教案示例之四
從百草園到三味書屋
粵南
（一）重點、難點
1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。
2.理解課文運用對比突出中心的寫法。
3.學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。
（二）知識點落實規劃
掌握下列字詞：菜畦、皂莢、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、纏絡、攢、腦髓、鑑賞、人跡罕至、覓食、竹篩、確鑿、書塾、恭敬、方正、消釋、淵博、宿儒、蟬蜕、人聲鼎沸、倜儻。
（三）實施教學的思路及主要方法
1.簡介魯迅及《朝花夕拾》。2.明確本文的體裁是回憶性散文，文題“從……到……”表明文章內容由兩部分組成，它們有空間、時間的變化。啟發學生理清本文結構。
3.欣賞作者筆下百草園的景色：
①作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物？──舉例説明。
②透過景物的顏色、形狀、聲音，可看出作者所描摹的是什麼季節？
③是從哪些角度、順序展開描寫的？採用了什麼修辭手法？
4.長媽媽講美女蛇的故事與“無限趣味”有什麼聯繫？插敍美女蛇的故事，作用是什麼？
5.朗讀7、8段，説一説冬天的百草園又有怎樣的趣味；畫出捕鳥過程的一連串動詞，體味其作用。
6.文章第一自然段寫到“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”“似乎”與“確鑿”是否矛盾呢？你怎樣理解這兩個詞語連用所表達的意思呢？（從理解作者的思維過程考慮）
7.從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？學生輕聲齊讀第9段，回答下列問題：
①家裏人要送十二歲的魯迅到三味書屋裏去了，當時他是怎樣想的？（從課文內容考慮）
②他為什麼會有這樣的想法？（聯繫他的家庭教育考慮）
③他要離開“百草園”到“三味書屋”去，當時他的思想感情是怎樣的？
8.邊讀課文後半部分，邊與“百草園”的生活作比較，填寫下列空格：百草園景物美麗豐富，三味書屋陳設（ ），百草園生活有趣多彩，三味書屋學習（ ），長媽媽講的神話故事美麗動人，三味書屋的先生（ ），和閏土父親學捕鳥樂趣無窮，三味書屋讀的書（ ）；百草園是個有無限趣味的樂園，而三味書屋則是（ ）的私塾。
9.魯迅通過百草園和三味書屋的對比，書屋和書屋後面小園的對比，先生的入神讀書和兒童偷偷作遊戲的對比：表達了作者怎樣的感情？
10.討論先生是怎樣的一個人，作者對他的態度及感情如何？
一、基礎練習
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（ ）。
a、人跡罕至（hǎn 稀少） 人聲鼎沸（fèi 水開）
b、攢成小球（cuán 湊在一起）高枕而卧（gāo 墊高）
c、斂在盒裏（lǎn 放）拗過去（ǎo 用力彎曲）
d、無處覓食（mì 尋找） 總而言之（yán 説）
2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（ ）。
a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（祕密）
b、説只要放在枕邊，便可高枕而卧。（把枕頭墊高睡）
c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）
d、是大家放開喉嚨讀一陣後，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）
3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：
連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。
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4、先選詞填空，再説説這些動詞的表達作用：
薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現 b、晾 c、露）出地面，用一隻短棒____（a、架 b、支 c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑 b、放 c、撒）些秕穀，棒上____（a、拴 b、系 c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽 b、拉 c、拽）着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收 b、拉 c、抽），便____（a、捉 b、逮 c、罩）住了。
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5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。
朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀！春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。
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二、提高練習
不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人説，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
6、根據文段內容給文段加一個小標題：
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7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：
⑴ ________________
⑵ ________________
⑶ ________________
⑷ ________________
8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：
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9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再説説例句修辭的表達作用。
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10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。
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11、文段中的“我”是一個什麼樣的形象？
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三、熱點考題
（2004年·蘇州市）閲讀下面短文，回答問題。
走出地平線
記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰濛濛的大圓環繞着我；向天宇望去，也有一個灰濛濛的大圓環繞着我。這兩個大圓本是重合着的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；後來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去！
在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，並沒有看見一條灰濛濛的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向後退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。
後來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼裏就不是；在視力正常人眼裏是地平線的地方，在視力不正常者眼裏就不是。原來，地平線並不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高於別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。
每一個人都有屬於自己的地平線，都有屬於自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”裏面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素裏放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高牆四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
隨着視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我鬱悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閲人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界。你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的芸芸眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平本站 線，卻憑藉它的誘惑，它的前導，走出了父母温暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收穫太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有衝破牢籠？
衝破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢説，立身於聖潔的珠穆朗瑪女神高入雲霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什麼？“走出地平線”有什麼含義？
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13、作者所説的“周遭的地平線”是怎樣形成的？下面的理解哪一項不恰當？
a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。
b、地平線原來並沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。
c、以為自己的立足點高於別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。
d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。
14、聯繫上下文，説説文章兩次寫兒時追趕地平線有什麼用意。
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15、作者認為“每一個人都有屬於自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。
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【參考答案】
1、c；
2、b；
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上並不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。
4、c b c b a b c
作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。
5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小夥伴們一起在雪地上捕鳥去。
6、示例：五彩繽紛的“樂園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。
9、示例：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴 運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悦耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。
10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了雲雀的“輕捷”等。
11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閲人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“衝破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。
13、d
14、説明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。
15、人總是以自我為中心“覽世閲人”的，每一個人都有屬於自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。
【教學目標】
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
2、注重學生的內心感受與自我體驗。
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
【教學設計】
一、導入課文
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》 。
二、快速閲讀課文
（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內容
提問：1、你最先想到的是什麼內容？
2、課文提到了哪些地點？
3、百草園對於作者來講有什麼重要意義？
板書：樂園
四、分組討論
為什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣？
五、用自己的話來總結
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問
1、所有樂趣之中給你印象最深的是什麼？
（一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥）2、為什麼作者要把他們寫得如此詳細，又為什麼能寫得如此詳細？（因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）
小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”
“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
六、快速閲讀“我”在三味書屋中的生活
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
板書：學堂
七、小組討論
1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方？
（對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心）
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處？
（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長依戀到對老師的尊敬）
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
板書：成長。
4、什麼才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，説説你的見解。
八、鞏固
下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。
九、練習
下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話
十、拓展
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子？
（活潑、天真、好奇、求知慾強等）
【板書】
從百草園到三味書屋
樂園 學堂
成長
1.從百草園到三味書屋
魯迅
教學目標：
知識與能力：1、回顧魯迅生平；
2、識記並運用“攢、拗、確鑿……”等詞；
3、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。
過程與方法：4、口味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。
情感與德育：6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。
《從百草園到三味書屋》教案下載
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