教學目標
知識與能力：
1、瞭解神話的特點。
2、瞭解有關人類起源的神話故事。
3、體會想像聯想在神話創作中的作用。
過程與方法：
1、積累探究關於人類起源、進化的知識，區別神話與科學。
2、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，嘗試改寫神話故事。
情感態度與價值觀：
1、感受體會文中女媧樸實感人的母親形象。
2、體會自己的母親懷胎育子的艱辛與不易。
教學重點：激發和訓練學生的想像力。
教學難點：體會課文的思想感情。
教學方法：複述法、討論法、想象法
課時安排：1課時
一、導入
同學們，你們能説出哪些神話故事呢？比如，后羿射日、大禹治水、盤古開天、女媧補天等等。我們人類最初是從哪裏來的，你們思考過嗎？關於這個問題，自古人們就開始作不停地探索，今天，我們就來學習一則由神話改編的故事——《女媧造人》。
二、整體感知
1、正音正字
2、關於神話
神話是遠古人民表現對自然文化現象的理解和想象的故事。它並非現實生活的科學反應，而是以遠古人民貧乏的生活為基礎，藉助想象和幻想把自然和客觀世界擬化人的結果。
本文是根據古代神話改寫的，體裁是神話，詳細敍述了女媧造人的具體過程，着力刻畫了女媧的母親形象。
3、生自由朗讀課文，熟悉本文情節。
三、探究文本
1、投影出示《風俗通》裏的兩則短文（書P148 研討與練習一）
2、複述故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影短文中所沒有的內容。
3、説説課文中豐富了哪些內容？哪裏最見作者的想象力？
生：課文在原來的基礎上增加了：
①女媧造人的具體過程；
②人造出來之後歡欣喜悦的場面；
③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；
④作者的評述。
4、女媧造人的原因是什麼？
生：荒涼寂寞，添點生氣。
5、女媧造人的過程和方法？
生：揉泥成團造人、揮藤灑泥造人
6、女媧想出了一個怎樣讓人類長久繁衍生存的好辦法？
生：男女結合
7、女媧在你心中是一個怎樣的形象？
① 她是一個神通廣大的“神”。她非凡的能力，她造人的手段、方法體現了“神”的威力。
② 她是一個普通的“人”。她有人的孤獨感。她有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣。
③ 她是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子。（口吻非常孩子氣）
④ 她是一個勤勞的母親，還是一個喜愛孩子的媽媽。
8、比較閲讀
在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》）。這兩篇神話都是想象的，大家比較一下，兩則神話故事有哪些相同之處？
① 製造人的材料都設想為泥土，大地是人類的母親。
② 人的形象都是按照創造者自身的形象設計的。
③ 兩則神話又都説到人類為什麼有男女性的差別。
9、本文處處洋溢着人類的喜悦感。找出有關詞句，説説你對這一喜悦感的體會。
生：人落地後開口叫“媽媽”；女媧的心理及神態描寫；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞。
人的產生給大自然帶來無限的生機；人類產生的同時，也產生了“愛”，產生了人間的温暖。
四、拓展延伸
你還知道哪些神話故事嗎？講給大家聽。
如：《夸父逐日》 夸父與逐日走，入日。渴，欲得飲，飲於河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。
教學目標
1、整體感知故事情節，初步感受想像力的作用。
2、探究神話故事的魅力，並運用創造性想像修改神話。
3、拓展延伸，激發學生探求未知領域的慾望：追尋人類的起源。
教學重點
探究神話故事的魅力
激發學生探求未知領域的慾望
課前準備
學生：讀課文，瞭解故事情節。
教師：準備相關資料及課件
教學過程
一、師生對話導入新課
在豐富多彩的語文天地裏有一塊古代文學的瑰寶，它就是人類童年時期的一個產物——神話。請同學們瀏覽屏幕上中國古代神話的幾個片段。能説出它們的名稱嗎？
教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日、鑽木取火、女媧造人等）； 學生：説出名稱。
教師：説起女媧，同學們可能並不陌生，能説説你看到過的有關女媧的神話名稱嗎？學生：説（如精衞填海、黃帝的故事、女媧補天等）；師：今天我們重點欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。
較閲讀，整體感知故事情節，初步感受想像力的作用。
1、學生讀一讀《風俗通》的記載文字，然後説説大致意思，再朗讀課後練習一中的譯文。
2、學生與作者對話。
A、“我根據《風俗通》裏的有關資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》裏去看看，期盼你們的迴應：你們更喜歡哪一篇，為什麼？”——作者：袁珂
學生快速閲讀課文，儘快給作者回應。（要點：豐富的內容；生動的故事情節）
B、“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。——作者：袁珂”這是作者聽了剛才同學們的評價後反應，那就讓我們把生動的故事情節先複述給班裏的同學聽聽，好不好？
學生複述故事情節。
1、看課文，做好複述準備
2、一位學生複述
學生評議
教師補充：自我對照，課外改進後説給你們的朋友或父母兄妹聽聽。
五、師生共同探究課文的魅力。
教師引導：
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術之門。它藉助豐富的想像力，散發出文學藝術的魅力，裏面不僅有生動的故事情節，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更大的收穫，並運用一些學習技能。
投影：
（1）鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然後分析女媧是一個怎樣的形象。）
（2）美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現喜悦感的重要詞句，然後説説你對這一喜悦感的體會。）
學生閲讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。
四人小組交流與討論。
全班交流與討論。
教師在學生充分討論的基礎上作小結髮言：藉助想像的翅膀全文洋溢着一種喜悦感。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足。藉助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想像中的神才具備的非凡和創造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節是想像的，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發揮一下你的創造力嗎？
六、想像力訓練
教師：現在請你對女媧造人的動機或經過做另一種推測，説説你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。
學生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準備發言，一人補充，選出想像奇特、合理的在全班交流。
七、拓展延伸
教師適當點評學生的發言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現遠古進代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往，等等。你能説説其他關於神創造人類的神話嗎？（如上帝造人、古猿説、海像説、外星人説）
教師推薦閲讀：《伊甸園裏》請同學們説説同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區別。
學生活動（略）
八、佈置作業
其他關於神創造人類的神話都屬於人類文化寶庫的一部分，閲讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們再收集一些，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天闢地》的故事？給大家講一講。
生1：傳説古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死後，身體便變成了天地間的各種事物。
生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然後才是托起天，蹬下地。
生3：我再補充：盤古死後，他出的氣變成了白雲，他的額頭、鼻尖變成了高山，一隻眼睛變成了太陽，另一隻眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬於什麼體裁呢？
生4：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現象不能正確地解釋而憑藉想象創造出來的。
今天，我們再來學習一篇神話故事——《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發生在《開天闢地》之後。
師：看到課題，你想知道什麼呢？
生5：女媧為什麼要造人呢？
生6：女媧怎樣造人的？
生7：女媧用什麼造人？
生8：女媧造人有何用？
師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）
師：請同學們發表自己的意見。
生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發表自己的見解？
生11：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什麼造人的問題。你現在知道中國人為什麼是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的——
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生12：把黃泥揉成團造人。
生13：先是揉團黃泥造人，後來是用枯藤在池塘裏一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：1、揉團黃泥；2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來，女媧還是挺——
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題後提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。
現在，請大家有感情地自讀課文，然後我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生14：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什麼喜歡這一部分？
生14：這些內容可以表現女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。
生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現了女媧的心情？
生15：“女媧看着她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現了女媧造人過程中的喜悦之情。
生16：這一部分也表現了“人”誕生後的喜悦。
師：哦，哪些地方體現了這一點呢？
生16：“接着一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”
師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？
生17：我還喜歡文章最後一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創造後代。”“這樣，人類就世世代代綿延下來，並且一天比一天加多了。”
師：能通過的自己的閲讀加以概括，好！
生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——
生（齊）：人。
師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？
生19：工作勤奮、聰明、有智慧。
生20：考慮周全。
生21：具有人的情感。
生22：神通廣大。
師：大家説得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敍述女媧造人的原因、方法，並加進女媧的情感、人的喜悦。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事。可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學敍述自己改編的故事。
生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。於是就創造了人。
師：多新奇的想法啊！也可以看出你是一個富有同情心的人！
生24：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領（師插言：神力），她手一揮，池塘裏的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人後，教給這些人造人的方法，讓他們幫着造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫着她造。這樣就會很快地將人類佈滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我鬥，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也佈滿像神一樣的生物，但讓他們團結、友愛、善良，這便創造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應該團結互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學想説，但發言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家説好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
總評：學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕鬆。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發其興趣，並由故事自然地過渡到對神話的瞭解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優美之後，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。
設計思想：
《女媧造人》是神話故事，是通過豐富的想像與聯想的運用來激發學生探求未知領域的慾望，表現在遠古時代人們對人類自身來源的好奇和探索，以及在當時社會生活條件下所作出的極富想象力的解釋在學習的過程中激發學生的閲讀興趣，培養聯想和想象的能力。
教材分析：
本文是一篇想象豐富的神話，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎上進行富有人性化的擴寫，再現女媧造人的整個過程，使得這個古老的傳説充滿生活氣息。
學情分析：
1、學生水平差異較大，基礎好的學生能很快抓住文章的主要內容及主題思想，而基礎差的必須要做預習好！
2、學生學習本文時，可能會遇到的最大問題聯想和想象的運用。
3、學生在遇到難題的時候採用合作，討論的方法去解決。
教學目標：
1、知識目標
（1）、積累“女媧、澄澈、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛”等詞語。
（2）、瞭解神話的特點。
（3）、瞭解有關人類起源的神話故事。
2、能力目標
（1）、體會想像聯想在神話創作中的作用。通過比較，掌握想像的方法和思路。
（2）、激發學生探究關於人類起源、進化的科學知識的興趣。
（3）、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。 3、情感目標 感受體會文中女媧樸實感人的母親形象。
教學重難點：
1、體會想像聯想在神話創作中的作用。通過比較，掌握想像的方法和思路。
2、激發學生探究關於人類起源、進化的科學知識的興趣。
教學策略與手段：
本課教學中採用博文課堂教學模式，預習檢測、師生互動、課堂檢測等
課前準備：
教師：多媒體
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教學過程：
結構或板書設計：
作業設計：
1、給下面加點字注音
第一部分：基礎知識
1.給下列加點字注音：
女媧（ ） 澄澈（ ）（ ） 莽莽榛榛（ ） 摻合（ ）
2.馬克思在談到希臘藝術時曾指出：“任何神話都是用想像和藉助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的 色彩。
3.在下列語句中填入恰當的關聯詞：
⑴人的身體小，據説是神創造的，相貌和舉動也有些像神。
⑵大地上有了人類，女媧的工作還沒有終止。
⑶這世間，怎樣説吧，不免顯得有些荒涼寂寞。
4.讀課文回答：
⑴女媧為什麼要造人？
⑵女媧是怎樣造人的？
5.根據提供的語境，擴展語段。
要求：從顏色、香氣、體態三個方面狀寫普通的花；語句通順，語意連貫；至少運用一種修辭手法。
這是一種普通的花，普通得誰也記不清它的名字，只知道春天開花的日子，日埂和塘堤四處可見它的蹤影。花的顏色 ；花的香氣 ；花的形狀 。
6.下列各句，沒有語病，句意明確的一句是（ ）
a.現在，許多青年男女不再以財產多寡和門弟高低為條件，而以能勞動，有科學文化知識為標準去選擇自己的伴侶。
b.這個村今年水稻獲得了大豐收，不但向國家交售了六萬斤穀子，而且不吃國家的供應糧 。
c.廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。
d.鑑於動物有上述特點，我們可以預測，隨着信息時代的到來，科學技術的不斷髮展，在未來的戰爭舞台上，將有越來越多的“動物兵”出現。
第二部分：閲讀分析
（一）
黃帝的臣子裏面，有個叫倉頡的人，長着四個眼睛，炯炯有神，閃閃發亮。他從小就十分聰明，喜歡察看天上的星象，考察烏龜背上的花紋，鳥雀羽毛的文采，以及山川起伏的曲折線條。他往往一看就是老半天，而且還在手心裏或者地上指指畫畫。
長大後，根據對大自然現象的細心觀察，倉頡悟出了怎樣用書寫的方法表達腦子裏各種想法的道理，又經過長期的積累和嘗試，終於創造出了文字。
人類有了文字，這可是件了不得的大事。一下子，天地鬼神都知道了。他們十分驚奇，議論紛紛。有的説，這是件好事，有的説，這是件壞事。天神認為，人類如果有了文字，就會玩弄起文字遊戲，捨本逐末，從而把耕田種地的正事給荒廢了，最後就會餓肚皮。所以天神就在天上像下雨一樣，降下小米粒，試圖以此警告人類，讓他們趕快拋棄、遺忘文字。鬼則害怕人類如果掌握文字，就會把文字作為詛咒自己的武器，與自己鬥爭，甚至消滅自己。於是，鬼神常常在深更半夜號啕大哭，並以此來阻止人類。
但是，人類不理睬天神的警告，也不在意鬼的哭鬧，競相傳授倉頡創造的文字。他們用文字把心中各種奇妙想法寫出來，把世界上瑰麗的景色、迷人的風光描述出來，把生活中種種有趣和有意義的事記載下來。
有了文字，人類從此跨入了一個新的時代。
7.解釋詞語：
炯炯有神：
捨本逐末：
8.倉頡能造出字來有哪幾種原因？
9.天神和鬼為什麼反對倉頡造字？他們是怎樣阻止的？人類為什麼擁護倉頡造字？他們是怎樣支持的？
天神：
鬼：
人類：
（二）
女媧創造了人類之後，許多年來平靜無事，人類一直過着快樂的日子。
不料有一天，水神共工和火神祝融，不知道為了什麼事，忽然打起仗來了。這一仗打得非常激烈，從天上一直打到人間，戰爭的結果，火神勝利了，水神失敗了。
失敗的水神共工，又羞又惱，覺得再也沒有臉面活在世間了，就一頭向不周山撞去。這一撞不打緊，他自己倒沒有撞死去闖出了天大的禍事。
原來那不周山，本來是矗立在西北的一根撐天的柱子，經共工這麼一撞，把撐天的柱子撞斷了，大地的一角也被他碰壞了，世界因此發生了一場可怕的大災難。
看吧，半邊天空崩塌下來，天上露出了大窟窿，地面上也破裂成了縱一道橫一道黑黝黝的深坑。山林燒起了熊熊大火，洪水從地底噴湧而來，波浪滔天，使大地成了海洋。同時，從燃着大火的山林裏又竄出各種惡鳥猛獸，到處害人，人們已經無法生存下去了。
女媧看見她的孩子們受到這麼可怕的大災難，痛心極了，她沒法處罰那個搗亂的共工，只得辛辛苦苦地修補殘破的天地。
補天這工作真是巨大而艱難呀！可是人類的母親女媧，為了她心愛的孩子們，一點也不怕艱難和困苦，獨自勇敢擔負起了這個重擔。
她先在大江大河裏挑選了許多五色石子，架起一把火，把這些石子熔鍊成膠糊狀的液體，再拿這些膠糊狀的液體去把天上一個個窟窿都填補好。
她怕補好的天空再崩塌，便又殺了一隻大烏龜，斬下它的四腳，用來立在大地的四方，代替天柱，把天空像帳篷似的撐起來。柱子很結實，天再沒有崩塌下去的危險了。
那時，地上有一條兇惡的黑龍在作怪，女媧便去殺了這條黑龍，同時又趕走各種惡鳥猛獸，使人類不再受禽獸的傷害。
剩下來的只有洪水的禍患沒有平息，女媧又把河邊的蘆草燒成灰，堆積起來，塞住了很大的洪水。
這時候，大地恢復了欣欣向榮的景象。春、夏、秋、冬四個季節，依着順序循環，去了又來，該熱就熱，該冷就冷，一點也不出亂子，人類又能快樂地生活了。
10.這篇文章的體裁是 ，給文章擬一個標題（不超四字） 。
11.從文中看人類是誰創造的 。從你學習的有關科學知識可知，人類是* 創造的。
12.天是誰弄破的？他為什麼要撞破天？
13.女媧是怎樣補天的？在文中用橫線畫出。
14.這段文章所寫的內容是真實的嗎？它反映了古代人民的什麼願望？
15.釋詞：
不料：
平息：
欣欣向榮：
《女媧造人》答案
1.略 2.幻想 3.略 4.⑴因為世上沒有像女媧那樣的生物，女媧感到孤單寂寞。⑵女媧從池邊掘起一團黃泥，摻合了水，在水裏揉團着，揉團着，揉團成了第一個娃娃樣的小東西。 5.略 6.d 7.形容眼睛明亮有神。捨棄事物根本的、主要的部分，而去追求細枝末節，輕重倒置。 8.對自然現象進行細心的觀察；有強烈的用書寫的方法表達腦子裏想法的願望並悟出道理。 9.認為人類若有了文字，會玩弄文字遊戲，荒廢種地，於是降小米警告人類；做盡壞事，害怕人類有了鬥爭的武器，故意哭鬧進行阻止；希望用文字表達想法，描繪風光，記載有趣和有意義的事，於是競相傳授。 10. 神話；《女媧補天》 11.女媧；勞動 12.水神共工；水神共工和火神祝融打仗，水神被打敗，又羞又惱覺得再也沒有臉面活在世上，就一頭撞向不周山，而把天給撞破了。 13.她先在大江大河裏挑選了許多五色石子，架起一把火，把這些石子熔鍊成膠糊狀的液體，再拿這些膠糊狀的液體去把天上一個個窟窿都填補好。 14.不是真實的；他反映了古代人民改造自然，征服自然的願望。 15.沒有想到；平靜或停止；形容草木茂盛。
【教學目標】
1、初步瞭解神話極其特點。
2、瞭解鮮明的人物形象，甘受文中所表示的喜悦之情。
3、初步培養同學的想象能力。
【教學重點】
1、瞭解鮮明的人物形象，感受文中所表示的喜悦之情。
2、初步培養同學的想象能力
【教學難點】
理解文中想象的作用，感受文中所表示的喜悦之情。
【教學方法】
速讀法 跳讀法 合作探究法
【教具準備】
多媒體課件
【課時佈置】
一課時
【教學過程】
一、導入新課
1、我國古代也有許多神話故事，下面請同學們看圖片，辨析説出是哪則神話，導入課文《女媧造人》。
2、出示學習目標。
二、知識積累
1、有關神話
有關神話
神話是古代勞動人民對其所接觸的自然現象、社會現象，不能正確地解釋而通過想象發明出來的故事。
神話特點:1、它是以事實為基礎的。2、充溢奇妙的想象和幻想，非常有趣。3、人物形象，大多具有超人的力量。
2、我國遠古比較著名的神話
盤古開天闢地 女媧補天 后羿射日 嫦娥奔月 夸父逐日 精衞填海 鯀禹治水 刑天舞干鏚 共工怒觸不周山
3、字詞積累
女媧（wā）：傳説中造人、補天的神。
澄澈（chénɡ chè）：清澈透明。
幽光（yōu）
靈敏：反應快。
綿延：延續不時。
教學目標：
1、知識與能力目標：讓學生在熟讀的基礎上覆述故事，理解文中聯想和想象運用，並激發學生探求未知領域的慾望。
2、過程與方法目標：初步瞭解神話故事的特點，並能加以想象的訓練。
3、情感態度與價值觀目標：感受文中對於人類誕生所表現的喜悦之情。
教學重、難點：
1、體會文中大膽而新奇的想象。
2、感悟對人類誕生的喜悦感。
教學準備：
1、熟讀課文，熟悉故事情節。
2、你知道人到底是從哪兒來的？（要求學生收集有關人類誕生説法）
教學方法：
課堂上要體現自主、合作、探究學習方法，採用討論法。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
從古到今，對於“人是從哪裏來的？”這個有趣話題，人們展開了豐富想象像與嚴密推測，猜想着人類誕生。同學們你們能不能先談談你們瞭解了幾種人類誕生説法？（同學們可以用簡短的語句將自己收集到的資料闡述給大家，如：伊甸園説、女媧造人、海猿説、外星人説……）
今天，我們來看看我國遠古時代的人們對人類誕生的看法《女媧造人》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，熟悉情節。
2、讓學生仔細品味課後練習一中《風俗通》裏兩則短文，然後請學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出短文中所沒有的內容。
3、請學生評定複述者優缺點，補充遺漏處。
三、再讀課文，合作探究。
四人小組，討論整理歸納。
1、看看課文中豐富了哪幾個情節？
①女媧造人的具體過程；
②人造出來之後歡喜場面；
③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒
④作者的評述
2、同學們剛才找出的幾個情節，特別是女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？
[提示]此題目的讓學生明白這些情節是想象而得的。讓學生通過討論瞭解到神話是在科學不發達的遠古時代，人們因無法對人類誕生做出解釋時，但又想探求自身起源，所以只好藉助想象來解決，這也正是神話故事的亮點。
3、默讀這幾個情節，同學們看看哪裏最見出作者的想象力，能否談談你的看法？
[提示]如：女媧造出小人之後歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想象力，女媧作為“神”，她也有人的喜怒之情，她會哭、會假裝生氣，甚至會靈機一動創造出人類，她得到了母親的天倫之樂。她哪裏是神，分明就是人，她有人的情感、人的心態、人的智慧、人的生活體驗。從中我們看到了神話情節裏想象的，但又是真實的，是合乎現實生活情理的。
然後針對“喜”字啟發學生從多角度來感受人類誕生意義：如有了人類，大自然才有了生機；有了人類，女媧不再孤獨；有了人類，世間才有温情……。從而讓學生明白生命的可貴，要珍愛生命等。
四、比較閲讀，拓展練習。
在中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的神話。這兩篇神話，你更喜歡哪一篇，並説説理由？（結合綜合性練習中的參考資料：《伊甸園裏》）
[提示]要求學生可以從情節的想象、文章結構、語言，思想感情等方面去分析，都可以。
五、課堂總結。
世界各民族都有自己本民族特色的神話，其實，這些神話表現了遠古時代人們對未知領域的探求，這也是我們人類文化的寶藏。而如今，當我們面對廣大世界，依舊還存在許多未知領域，這就需要同學們去探求，也許你們將來會從中體會到喜悦。
六、佈置作業。
1、同學之間互相補充完善好有關人類誕生説法的資料；
2、出示簡短《精衞填海》故事，要求學生展開豐富的想象和聯想，擴寫這則故事。
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