教學目標
1、整體感知課文，理清文章脈絡；
2、學習課文細緻觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；
3、體會作者在文章中表達的感情。
教學重點
1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；
2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
1、理解作者的思想感情；
2、掌握寫景狀物的方法
教學過程
一、新課導入
每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間藴含着作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！
二、背景知識
1、作者介紹
魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
（文學創作，家庭背景，名言，獲得的評價）
2、關於《朝花夕拾》
我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪裏？ 《朝花夕拾》
為什麼叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以後，才在回憶中把青少年時的事情寫出來
3、解題
魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？
讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？
兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。
寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什麼地方
百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。
三、整體把握
哪些段落是寫百草園的呢？
請同學們快速默讀課文
明確：1－8段
1、百草園在我心中是什麼地位呢？最關鍵的是哪一個句子？
“但那時卻是我的樂園。”
“那時”指什麼時候？
2、“樂園”樂在何處呢？請快速閲讀課文找出依據來
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活動——雪地捕鳥。
百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？
四、品味感悟
（一）有趣的景物
1、我們來聽聽第二段的範讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認為百草園裏哪些景物寫得最生動？為什麼？
2、學生自由發言
提示要點：詞語方面抓住事物的特點
描寫角度方面形、聲、色俱全
運用了何種修辭方法。
3、有感情地朗讀第二段
4、這一段寫了這麼多的景物，重點是寫哪個地方的景物？
泥牆根一帶
用了一個怎樣的句式把它們連綴起來？
（不必説……也不必説……單是……就有……）
（1）、“不必説”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼？
菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹
都是靜物
（2）、“也不必説”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼？
鳴蟬、叫天子、黃蜂
寫的都是動物
由此可見“不必説……也不必説……”是按照什麼順序寫的呢？
景物到動物
大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什麼變化呢？
從低到高
“也不必説”後，鳴蟬到叫天子呢
從高到低
5、“不必説……也不必説……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？
“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥牆根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什麼順序呢？
從動物到靜物
6、用“不必説……也不必説……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢？
體現有趣的景物很多，
7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢
討論，交流
老師也寫了一段，大家來看看
不必説明亮整潔的教室，乾淨舒適的食堂，氣派漂亮的塑膠操場，也不必説優美動聽的音樂鈴聲，精彩紛呈的閉路電視，豐富多彩的課外活動，單是新天地廣場一帶就有無限風光。
（二）、
1、百草園中還有什麼值得“我”“樂”的呢？
冬天雪地捕鳥
2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表
時間：
條件：
方法：
收穫：
經驗教訓：
3、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）
（三）
第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什麼？
美女蛇的故事
大家想想，寫這個故事有什麼好處？
美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩
五、總結
作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味， 而實際上百草園是個什麼樣子呢？
老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，
從照片上看，你覺得百草園真的那麼有趣嗎？
其實很普通
而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園
1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣？
明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，
2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然
這對他以後的人生道路有沒有影響？
3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什麼特點呢？
生動的語言、清楚的層次、觀察地仔細、真摯的感情
六、拓展
其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否説説你心中的那個“百草園“那些趣事呢？
七、作業
寫一篇隨筆《童年趣事》
八、教後感
本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時着重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：首先，讓學生深入瞭解寫作背景。由於預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的瞭解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關於魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的瞭解。第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，並實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。第三、我精心準備了課件，使課件不是侷限於代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融為一體。第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養思維活力。
從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課後反思，也發現一些不足，比如，課堂節奏把握還不是非常準確，後面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今後的教學中要進一步的改進。
教學目的：
1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學習通過對比來反映生活的寫法。
3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敍事、寫人。
教學重、難點：
1、重點：
（1）對百草園的景物描寫。
（2）記敍的感情色彩。
2、難點：
（1）對三味書屋內容和寫法和理解。
（2）兩相比照的結構。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時：
教學要點：解題初讀課文，疏通字詞，劃分文章結構，教讀文章第一部分。
教學步驟：
一、導入新課：〈約二分鐘〉
每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含着依戀與嚮往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字裏行間藴含着純真、質樸之情。閲讀時要細心體會。
二、看文下注釋和“預習提示”瞭解作家作品及學習重點。〈約三分鐘〉
三、檢查預習情況（不看課文）。〈約五分鐘〉
1、出示小黑板（學生説、互相糾正、教師指導）
①常用字（要求會讀、會寫、會用）
畦 斂 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析讀音（要求掌握）
確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒
③非常用字（要求會讀、會理解）
葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔
2、出示詞語（要求會解釋）
確鑿 輕捷 鑑賞 人跡罕至 人聲鼎沸
四、默讀課文（集中注意力、不動脣、不指讀），讀後回答〈約五分鐘〉
1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、(1-8)節、二、(9-24)節]
2、哪一節是連接這兩部分的過渡段？[第9節]
五、教讀文章第一部分，重點分析第二節。〈約二十八分鐘〉
1、範讀第1節，回答：〈約3分鐘〉
這一節包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什麼？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]
把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂園。]
本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。]
2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉
作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必説”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。]
作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一併完成練習二1、②）
指導：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。
運用：讓學生用“不必説……也不必説……，單是……就有……”造句。（完成練習二）
再讀第2節，進一步體會作者是如何抓住景物並運用準確的詞語描繪百草園的。藉助黑板上的詞語當堂試背課文第2節。
3、速讀3—6節〈約5分鐘〉
第3節有什麼作用？[過渡]由此引出了一個什麼故事？[美女蛇的故事]
引導：讓學生複述美女蛇的故事，並指出課文穿插此傳説，並非宣揚封建迷信，那麼其作用是什麼？[增添神祕色彩]
思考：從課文的哪一節可以看出此故事是虛構的？（第6節）
4、小聲朗讀7、8兩節〈約5分鐘〉
畫出描寫捕鳥動作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]
為什麼作者只寫了幾十個字，就把捕鳥過程交待清楚？[動詞用得準確、貼切]
引導：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態平衡。
練習：口説一種遊戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。
5、教師小結〈約2分鐘〉
作者寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。那麼，“我”為什麼還要離開百草園呢？下一課我們共同分析。
六、佈置作業〈約二分鐘〉
1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。
2、熟背第二自然段。
第二課時：
教學要點：繼續分析課文第二部分，進行寫作指導。
教學步驟：
一、複習檢查（約六分鐘）
1、聽寫常用字、詞。
2、抽查第二自然段熟背情況。
3、作者在描寫百草園時，流露出什麼感情？從哪裏最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]
二、繼續教讀課文（約十八分鐘）
1、導入正課（約1分鐘）
百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那麼，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什麼樣的感情呢？
2、齊讀第9節，體會這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉
連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？[“不知道為什麼”、“最嚴厲”]
最後一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]
3、默讀10—20節，思考：〈約7分鐘〉
三味書屋的環境與百草園有什麼不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態度有什麼不同？
討論歸納：百草園：優美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時候。（板書關鍵詞語）
4、分讀第21節（約5分鐘）
引導：你們剛才讀的內容都懂不懂？[不懂]不懂為什麼先生還要學生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。]
你認為三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質樸、博學、對學生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？為什麼？（鼓勵學生各抒已見）
5、討論練習一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉
點撥：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷，從童真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。
三、自我檢測（約二分鐘）
哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什麼問題。
四、寫作訓練〈約十七分鐘〉
1、情境速寫。〈約10分鐘〉
要求：同學隨意朗讀21節第2句引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。
2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達讚歎的情感。〈約7分鐘〉
橘子小到和孩子的拳頭彷彿，恰好握在小手裏，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。
五、佈置作業（約二分鐘）
1、試以《炒蛋》為題，寫一段文字，表現其系列動作，注意用詞準確。
2、模仿本文的對比寫法，聯繫現實，寫一個片斷，反映減負後的學校生活
【創意説明】
本設計用兩個形式精粹、含藴豐富的問題，帶動對全文的閲讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
【教學步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容
結合課前導引瞭解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善於抓住文題所透露的豐富信息來指導閲讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。
１～８自然段為第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究
１、鋪墊性問題：
百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敍述時的感情：
未脱孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而藴含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用説與眾多夥伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋後園裏無聲的遊玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結：從這個段落裏，我們看到了一顆天真調皮跳蕩着的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨於平淡”的最高境界。
２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？
引導學生用心閲讀課文第一部分，並自覺把前後兩部分的內容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。
“不必説……也不必説……單是……就……”一段，“不必説”“也不必説”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前後的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敍述語調。
小結：正是因為百草園裏的景、物、人、事對兒童具有一種温馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難捨。
自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論後各抒己見，説“異”説“同”都行，有道理就可以。説“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。説“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋裏只能暫借片刻逍遙；百草園裏有樸素自然的情趣，三味書屋裏有於平淡中開掘的美好情調等等。
五、主題歸納
（參考課後練習進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文
教學設計ｂ
【創意説明】
魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生藉助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計採用“我給課文繪插圖”的構想。
【教學步驟】
一、通讀課文，整體感知
用簡潔的語言説説課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪製插圖，教師導引
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對於喜愛繪畫的魯迅來説，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閒時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《後記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一願望？今天，課本就是素材，請同學們藉助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，還戴着大眼鏡。”這裏魯迅僅用三十餘字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、鬚髮、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。
三、插圖彙編
插圖展示，全班交流。先説畫的名稱，再説作畫依託，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充
你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充説説哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的餘地，怎麼改？
五、觀畫激勵
欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小説全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。
欣賞網上下載的相關圖片。
【創意説明】
本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會後識記並學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。
【教學步驟】
一、初讀課文，積累生字新詞
二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色
三、語言體味，學用
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
説説你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照説一句話嗎？
學生自由發言後師生一起歸納整理本文語言學用點：
關聯綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡筆勾勒，形象傳神的……
場景描寫，渲染氣氛的……
詞句反覆，表現深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動詞連用，清晰交代過程的……
四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會
【資料整合平台】
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者為著名作家，人民文學雜誌社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敍述》
王得後《〈朝花夕拾〉：温馨的回憶與理性的批判》
上網搜索“魯迅”，可查閲到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。
【教學目標】
１、知識與技能：
瞭解作者孩提時代的情趣。
２、過程與方法：
⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。
⑵ 揣摩本文的語言。
【教學重點、難點】
１、重點：
引導學生結合自身經歷，瞭解作者的生活情趣。
２、難點：
學習寫景狀物的寫作方法。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
魯迅是一箇中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那裏有許多值得回憶的往事。
二、朗讀課文，整體感悟
１、朗讀課文。
２、糾正字音。
３、出示思考題：
⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？
⑵ 作者寫了哪些景物？
⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？
⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？
⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？
４、小組討論，相互合作交流：
討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情並茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。
第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。
三、賞讀課文，體驗美感
１、賞讀課文，出示思考題：
⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪裏？為什麼會精彩？
⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？
２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？
討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。
四、合作探究
１、質疑：
⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節？
⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？
２、討論明確：
描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。
五、課堂小結
首先由學生談談學習本課的最大收穫？
教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知慾望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。
六、佈置作業
回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。
【教材重點】
1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。
2、描寫的語言形象、準確。
【教學目標】
1、知識教學：
掌握14個字，瞭解觀察對於描寫景物的意義。
2、能力訓練：
初步學會觀察景物、描寫景物的方法。
3、思想情感教育：
感受課文表現的兒童情趣。
【學情學法】
七年級學生由於受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，七年級學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養七年級學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對七年級學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
【教學方法】
根據教材內容、教學目標以及七年級學生的心理特點及本人的特長，採用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應用新知識，形成技能；講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。
這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。
【教學課時】
本文的教學時數為兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。
2、介紹作家：
本文是學生在國中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題後，可結合註釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答後教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名（作者原名、字、筆名等）、時（作者生卒年代或時代）、地（作者籍貫）、評（人們對他的評價）、作（作者的代表作）。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。
3、檢查預習：
出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文 的字詞教學目標。
二、閲讀理解新課
1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。
2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發、點撥，落實本文的能力訓練目標。
教師可出示小黑板，設計如下問題：
⑴ 課文描寫了百草園的哪些景物？是用什麼句式把這些景物串聯起來的？
⑵ 這些所描寫的景物各有什麼特點？作者選用了哪些詞語？是從什麼角度進行觀察、描述的？
⑶ 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的？哪些詳寫？哪些略寫？
⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法？
⑸ 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事？
在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。
3、在討論分析後，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。
4、最後齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。
第二課時
1、複習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。
複習的目的是與遺忘作鬥爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關係，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天後就緩慢。一句話，就是“先快後慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時複習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。
2、讀、講、議第3自然段：
⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。
⑵ 學生找出動詞後，然後採取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然後讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。
討論後教師可再設計一個問題：作者為什麼描寫得這麼準確？讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞彙外，首先取決於觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一遊戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步瞭解觀察對於描寫景物的意義。
3、讀、講、議第5段：
⑴ 齊讀第5段，然後討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。
⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最後一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最後一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。
4、教師總結觀察、描寫景物的方法。
5、作業：
從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，並把它描述下來。
目的要求：
一、認識魯迅。
瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳説，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敍和生動、具體的描寫。
三、能夠記敍自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敍的興趣。
要點難點
學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。
難點：
1.弄懂插敍美女蛇的故事的作用，特別是理解插敍後的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3.理解結尾的話。
4.理解行文中敍述口吻的變化。
寫作背景
本文的發表、結集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫於1926年9月18日，最早發表於同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，後由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖鋭。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社裏，後又輾轉住進幾家外國醫院，最後於9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子裏，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所説；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”
可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醖釀了，這正如《故事新編·序言》中所説：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋裏，對着大海，翻着古書，四近無生人氣，心裏空空洞洞。”“這時我不願想到目前，於是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下説明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……後五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之後了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是説直到中年以後才在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的後五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敍述之中顯深意，嚴肅的內藴常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閲讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去後園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
主題思想
作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，並揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
寫作特點
課文説的是“我家”後面的一個“很大的園”，裏面植物、動物很多，在童年魯迅來説，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什麼説是“樂園”，讀者也就很難從記敍中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敍，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後説明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敍，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
文章像是一位精明熱心的導遊，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這裏充滿情趣的活動，一步步地有了深切的瞭解。
全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳説、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敍“怪哉”蟲的傳説，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟後，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳説。這傳説寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敍三味書屋生活的過渡。
知識目標
認識作者，瞭解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。
能力目標
1.學習抓住景物特徵，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。
2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
情感目標
感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。
學習目標
1.學習“百草園”部分，瞭解其筆下多彩的童年生活。（重點）
2.學習抓住景物特徵，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。（重點）
3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）
教學過程
一、導入新課
如果説，人生是一首詩，那麼童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果説，人生是一幅畫，那麼童年是其中最寫意的一筆；如果説，人生是一首歌，那麼童年是其中最動人的音符；如果説人生可以重新來過，那麼童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許温馨，我們共同學習魯迅的《從百草園到三味書屋》
（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）
聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多麼自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循着先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，整體感知
聽錄音朗讀，並思考下列問題。
1．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息
表明了記敍的是作者的一段經歷（從……到……），點明瞭寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏哪一段是中間的過渡段？據此分段並概括層意。
第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。
第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。
第二部分（10段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。
3．百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？
百草園是“樂園”表現為：（1）有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
【教學備註】
‖教學提示‖
標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。
‖教學提示‖
給文章劃分層次，要注意找過渡段。
目標導學二：體會“百草園”之樂
1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？
景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。
順序：採取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏後冬的順序。
2．寫美女蛇的故事，屬於何種敍述順序？有什麼作用？
插敍。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3．作者寫冬天的百草園，着重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內容？運用了哪些動詞？有什麼作用？
先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。
運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。
‖學法指導‖
景物描寫順序有三種：
（1）按遊覽的先後順序寫。
(2)按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前後等。
（3）按景物出現的時間先後順序寫。
目標導學三：品味語言，體會情感
1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？
“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
2.不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。
(“不必説……也不必説……單是……”中哪個內容是強調的重點)
“單是”以後的內容是作者強調的重點。
3.也許是因為拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的樑家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
句中連用三個“也許”有什麼表達效果？
句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。
目標導學四：拓展延伸，仿寫句子
1.文章描繪百草園，用了“不必説……也不必説……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。
不必説翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白雲，湛藍的天空，也不必説夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那麼嫩綠，那麼堅強，迎着凜冽的寒風昂然挺立。
2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列 活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
他彎着腰，籃球在他的前後不停地拍着，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，衝過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線後，不偏不倚地落在筐內。
‖教學提示‖
設計此題意在讓學生通過語言的品味，瞭解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。
三、板書設計
賞美好景物
聽神奇傳説
百草園“樂園”
熱愛自然、追求自由
捕雪地之鳥
第2課時：
一、導入新課
上節課我們欣賞了有趣的百草園，瞭解了作者的思想感情，這節課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。
二、教學新課
目標導學一：研讀“三味書屋”
1．用一句話歸納這一部分的內容。
對三味書屋的美好生活的回憶。
2．作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什麼樣的思想感情？
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度？
從先生來説，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來説，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，願意瞭解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
【教學備註】
‖教學提示‖
在作品裏，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經書。但魯迅並沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創作的本意。
目標導學二：探究文章主旨
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係表現了作者怎樣的思想感情
對於這個問題，有三種不同的看法。
（1）兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
（2）兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
（3）兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
‖教學提示‖
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂
童年是美好的，請用形象化的兒童語言説説自己快樂的童年（先在小組內交流，然後選較好的在全班交流）
三、板書設計
學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調枯燥
教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明
教學反思：
可取之處：在教學過程中，遵循了認識規律：先整體後局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。
不足之處：在組織教學中，我的這節課最大的。缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以後要改正！
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