教學目標：
1、瞭解作者兒時遊戲與學習的一段經歷；
2、學習寫景狀物的方法；
3、理解對比過渡的作用。
教學重點：
目標2、3
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
1、播放音樂《小小少年》，學生閉目欣賞。
“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。
2、看了課題，你知道了些什麼呢？
3、提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！
二、範讀課文。
三、檢查預習情況。
1、生字新詞。
2、快速閲讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試着把課文分成兩部分。
四、學習“百草園”部分。
1、自讀思考：
（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）
（2）作者在百草園中的生活感受是什麼？（自由快樂）
2、研讀賞析。
（ 1）你認為描寫最精彩的地方在哪裏？（景物描寫）
問：“不必説……也不必説……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。
（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，為什麼？
3、完成課後習題第三題。
五、本課時小結。
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”
“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。
【教學目標】
1、進行閲讀方法指導，使用閲讀通用學案，留給充足的閲讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閲讀體驗，再在討論閲讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閲讀成果。在這個過程中，逐步培養閲讀興趣，形成良好的閲讀習慣。
2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
3、體會記敍的感情色彩。
4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敍的過程中表達自己的真情實感。
【教學重點】
1、學生地主題閲讀和閲讀習慣的培養。
2、對文章主旨的主體領悟。
3、準確的表達。
【教學難點】
1、學生討論閲讀所得，形成自己的閲讀成果。
2、準確表達的訓練與運用。
【教時安排】
2課時。
【教學準備】
學案。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
閲讀方法指導與學生對作品的主體閲讀與體悟。
〖教學程序
一、通用閲讀指導
目的：重新明確文章的一般閲讀方法、要求和程序，為生成性閲讀做好準備。
1、二步自讀法指導及閲讀要求。
2、分發學案。
3、重申學案填寫的方法。
二、生成性閲讀
目的：把閲讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閲讀的第一手經驗。
1、學生開展主體閲讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。
2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。
3、教師巡視，及時幫助學生解決閲讀中碰到的難題。
4、完成閲讀後，與周圍同學交流閲讀所得，探討問題。
5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。
三、閲讀思路的拓展
目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閲讀的方法，拓展閲讀思路，開展更深層次的主體閲讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。
1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。
2、學生討論。
3、歸納結論：
⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。
⑵ 從上面的猜測可以看出，閲讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什麼到三味書屋？作者力圖表達什麼樣的思想感情？
四、作業
課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閲讀，準備下課時交流閲讀所得，參與討論，收穫自己的閲讀成果。
第二課時
〖教學內容
1、交流閲讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閲讀成果；
2、進行語言運用訓練。
〖教學程序
一、交流閲讀所得，探討對文本的整體理解
1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：
⑴ 百草園的樣子和生活？
⑵ 三味書屋的樣子和生活？
⑶ 為什麼到三味書屋？
⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情？
2、學生交流閲讀所得。
3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。
4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閲讀所得，表達自己對作品的獨特領悟
1、學生説出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或説出覺得作品寫得失敗的地方要求説明理由。
2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生説透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。
3、對精彩之處多形式朗讀。
三、討論閲讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討
1、學生説出自己在閲讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。
2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。
3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。
四、歸納形成結論
1、學生整理閲讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。
2、交流學習成果，談學習的感受。
3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。
4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閲讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。
五、語言運用訓練
課後題二、三題。
六、作業
1、基礎作業：
⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；
⑵ “不必説……也不必説……單説……”仿寫；
⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。
2、拓展閲讀：練習冊課外文段閲讀。
一、設計理念
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽説讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、學習目標
1、熟記魯迅的有關知識。
2、理解並運用描寫景物的手法。
3、學習並運用聯繫比較法，進行探究學習。
4、培養熱愛自然，關注生活的態度。
三、學習重點、難點
1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四、教學準備
1、多媒體材料：(1)範讀錄音；(2)有關圖片。
2、佈置學生蒐集有關反映童年生活的材料
五、科時安排：兩課時
第一課時
一、教學重點
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必説……也不必説……單是”的句式。
二、教學步驟
（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過後會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什麼特點？
（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
（三)釋題：從題目中獲得了哪些信息？(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）
（四)聽範讀錄音(或默讀）。要求：聽後分別概括兩種生活的特點。
（五）整體感知。
1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、延伸：利用多媒體展示：
（1）有關百草園圖片；
（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什麼句式來體現？
運用：用“不必説……也不必説……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上台表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）作業：
1、抄錄課後所列字詞並用兩個成語造句；
蒙田範文網