課程名稱《從百草園到三味書屋》
學情分析本課是學生升入國中第一次學習魯迅先生的作品，文章內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，對學生而言，有些難度，但本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，因此，在教學中，宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。同時，根據單元教學的整體目標，從七年級學生的認知心理出發，教學目的應適中、集中。這個學段的學生還比較樂於交流，因此，自主探究與討論交流相結合，聽説讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
教學目標1、整體感知課文，理清文章脈絡。
2、通過精讀，學習本文具體生動的寫景敍事的技巧。
3、品味並體會作者對美好往事的懷念之情。
教學重、難點1.通過精讀，學習本文具體生動的寫景敍事的技巧。(重點)
2.品味並體會作者對美好往事的懷念之情。(難點)
設計過程及設計意圖
教學過程設計意圖學生活動
一、新課導入
1.出示投影，展示童年有趣的遊戲圖片。
教師導語：
童年如歌如畫。它像一支動聽的歌，陪伴着我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示着人生的繽紛。每個人都有自己難忘的童年，特別是由家庭生活轉向學校生活這段往事，尤其令人懷念，這時候，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱，到大自然去尋找自己的天地一樣，包含着依戀、嚮往的純真情感。
我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字裏行間藴含着作者純真、質樸的思想感情。
以情動人，扣人心絃。以此導入新課，容易勾起學生內心情感的湧動，激發學生探究課文的迫切慾望。同時，也為本文授課的一個重要環節――體會作者感情，做好了情感鋪墊。
根據投影上的圖片，並聯系課文內容，思考作者要表達的情感。
二、走進讀者及作品
魯迅(1881－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著有雜文、小説、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是一部散文集，共蒐集了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫作文章時魯迅已經40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了回憶起少年時代的事。
三、講授新課
（一）預習與檢測
1、字詞檢測。
通過之前佈置的預習任務進行檢測，將不理解的字詞做上不同的標記。出示投影，展示生字。
確鑿竹篩 盔甲 淵博 蟬蜕倜儻
攢成宿儒 人跡罕至人聲鼎沸
2. 內容檢測。
(1)齊讀文章標題，它點明瞭文章寫哪兩個地方的生活？“從……到……”表明文章是以什麼順序記敍的？
明確：百草園和三味書屋。（百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。）是以空間的變換為順序記敍的。
(2)全文共24個自然段，記敍了在百草園和三味書屋的許多趣事。請對文章進行分層。
明確：百草園的生活（1—8）
承上啟下的過渡段（9）
三味書屋的生活（10—24）
(3)百草園中描寫了哪些內容？
明確：有趣的動植物、美女蛇的故事、
雪地捕鳥。
《從百草園到三味書屋》一文生字難詞較多，課文也比較長，通過課前默讀已經讓學生對文章有大致瞭解。課文已經開始佔據學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的慾望。
檢查預習，找學生讀字詞，並分析課文大致內容，其他同學指出問題並改正。指出其優缺點。
（二）朗讀與賞析
1、仔細默讀第2自然段，用橫線標出作者寫了哪些景物。
明確：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子（雲雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子
2、自由大聲誦讀第2自然段，爭取不看書，能按順序背出作者描寫百草園的景物，並加上修飾語。
學生讀時，板書：
不必説 菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥;也不必説鳴蟬、黃蜂、叫天子（雲雀）;單是何首烏、木蓮、覆盆子。
3、作者用了怎樣的句式把這麼多景物有詳、有略、有序的描繪出來？
明確：“不必説……也不必説……。單是……就有”的句式。 作者先用兩個“不必説”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，那麼園中的佳趣定然比比皆是。
4、思考： 段中哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。
明確：狀貌（包括動態）：光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、擁腫的何首烏根、
聲音：鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴、
色彩：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、
味道：又酸又甜的覆盆子
5、請找出你認為最精彩的句子進行賞析，可從用詞、修辭、描寫角度等方面品味。
句式：我認為最精彩的句子是------，賞析-----------。
明確：（預設）1、“輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了”既寫出了鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之情；
2、“低唱”、“彈琴”這句話從聽覺角度出發，運用擬人的修辭手法，賦予油蛉、蟋蟀人的靈性。生動形象地寫出了它們的鳴聲悦耳悠揚，富有童真童趣、則寫出了我對蟲聲的欣賞；
3、斑蝥在兒童心裏簡直是一個奇妙的玩具，字裏行間滲透了“我“好奇逗樂的心理；
4、寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情；
(三) 想象與表達
分析第三——六自然段
1、速讀3──6段（1分30秒之內讀完）
讀後講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。可以從小魯迅、長媽媽、長大後的魯迅不同角度講述（不要求背課文）
明確：請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園裏，想着長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什麼感受？（神奇）
2、美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇沒有直接關係，但作者卻由此生髮聯想。你認為作者為什麼要寫這一內容？
明確：給百草園增添更多的神祕色彩以及對孩子的吸引力。
過渡語：夏秋之際的百草園是如此迷人，冬天在此映襯顯得比較（學生回答：無味）不過還好，冬天也有冬天的樂趣。
(四)閲讀與分析
請速讀第七段捕鳥相關情節，並留意捕鳥的動作，説説這些動詞的作用。
明確：掃 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩
這些動詞準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪後捕鳥的樂趣。
(五)練筆與分享
你的童年有小魯迅的童年如此豐富嗎？ 愛寫作的你，請模仿“雪地捕鳥”，用五個以上動詞描寫你的童年活動，注意用詞準確。
結語：
寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了作者對童年的懷念之情，體現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
語言，語言，就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中瞭解文本，全身心投入文本的情感世界裏，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。
讓學生選擇學習方法，體現學生的“主體地位”，同時培養學生的自主探究的學習能力。
給學生搭建表現自我的舞台，讓學生充分地有感情地讀書，並敢於大膽表達，讓學生在讀中去領悟情感，以實現“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。通過討論交流，鍛鍊學生自主、合作、探究的學習能力。
“語言是思維的外殼。”讓學生動口讀、説，動腦想，動手寫，讓學生充分感受語言。同時，讓學生動口，動腦，動手，充分體現了學生的主體性，實現了工具性和人文性的和諧統一。
邊讀邊勾畫出百草園景物的語句和詞語，並能體會並説出當時作者的處境和心理。
根據老師的要求，在文中勾畫重點句子，重點詞語，反覆朗讀，自行推敲賞析句子。小組討論，派代表回答問題。講完後，其他同學助其訂正並在書上做好筆記。
小組討論，派代表複述故事。老師做好指導工作，並引導學生思考美女蛇的故事在文中有的作用。
學生暢所欲言，發表自己的見解，其他同學點評其優劣。
四、佈置作業
1預習課文“三味書屋”內容，分析作者的感情變化。
2.課外閲讀《朝花夕拾》有關書籍(《五猖會》、《阿長與山海經》、《藤野先生》)
引起學生對作者的興趣，全面地瞭解作者，更深地去理解魯迅，同時，課內閲讀和課外閲讀相連接，做到“1+N”的閲讀效果。
五、板書
從百草園到三味書屋
樂 景
有用
趣心
事 美女蛇
懷捕念
鳥
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