積累常用文言詞語：
2. 學習本文對比的寫人敍事技巧。
教學難點：
反覆對文章語言進行比較鑑賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創意：
1.先學後教，以學定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學流程：
第一課時
一、課前預習
（一）藉助課文註釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
（二）將自學時無法理解的詞句做上記號。
（三）蒐集與細柳營相關詩詞。
二、激疑導入
（一）同學們，課前咱們要求蒐集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下？
學生分享，教師可做補充。
（二）激疑：同學們蒐集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那麼多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
（設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易於理解的詩詞，展示在PPT中，便於學生摘錄。）
三、預習檢測
（一）去句讀朗讀
1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀並糾錯：
2.全班齊讀課文。
（二）配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內容：
2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。
（設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背後的語言依據，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的瞭解程度。）
四、學生質疑
（一）合作學習，互助釋疑
學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
（二）班級交流，質疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
（設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基於“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，並梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對於學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
（一）教師提問，學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“於是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯？
（二）學生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這裏常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這裏是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。
（設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補充與深化。“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權説出自己的理解。且教師基於自身認知水平，他所能看到的，往往會高於學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，併為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。）
六、字詞梳理
（一）請同學們按照以下提示，梳理本課詞語並記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學不同的詞語（釋義）
3.其它新學的常用詞語（釋義）
（二）教師總結
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿着）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
（設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，並積累文言詞語，落實單元目標的要求。）
七、板書設計
欲：想
乃：才
不得：不準
第二課時
一、切入
（一）通過上節課的學習，我們已經把握了本文的主要內容。現在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？
明確：周亞夫
（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣！
（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環節呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為後續學習張本。“嗟乎”一句，讀是關鍵，為收束環節再讀此句做鋪墊。）
二、鑑軍士之真
（一）文帝的評價為何這麼高？都説強將手下無弱兵，從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑑賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比較分析。
明確：
軍士戒備：“若兒戲耳”與“鋭兵刃，彀弓 弩，持滿”
軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側面描寫）
“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）
（設計意圖及教學建議：“對比”是本課學習的重點，但對於寫法的教學不宜脱離語用實際系統地講授和操練。故該環節將“對比”滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，併為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，並注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）
三、鑑將軍之真
（一）看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！
（二）劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？
明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。
（設計意圖及教學建議：本環節在上一環節基礎上，進一步學習“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環節的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。）
四、鑑文帝之變
（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數亦有較大變化。
明確：
於棘門、霸上：直馳入。
於細柳：使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車。
（二）面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何禦敵？直至周亞夫出現，他遵守着，他的軍士遵守着，他影響着文帝也遵守了。周亞夫身上的什麼品質征服了文帝呢？請小組討論探究。
明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。
（設計意圖及教學建議：本環節通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務必拓展“持節”、“式車”等軍禮知識，並言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）
五、收束
（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學習，大家對於周亞夫的瞭解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然後有感情地讀出來？
嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！
（二）本節課咱們着眼於文中的對比之處，採用了比較鑑賞的方法，深入品析了意藴豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在於治軍嚴明有方，在於他剛正不阿的風骨，更在於恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發呢？可以聯繫生活經歷談談自己的想法。
（設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣切入環節，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解：二是總結梳理本課所學：三是引導學生將所學 聯繫到自身。第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）
六、延伸
同學們説得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那麼他的故事就要告一段落了，但我們閲讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課後不妨也藉助工具書與註釋去讀一讀《白話史記》中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收穫！
七、板書設計
恪盡職守
真將軍
治軍嚴明 剛正不阿
2.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》教案
學習目標
1.藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閲讀淺顯文言文的能力。
2.學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導（一）——預習與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陝西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》裏稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
三、自學指導（二）——合作與探究
（一）朗讀指導
（1）乃/以宗正劉禮/為將軍
（2）已而/之/細柳軍
（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
（4）於是/上乃使使/持節詔將軍
（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
（二）理解詞語
1.重點實詞
彀弓 弩（張開）
天子先驅（先行引導的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經過，表示相隔一段時間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
（1）軍士吏被甲（同“披”）
（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這裏用作動詞，指扶軾）
3.古今異義
（1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）
（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
（3）持節詔將軍（古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節日）
（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：牆壁）
（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）
（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）
（3）於是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）
（4）鋭兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）
（三）翻譯句子
1.文帝之後六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的'軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎着馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，鋭兵刃、彀弓 弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那裏的將軍。
（四）整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，讚歎周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要複述故事情節。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有着極大的誇獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用樑王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。後實際作戰中，樑軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終於崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導入
上一節課，我們藉助文下 註釋，疏通了文意，對文章內容有了初步瞭解，這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。
二、自學指導——合作與探究
（一）整體感知
1.快速瀏覽全文，説説皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）
【交流點撥】“此真將軍矣！”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
【交流點撥】從“軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓 弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠於職守的“真將軍”。
（二）深層探究
1.本文重點寫細柳軍，為什麼還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什麼好處？
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。
2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令説明了什麼？
【交流點撥】説明了軍隊，特別是戰爭時期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。
（三）人物形象
1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
（四）寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什麼特點？
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方並不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風範。兩處對周亞夫的正面描寫雖着墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談談周亞夫精神的現實意義。
【交流】當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
3.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》知識點
一、文學常識
司馬遷，西漢歷史學家、文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敍了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
二、文章思想內容
本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠於職守的“真將軍”形象。
三、重點字詞
【通假字】
（1）軍士吏被甲
“被”通“披”，穿着。
（2）改容式車
“式”通“軾”，扶軾。
（3）可得而犯邪
“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”
【詞類活用】
（1）軍霸上
軍：名詞作動詞；駐軍，駐紮
（2）介胄之士不拜
介胄：名詞作動詞；穿戴盔甲
【一詞多義】
（1）使
於是上乃使使持節詔將軍（名詞，使者、使臣）
使人稱謝（動詞，派遣）
（2）軍
軍細柳（動詞，駐軍、駐紮）
上自勞軍（名詞，軍隊、守軍）
至霸上及棘門軍（名詞，軍營）
（3）詔
不聞天子之詔（名詞，皇帝發佈的命令）
使使持節詔將軍（動詞，宣告、告訴）
（4）為
乃以宗正劉禮為將軍（動詞，作為、封為）
天子為動（介詞，被）
（5）之
已而之細柳軍（動詞，往，到……去）
不聞天子之詔（助詞，的）
稱善者久之（音節助詞，舒緩語氣。）
（6）以
以河內守亞夫為將軍（介詞，把）
以備胡（介詞，用來、來）
將以下騎送迎（用在數量、方位前表界限）
請以軍禮見（動詞，用、行）
【古今異義】
（1）將軍亞夫持兵揖
（古）兵器；
（今）士兵
（2）將軍約
（古）規定；
（今）大約，表估計；或條約、邀請等
（3）軍中聞將軍令
（古）聽從；
（今）用鼻子嗅
（4）使人稱謝
（古）告知；
（今）感謝
（5）其將固可襲而虜
（古）必定；
（今）堅固，頑固
四、重點句子
（1）已而之細柳軍，軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓 弩，持滿。
譯文：不久，（皇帝的車隊）前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴）。
（2）於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
譯文：於是皇帝就派使臣手持符節下詔令給周將軍：“我要進軍營慰勞三軍。”周亞夫這才傳令打開營門（讓皇帝的車隊進來）。
（3）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至於亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至於亞夫，豈能被侵犯？”（説罷）連連稱讚不已。
五、重點內容
（1）周亞夫將軍是一位怎樣的將軍？
答：治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢
（2）文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？
答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”側面描寫：“將軍令曰”“將軍約”
（3）課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什麼好處？
答：對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓 弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。
“直馳入”——軍規鬆垮，守備鬆懈。
對比二：文帝及隨從入營
“將軍約，軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀鬆弛。
對比三：三營將領
“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能
知識與技能
1.積累文言文常用實詞。
2．瞭解周亞夫是怎樣治軍的。
3．理清文章的整體思路，把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態度
與價值觀
學習周亞夫忠於職守的精神。
1．瞭解司馬遷及其作品《史記》。
2．藉助課文註釋和工具書疏通文義。(重點)
3．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托人物的表現手法。(重難點)
一、導入新課
沒有規矩不成方圓，這説明紀律在社會中佔有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
二、教學新課
目標導學一：走近作者，疏通字詞
1．作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的`典範，對後世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2．讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“於是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不苟。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，讚歎周亞夫治軍嚴謹。
提問2：課文為什麼要先寫文帝到霸上和棘門的情況，後寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什麼好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠於職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。
提問3：文帝所説的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。
敍述：“軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“於是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。
目標導學三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什麼説什麼，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家幹部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎麼樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業精神，恪盡職守等。
提問6：為了表現周亞夫的性格特徵，課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側面描寫。好在哪裏？
明確：側面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的讚歎；羣臣的驚歎。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側面相結合的手法使人物性格特徵更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設計
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營軍士整裝，嚴陣以待[
兩次不得入
軍中不得驅馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學生反覆地閲讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅瞭解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在於它沒有活的語境。人們平時説話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什麼“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
[學習目標]
1、引導學生藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閲讀或顯文言文的能力；
2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
[學習過程]
自主學習
一、基礎知識：
1、常識：
《史記》是中國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學生文學的極其寶貴的貢獻，它不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響，魯迅贊它是”史家之絕唱，無韻之《離騷》
2、題解：
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善於將兵、直言持正著稱。後因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事蹟。
3、字詞積累：
給下列劃線的字注音：
棘（）彀()弩()轡()胄（）嗟()曩()被()詔()車騎()
祝茲()作揖(
二、整體把握：
概述全文主要內容：
合作探究
三、課文翻譯
1、閲讀課文後，對照註解或其他工具書翻譯全文【注：以同桌或前後桌為單位互譯】，然後針對不解處質疑。
2、師生串譯，教師指導重點句子：
軍霸上——
軍士吏被甲——
於是上乃使使持節詔將節——
介胄之士不拜，請以軍禮見——
當堂檢測
四、閲讀：
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入芝軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，羣臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至於亞夫，可得而犯邪！”
1、選出下列句子中加點字的。意思相同的一項（）
A.將以下騎送迎齊使田忌將而往
B.天子且至且欲與常馬等不可得。
C.已而之細柳軍之虛所賣之
D.其將固可襲而俘也汝心之固，固不可徹。
2、用“/”為下文的句子斷句，斷兩處。
將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。
3、用現代漢語翻譯文中的畫線句。
將軍約，軍中不得驅馳。
4、簡述漢文帝稱亞夫為“真將軍”的原因。
5、根據要求，寫出答案：
（1）“天子先驅”被阻的心理活動：
（2）“既出軍門”“羣臣”的心理活動：
6、文中將細枊軍與霸上、棘門軍加以對比，刻劃了周亞夫善於治軍的形象，請指出三處對比，並加以分析。
7、周亞夫與我們曾學過的哪篇文章的哪個人物相似？
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