教學活動目標：
1、策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2、通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。
初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3、認識10個生字。
教學活動準備：教師準備相關的字謎、歇後語，以及相關的圖片資料。
課時具體安排：
第 一 課 時
一、激趣導入，揭示學習內容
1、導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。
看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們
對漢字有更多的瞭解嗎？（學生可以自由發言，教師相
機點撥）
2、打開書P76頁，指名讀關於漢字的介紹。
3、揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介
紹，這僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想不想更多的了
解漢字？好，讓我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，
開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文
化，併為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。
（板書課題 遨遊漢字王國）
二、整體閲讀，感受漢字的神奇
（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P78—83頁，讓我們共同閲讀“閲讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。
（二）教師出示閲讀要求：
1、認真閲讀“閲讀材料1—4”，
思考：這四則材料分別從哪個方面説明漢字有趣的？為什麼説是有趣的？
2、除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？
3、閲讀後，就自己的想法在小組內進行交流。
（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
（四）學生彙報，教師點撥。
1、學生彙報第一題。
[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷] 關於字謎：
A、請學生先獨立猜出謎底，B、然後在小組內交流自己的想法，
C、最後在全班彙報。
（1） 畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2） 千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都説味道好。
（3） 一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。
（4） 有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5） 這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點
（6） 一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了 一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？
[答案：日；香；立；曼；休、鬥；劉、孫、杜、林]
小結：剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。
學生活動：大家肯定也蒐集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
2、關於諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──淨是輸（書）
小葱拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔着門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
[答案：歇後語；古詩；對聯；笑話]
老師介紹：歇後語兩部分之間有間歇，説的時候往往只説前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。
3、關於倉頡造字：
（1）、學生讀完後，可以讓學生用自己的話講一講這個傳説。
（2）、老師介紹：“倉頡造字”是一個傳説。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
4、“冊、典、刪”的來歷：（1）、學生讀完後，同桌互相説一説這幾個字是怎麼造出來的。
（2）、説一説 自己知道的其他漢字的來歷。
（3）、注意檢查幾個生字的讀音。
（三）、學生彙報第二題。教師作適當評點。
三、總結拓展，激發學生探究
教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧祕，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐 富多彩的活動。
第二課時
一、合作討論，制訂活動計劃
1、引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那麼如何開展好綜合性學習呢？
2、提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P77頁。
3、學生自由讀P77頁上面一段話。
4、學生彙報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束後要展示活動成果）
5、明確建議，突出活動重點。
（1）指名讀“活動建議”。
（2）彙報讀懂的要求。（學生彙報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閲讀提供的材料）
6、學生自由分組（適時關注學生分組的情況，並建議作適當調整）
7、學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，並形成完整的計劃。）
二、討論交流，修改完善活動計劃
1、以小組為單位彙報活動計劃。
2、師生共同評議。
（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式儘量不重複）
3、小組根據評議，修改完善活動計劃。
三、課外實踐，蒐集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的蒐集、查找、整理等工作。
第三、四課時
（説明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑蒐集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）
第五、六課時
一、談話導入，激發興趣
同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來彙報大家開展活動的情況。
二、展示交流，彙報學習成果
（一）字謎大擂台。
1、教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂台活動，大家準備好了嗎？
[活動説明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。]
2、教師提出活動要求：
（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數儘可能相等。
（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。
（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。
（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。
3、活動開始。
（1）第一輪必答題。每組的1—4號選手回答。
（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。
1、竊讀記
學習目標：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備：
1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
教學過程：
第一課時
一、直奔“竊讀”。整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敍了一件什麼事？
2、整體感知課文。
a．自讀課文，注意生字的讀音。
b．認讀生字詞。
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d．再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。（小組交流、彙報。）
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a．“我跨進店門？?踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
（1）畫出句中表示動作的詞。
（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
（1）這句話把什麼比作什麼？
（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？説一説。
（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。）
（2）這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知
道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？
c．相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，迴歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
一、複習舊課，導入新課
1、導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）
a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、彙報交流。
3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4、誦讀句子
三、迴歸整體，理清層次
1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎？
2、嘗試分段，説説每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
教學反思：
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用所學過的知識和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法。
2、學會梳理文章的脈絡。
3、瞭解並會區分詳寫和略寫。
4、讓學生學會知識遷移，舉一反三。
2、小苗與大樹的對話
學習目標
1、認識本課生字。
2、朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。
揭示課題。質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同？
初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。
4、交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句瞭解到的？ 深入感悟，明白道理。
1
2、各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受。
A、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
B、21世紀的青年，要能文能理。
C、三貫通，這才是21世紀的青年。
D、古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動
1、向大家介紹自己最喜歡的書。
2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》？? 利用課餘時間讀讀。
教學反思：
這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅瞭解了讀書方法，更重要的是明白了閲讀的重要性。
3、走遍天下書為侶
學習目標
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。
4、感受作者對閲讀的熱愛，繼續開展關於閲讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
學習重點
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點
理解反覆讀一本書的原因和方法。
學習準備
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
課時安排
2課時。
學習過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？為什麼？
在設想中，讓學生盡情地説出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閲讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？質疑課題。（為什麼要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，瞭解內容
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4、接讀課文，糾正字音。
5、默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，説一説你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
1、書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的'夥伴呢？ 作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。説明一本書可以常讀常新，讀而不厭。（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）
此外，你覺得作者選書作為自己的夥伴還有什麼原因嗎？（尊重學生的獨特解讀）
2、作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啟示？
內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴
讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。
好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啟發？和大家談一談。
學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。
我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收穫
六、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1、書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（温馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。）
2、留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3、藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。
第二課時
一、回顧上節課內容
1、有感情地朗讀全文。
2、説一説上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。
二、品味語言，領悟表達方法
1、瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閲讀。）
教學目標：
1、人物性格特點分類組織安排材料的方法；細緻的。觀察和細膩的描寫。
2、生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3、抓住關鍵語句複述課文中的人物和事件。
教學重點：
1、“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特徵。
2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細緻的觀察和細膩的描寫。
教學難點：
體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程：
一、導入
1、用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2、你知道中外歷能稱得上男子漢的有誰嗎？
預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……
二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。
注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答
1、他對食物有足夠的興趣；
2、他崇拜父親，認為父親無所不能；
a) 他有獨立的要求，要求獨立做事；
b) 他不輕易掉眼淚；
c) 他沉着面對生活挑戰。
三、教師主持討論
有的同學認如何為國小一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進一步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。
我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用週六日或放學以後的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。
教學要求
1.知識與能力
⑴會認“茬”等三個字。
⑵理解課文內容，聯繫上下文體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義。
⑶蒐集有關珍惜時間的諺語、名言。
⑷有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.過程與方法
首先要尊重學生的主體地位，引導自主探究，以讀為主，理解課文內容，讓學生體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義；然後聯繫生活實際，説説自己是如何安排時間的，最後通過交流各自蒐集的有關珍惜時間的諺語、名言，使學生感悟珍惜時間的重要。
3.情感、態度與價值觀
培養學生從小珍惜時間的意識，能夠合理地安排自己的課餘時間。
重難點與關鍵
1、重點：理解課文內容，聯繫上下文體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義。
2、難點：理解“失去的一天”的含義。
3、關鍵：聯繫生活實際，懂得合理安排時間。
課時安排：一課時
教學準備
1、生字詞語卡片。
2、有關珍惜時間的諺語。
教學過程
一、温故知新，導入新課
1、出示珍惜時間的諺語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（學生齊讀）
2、教師質疑：體們知道這句諺語是什麼意思？（一寸光陰就像一寸金子，非常寶貴，但時間與金子的寶貴並不相同，人們可以用時間去賺得寶貴的金子，卻無法用金子買回過去的時間。）
3、教師導人：在這個比喻中，我們深深瞭解了時間的寶貴性，時間一去不復返，最值得珍惜，那我們便不應該浪費時間。今天，我們就來學習一篇關於珍惜時間的故事，看看小主人公是如何珍惜時間的。（教師板書課題，學生齊讀課題）
二、教師導讀，整體感知
1、教師出示要求，學生自由讀課文。
⑴圈出本課的生字，並掌握它們。
⑵按照“媽媽給佩佳佈置一天的任務”、“佩佳如何度過天”、“佩佳知道人們在他失去的一天裏都做了哪些事後，明白了什麼叫做‘失去的一天’”，把課文分成三部分。
⑶讀課文，體會佩佳的心情，把自己的感悟標註在課文語句的旁邊。
2、教師出示生字詞語卡片，檢查學生自學生字詞語的情況。
⑴教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。
⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意“茬、磚”的的讀音。
⑶教師再次出示生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的認讀。
3、朗讀課文，初步感知課文。
4、反饋分段的情況。
第一段(1)：講媽媽給佩佳佈置一天的任務。
第二段(2～4)：講佩佳浪費了一天的時間，沒有完成媽媽佈置的任務。
第三段(5～13)：講媽媽領佩佳去觀看別人勞動一天的成果，佩佳這才意識到時間是多麼的珍貴。
三、學習課文第一、二部分
1、學生自由讀這兩部分內容。思考：
⑴媽媽給佩佳佈置的任務是什麼？
⑵佩佳是如何失去一天的？
⑶用波浪線畫出佩佳的心理活動的語句。
2、指名反饋。
⑴媽媽給佩佳佈置的任務是什麼？（栽一棵樹，讀完《遠處的青山》）
教師質疑：對於十歲的佩佳而言，這兩項任務有難度嗎？（這兩項任務並不困難，只要他抓緊時間就能完成任務。）那麼佩佳是怎麼做的？
⑵佩佳是如何失去一天的？
媽媽走後，佩佳又睡了一會兒；佩佳坐在桑樹息；跑到果園裏，吃一些鮮果，跟蝴蝶嬉戲。
（3）用波浪線畫出佩佳的心理活動的語句。
當他再次用醒來時，太陽已經當空，他想馬上開始幹活兒。可他又想了想：還來得及呢！佩佳坐在一棵高大的綠陰如蓋的桑樹下，心想：“我先在這裏坐一會兒再開始幹活兒吧。”
3、教師：佩佳一件任務也沒有完成，既沒有種下一棵樹，也沒有讀完《遠處的青山》這本書，就這樣他失去了一天。讓我們有感情地齊讀第二部分的內容。
4、聯繫實際，拓展延伸。
教師：説説你有沒有遇到類似的情況，你當時的想法是不是和佩佳的一樣？（老師佈置的作業沒有及時完成；放假的時候，天天看電視或者打遊戲；父母交代的事情沒有及時完成，被父母批評……）
5、教師：你們真誠實；都能説出自己的心裏話。看來，佩佳的想法和做法具有代表性。
四、學習第三部分內容
1、教師導讀：那麼，當佩佳的媽媽回來後，知道他一件任務也沒有完成，會怎樣處理這件事？會用什麼辦法教育他呢？
2、教師指名讀課文第五至十三自然段，其他同學注意傾聽，思考：佩佳的媽媽是如何教育他的？
3、指名反饋。
（媽媽把佩佳帶到剛犁過的田地上、用磚砌成的牆跟前、麪包房、鷲書館，讓他看看人們在一天裏勞動的成果。）
4、教師：人們在佩佳失去的一天裏，做了這麼多的事，他們的時間沒有浪費。他們在這天裏過得很充實。
5、出示句子，聯繫上下文體會佩佳當時的心情。
⑴可佩佳什麼事也沒做，他羞愧得不敢看媽媽的眼睛。
⑵“可是我今天卻遊手好閒。”佩佳想了想，低下了頭。
6、指名反饋。
⑴因為佩佳什麼事也沒做，沒有完成母親清晨佈置的任務，所以感到羞愧，怕母親責備，不敢看母親的眼睛。
⑵當他看到別人勞動一天的成果時，才意識到時間是多麼的珍貴。意識到自己遊蕩成性，不好勞動，他在浪費時間，他很後悔。
⑶指導感情朗讀這兩句話。（讀出羞愧、後悔的情感）
7、教師引讀：現在，他明白了什麼叫做“失去的一天”。那麼，你們也明白了什麼叫做“失去的一天”了嗎？説説你對“失去的一天”的理解。
（光陰似箭，日月如梭，時間是無法用任何東西交換來的。你不珍惜時間，時間就會一分一秒地從你身邊溜走，叫你無可奈何，一事無成，而對於有準備的人來説，珍惜時間重於一切，時間就是生命、就是力量，時間就會給他豐厚的回報。一個人之所以是人，就在於他不能總是無所事事、不在乎身邊悄悄溜走的時間而虛度一生。）
8、有感情地朗讀課文。
五、拓展延伸
1、教師激發學生學習的興趣：同學們，我們已經知道時間是那麼的珍貴，我們就要珍惜每一天。下面，我們就一起交流有關珍惜時間的諺語和名言，看看人們是如何珍惜時間的。
2、小組交流課前蒐集的有關珍惜時間的諺語和名言。
3、教師：你們蒐集得很好，你們及時地完成了老師佈置的作業。你們已經珍惜了這一天的時間。
六、總結全文
1、學生有感情地自由讀課文。
2、教師總結：在朱自清先生的《匆匆》一文中也説得好，燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，我們的時間卻是一去不復返的。讓我們一起來珍惜時間，珍惜生命的每一天吧！
七、佈置作業
l.有感情地朗讀課文，積累有關珍惜時間的諺語和名言。
2、看拼音，寫詞語。
xī xì xiū kuì yán sù shèn zhì lǜ yīn rú ɡài yóu shǒu hào xián
3、把句子寫具體。
⑴媽媽批評了佩佳。
⑵公園裏鮮花盛開。
⑶湖面飄着落葉。
一、教材簡析：
本文是一篇散文，記敍了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。
二、教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，並概括大意。
4、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、重點難點：
1、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
四、教學過程：
（一）導入，揭示課題
1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。
2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。
3、出示課題21望月（齊讀課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、出示自學要求：
（1）藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。
（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。
3、學生質疑，理解部分詞義：對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
（三）再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什麼？
2、指名回答。
3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段(14—20)：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
（四）課堂練習
1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫出近義詞。 光點（ ) 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀( ）
4、抄寫詞語。
（五）學習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。
2、學生交流。引導學生説出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫
3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什麼樣子的？
4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。 播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意藴。
5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。
（六）學習課文第二到三段
1、自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？ 學生交流後板書：聰明好學 愛幻想
2、學習第二段
3、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？ 學生自由讀後交流。
4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？
5、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
6、分角色朗讀課文。
瞭解詩句的意思。
（1）學生解釋。
（2）教師點撥理解。
7、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）
8、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）
9、教師口述，引入情境： 詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
10、出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
11、學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。
12、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼？ 正是由於小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的薰陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤於積累，必有豐厚的回報。
（七）學習第三段
1、過渡： 他的聰明好學還體現在哪裏？愛幻想又體現在哪裏？讓我們來繼續學習課文。
2、學生自由讀課文。
3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥説話時的動作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。
⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。
⑷他繪聲繪色地説着，彷彿在講一個現成的童話故事。
⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙裏去了。 圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。 學生交流感受。引導學生説出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裏裝滿了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
五、教學結束：
佈置作業
1、摘抄描寫月亮的詩句。
2、背誦課文。
3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。
一、教材分析
這是一首西班牙民歌，作者以簡潔、自然、淳樸、真實的語言，抓住生活中最簡單的一個表情——微笑，從不同方面寫了對微笑的看法，拉近了人與人之間的距離，使整個社會大家庭更加和諧，表達了作者對美好生活的嚮往，對善良人性的呼喚。
二、設計理念
葉聖陶先生曾經強調：“要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。”生活是語文之源，語文的學習應與實際生活相聯繫。詩歌是語言的精華，更是生活的高度濃縮，詩歌的學習更需要回歸生活。這節課我充分發揮教師的主導性，採用了以讀代講、讀中感悟、情境渲染、熟讀成誦的教學方法，利用多媒體課件創設情境，展開想象，把詩歌的精煉語言與生活銜接起來，再現生動具體的生活場景，並及時補充資料深化感悟，既實現了課內與課外、學習與生活的有效結合，又促進了學生對文本的感悟與理解。教學中珍視學生的“獨特體驗”，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，進行“多元感悟”，在自主互動的課堂氛圍中讓學生受到情感的薰陶，思維的訓練。
三、教學目標
1、學習本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、理解課文內容，知道詩人為什麼把微笑比喻成的身份證。
4、回憶自己給予或接受“微笑”的經歷，並且寫一寫。
四、教學重點
理解詩歌內容，感受微笑的神奇作用，正確流利有感情地朗讀詩歌背誦詩歌。
五、教學難點
1、理解“為什麼微笑是的身份證”。
2、體會微笑在生活中的意義，知道人與人之間應該坦誠相待。
六、教學準備
教學課件 ，彩色粉筆等。
七、教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、交流：在你心中，覺得曹老師是個什麼樣的人？（談話交流）
2、邊板題“笑”邊説：一竹一夭。竹，上下有節，節節貫通，説明笑可使人關節氣血暢通，為健康之妙方；下面的夭即大字頭上一把刀，故有“笑裏藏刀”之説，意思是笑應有度，不可大笑，大笑則夭。有意思嗎？
3、生交流笑的種類由兩字到四字。（預設：微笑、大笑、苦笑、莞爾一笑、笑裏藏刀、眉開眼笑、開懷大笑……）
4、師：同學們説了這麼多，看來“笑”還真是一門學問，值得研究。今天，我就給你們帶來了一個禮物——一首小詩，名字就叫《微笑》。師補充板題，引導讀題。
師：中國的漢字是有温度的，如温馨的——生接讀課題（微笑）；中國的漢字是有色彩的，如燦爛的——生讀課題（微笑）；中國的漢字是有味道的，如甜甜的——生接讀課題（微笑）。)
（二）初讀課文，整體感知
1、師配樂範讀全詩。（生閉目用心聆聽，整體感知。）
2、生交流談談自己的感受。
3、生自讀課文。要求：讀準字音，讀通詩句，積累圈畫好詞。
4、檢測讀詞，交流積累了那些好詞。指名板書在黑板上，生練讀。
預設：轉瞬即逝 善良淳樸 生意興隆 重燃希望 疲勞頓消
5、檢測讀文。
_指名讀第一節，生互評、交流。（微笑帶來幸福快樂）
_指名讀一-三節。（引生髮現每節中的一對反義詞，體會詩歌的押韻“αο”）
6、小結：這首詩讀起來這麼琅琅上口，祕密就在於押韻。課下同學們可以用自己喜歡的方式多讀一讀。
（此環節是在引導學生進行初讀感悟，進行教學信息的反饋，及時掌握學生的讀書情況。並通過不斷地讀讓學生感受詩歌的韻律，為學生深層次地賞讀課文，學習有感情地朗讀打下基礎。）
（三）細讀詩文，理解品悟
1、微笑到底有什麼樣的魅力，讓那麼多人都需要他呢？請同學們默讀四、五兩節，思考、批註。（師巡視指導。）
2、指名讀，其他生彙報，交流。
師：微笑對於我們來説這麼重要，那我們看看課文中幾次提到微笑？（生自由彙報）
（課文中7次提到微笑，因為作者在這首詩中從不同方面談了對微笑的看法，請一位同學來讀課文，其他同學閉眼想象：你腦海中彷彿出現了哪些生活中與微笑有關的畫面？學生結合詩句説説自己想象到的生活中的畫面。）
預設：
_我從“家庭充滿温馨”“它是勞累者疲勞頓消”彷彿看到：爸爸工作很辛苦，心情也不好，下班回到家後，媽媽和我微笑着迎接他，他覺得心情舒暢了，家庭就充滿温馨。
_我從“生意興隆”彷彿看到：一個小商店，因為主人的熱情好客，來買東西的人特別多。生意自然興隆了。
_我從“有如太陽”看到了：一個殘疾人在路上行走很不方便，有一個同學微笑着去幫助他，讓他心裏暖洋洋的。……重點指導理解“勞累者”“失意者”。
_課件播放微笑圖片，師配樂講述微笑的故事。
①棒棒的微笑；②充滿愛心的微笑；③鼓勵地微笑；④老人、孩子的微笑……
師總結：微笑是珍貴的、美好的、作用是巨大的、重要的。在生活中，微笑還給我們帶來了什麼？引生交流。
3、引讀第六、七小節。
師：笑一笑，十年少！微笑有這麼多的好處，為什麼我們不把更多的微笑送給別人呢？（引讀：人人都需要微笑……）
微笑是相互的，自己忘記了微笑，別人會給我們微笑，如果別人忘記了微笑，那麼我們應該怎麼辦？（我們應該主動地給別人微笑。）
4、是啊！我們彼此之間只有相互理解，坦誠相待，才能更加和諧地相處。如果老師匆忙中忘記對你們微笑，你們會怎樣做？（我們會給您一個微笑。）
（師生對讀下面一段話。）
師：如果匆忙中我忘記對你微笑，請原諒我。
生：如果匆忙中你忘記對我微笑，我會原諒你。
師：而善良淳厚的你，能否給我一個微笑？
生：而善良淳厚的我，一定會給你一個微笑。
師：如果我是來自遠方的客人，你的微笑就是對我的——
生：歡迎。
師：如果我是運動場上的失敗者，你的微笑就是對我的——
生：鼓勵。
師：如果我將要去遠行，你的微笑就是對我的——
生：祝福。
師：多麼善良的孩子，多麼真摯的情誼，謝謝你們！
（通過師生對讀激發學生用自己的微笑去安慰、鼓勵那些忘記微笑的人，將學生對微笑的認識達到一個新的認知。）
5、小組合作，讀中思考：詩人把微笑比喻成“的身份證”。你是怎樣理解？
①微笑和身份證有什麼相同之處？（花費少，時間短，記憶久，人人都需要。）
②身份證有什麼作用？微笑有沒有這個作用？（人與人交往時，亮出身份證是一種主動和坦白，露出微笑是一種主動和友好。身份證表明自己是什麼人；微笑表明自己善良和淳厚。）
師：微笑代表着善良、友好，作者把微笑比作身份證，就是説在人生的旅途上，無論走到哪裏，如果你總是面帶微笑，別人就會感受到你的友善，你就會受到歡迎和幫助，人與人之間就會更加和諧地相處。
6、發散：微笑對於我們來説是如此重要，詩人把微笑比喻成“的身份證”，那麼你想把微笑比喻成什麼？
預設：
①我在讀完這首詩以後，不禁想到了這麼幾句話。（微笑是一面鏡子，它能照出心靈的善惡美醜；微笑是一束鮮花，它能帶給人們温馨和祝福；微笑是一縷陽光，它能驅散心靈的陰霾和迷霧；微笑是春天的雨露，滋潤着心田和世間萬物。）（老師動情朗讀。）
②仿照“微笑是…它能…”的句式，引學生交流，教師指導。
7、師板畫笑臉，小結：多甜的笑臉呀！微笑，是人們嘴角上的一朵浪花，它有着無窮的力量，它使我們的社會和諧，生活温馨；但我還要畫上一顆愛心（師板畫愛心），想知道為什麼嗎？（板書：坦誠相待 笑對人生）希望你們永遠記住，曹老師送給你們的這張心形的笑臉，它將帶着真誠、微笑這兩件法寶，讓你們一生受用！
（四）美讀課文，感受內涵
師：我想我們每個人對微笑都有了更深刻的理解，現在讓我們拿起書再來讀一讀這首詩歌，看看能不能讀出新的感受。（配樂朗讀。）
（五）課堂小結，昇華感悟
1、“微笑是人類面孔上最動人的一種表情，是社會生活中美好而無聲的語言。”微笑帶給別人的是美麗，留給自己的是快樂。生活中處處需要微笑，希望大家能微笑着走向生活，微笑着面對生活中的成功與失敗。
（六）佈置作業
1、有感情的朗讀詩歌，並能背誦。
2、以“微笑是…它能…”的句式寫兩句你對微笑的感受。
師：最後送你們一首小詩。（師配樂朗誦小詩《微笑》）
我讚美微笑，因為他有迷人的魅力和神奇的功效。
它像三月的春風，能將臉上的陰雲掃掉。
它像明媚的陽光，能把心頭的冰雪融消。
它像神祕的靈丹，能使人變得年輕而美貌。
它像人間的彩虹，能架起友誼親善的金橋。
它雖轉瞬即逝，可留下的回憶卻永遠美好！
世上多一點微笑，人間少一些困擾。
臉上多一絲微笑，心中少一份煩惱。
如果人人都能展露坦誠的微笑，
那麼生活將是多麼幸福、美好！
（七）板書設計
微笑外面加一顆愛心，下面寫着：坦誠相待 笑對人生！
一、教材簡析：
本冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。本冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心願、火與光、角度、破除迷信、我們去旅行。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。
二、學情分析：
全班有學生51人，基礎知識較牢固，閲讀能力較弱，寫作水平有待提高，有個別同學不按時完成作業，上課不認真聽講，需要加強學習目的和學習態度的教育，提高他們學習語文的興趣，爭取在現有基礎上有所進步。
三、教材目的和要求：
1、鞏固漢語拼音，藉助拼音識字、閲讀、學習普通話
2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。
3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含着的意思。理解段與段之間的聯繫，瞭解課文作者安排材料的方法。能用歸併段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。
4、引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平；教會學生修改自己的習作，並主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
5、綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調合作精神。最重要的是培養學生的主動精神、創造性和合作意識，提出問題、分析問題、解決問題的能力。
四、教學措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、紮實進行語言訓練，本學期着重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人蔘與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽説讀寫的聯繫。要讓學生通過閲讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閲讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要着重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閲讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閲讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
5、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
五、教學課時安排：
1、龍
2、書
3、禮物
4、真誠
5、勞動
6、心願
7、火與光
8、角度
9、破除迷信
10、我們去旅行
教學目標
1、認識7個生字，理解生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學重點
有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。
教學難點
體會作者表達感情的方法。
（一）入題展想象作畫導入。
1、教師板書流水，你想到了什麼？你能把你想到的畫下來嗎？
2、再寫小橋、人家，你又想到了什麼？也請你把它們畫下來。
設計意圖：與美術教學有機結合，訓練學生思維，同時激發學生學習興趣。
（二）按預習提綱檢查預習情況。
1、認讀生字；
2、理解詞語；
3、讀通課文；
4、你知道了什麼；
5、你還哪些疑問。
（三）細讀課文，自主學習，合作交流，完成下面要求。注意要會用我們閲讀的方法：如：用筆圈畫、找出重點語句、朗讀等。
1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷？
默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、採花等。
同桌互相交流。
練習朗讀。
2、體會文章表達思鄉感情的方法。
（1）出示句子，引導學生體會作者表達感情的方法。
A、清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼裏，家鄉的日出是美的，清風是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達對家鄉的熱愛和思念之情。）
B、我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。（兒時的趣事，仍記憶猶新，對家鄉太有感情了。作者回憶往事，來表達思念之情。）
C、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這裏直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。）
（2）自讀課文，寫一寫作者是怎樣表達感情的。
（3）全班交流。
設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
（四）學習小結。
（五）作業拓展：
1、積累詞句，進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。
2、學習古詩：《淨天沙·秋思》
板書設計：小溪
景垂柳查字典
小橋流水水鳥
人家
本文是略讀課文，作者用清新優美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常採取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎。反思本課教學優點是：
1、揭題激趣
揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天淨沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”並瞭解了文題的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然後進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閲讀期待，激發學生讀書的興趣。
2、重讀感悟
略讀課文重點在讓學生自讀自悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反覆地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。
3、深化課文，拓寬思維
“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。（交流、彙報）”這部分，學生的發揮是我意想不到的，原來這環節的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環節，不但發揮想象力把畫畫得好，而且（交流、彙報時）鍛鍊了學生表達能力，培養學生的審美能力及動手探究能力，激發他們學習的興趣。
這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
教學目標：
1、學會本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。
2、感情讀文，理解課文內容，理清文章結構，並能用課文中的四字詞語複述故事。
3、聯繫上下文，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
重難點：
1、把握故事內容：弄清文章線索。
2、理解課文內容，感受孫臏的聰明才智。
教學方法：
自我領悟法、口語表達法、討論交流法
教學準備：
瞭解孫臏、龐涓的相關情況；三十六計；教學課件
課時：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡。
2、學習課文第一部分，瞭解故事的起因。
重、難點：
把握課文內容，弄清文章線索
教學過程：
一。談話導入，激發興趣
師：中華文化博大精深，文有詩詞歌賦、武有兵法韜略。關於中國古代兵法，你有哪些瞭解？
生回答
師：咱們班同學知識真是豐富，剛才有同學提到“三十六計”，在三十六種計謀中，你知道哪幾種呢？
生嘗試回答
師導入課題：今天我們就來學習其中的一計——圍魏救趙。（板書課題，全班齊讀課題，讀後質疑）可能提出的問題：
（是誰圍魏救趙？他們又是怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結果如何？……）
師：請同學們帶着這些問題走進這個精彩的故事，去了解戰國時期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。
二。初讀課文，梳理過程：
師：在學習課文之前，總來認識一下本課的生字詞。
課件出示：逸痺佯怠兼惶盔潰
（1）帶拼音讀
（2）去拼音讀
（3）找生讀、正音
（4）找易錯字
詞語：所向披靡勢如破竹危在旦夕胸有成竹乘虛而入以 逸待勞
穩操勝券丟盔齊甲潰不成年落荒而逃
（1）齊讀
（2）指名讀正音
（3）齊讀
師：同學們掃除了文字障礙，請同學們再讀這個故事，完成老師出示的問題：
課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-（)――――(）孫臏投狀、齊軍大勝。
（1）生A、B回答，並指名起止段落。
（2）師歸納，總結
師：瞭解了轉魏救趙的經過，我相信同學一定會説出課文的主要內容。
生：A
三。學習課文第一部分（1-2自然段）
師：戰國時期為什麼會有圍魏救趙這一故事呢？請同學們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。
師：誰來給大家介紹一下故事的起因？這還要從頭説起。請同學們快速默讀課文第一部分。
（生簡要講述）
師：魏國野心勃勃，一向心想吞併趙國，到底魏國的軍隊是一支怎樣的軍隊？從哪些描寫可以看出來？請同學們用美麗的波浪線畫出相應的語句，説自己的理解。
生回答
師：魏國的軍隊如此強大，在攻打趙國時，攻無不克，戰無不勝，齊國為什麼還要決定出兵幫助趙國呢？這不是以卵擊石嗎？
生：討論
師：出示魏、齊、趙在國間的位置關係圖，引出成語“脣之齒寒”
師小結：嚴峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴嚴實實，齊國想去解救邯鄲並不是一件易事，怎麼辦呢？只能智取，於是就出現了“圍魏救趙”這一計。
作業：
抄寫生字詞2遍
自主學習課文其它部分
第二課時
教學目標：
1、感情讀文
2、瞭解孫臏臏善於分析，因勢利導的聰明才智。
3、深長能利用成語複述故事。
重難點：
感受孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫生字、同桌互相檢查
2、説説課文主要內容。（要求基本説出故事的起因，經過和結果）
二。研讀課文
（1）學習課文第二部分
師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。
師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。
師：孫臏和龐涓的鬥爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏使的哪一招呢？田忌起初有什麼打算？後來又採取了什麼辦法呢？請兩個同學分角色朗讀田忌和孫臏的對話：
師：（同學討論）如果齊國軍隊依田忌之計直奔邯鄲這次救援會是什麼結果？
（邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強大，而齊軍遠道而來，軍隊疲憊，若與魏軍硬拼，勝負難料）
師：孫臏主張直取大梁，請同學們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計謀如何？
師：誰能用一個詞語形容：（絕妙）
師：以此看孫臏是個什麼樣的人？從哪些詞語可以看出來？
生：（胸有成竹、穩操勝券，可以看出孫臏是一個足智多謀且對自己的戰術充滿信心的人）
師小結：知已知彼，才能百戰不殆，孫臏是在充分考慮了魏軍的優勢和劣勢的基礎上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計謀。他對田忌説的話既有形勢的分析，又有行動的策略，難怪田忌會心服口服，立即下令大軍直奔魏國。
（2)學習第三部分(4-12自然段）
師：我們從田忌和孫臏的對話中已經瞭解了孫臏的計謀，那麼，他的計謀是如何實施的呢？他是直接將齊國的軍隊拉到魏國國都大梁了嗎？請同學們帶着老師的問題，自由讀課文第三部分：
課件出示自讀提綱：
孫臏是臬安排的？為什麼這樣安排？（安排兩個無名將領去攻打襄陵，一方面可以掩護齊軍主力向大梁進發。另一方面“無名將領”的戰敗，可讓龐涓入鬆警惕。正因為龐涓放鬆警惕，孫臏的計謀才得以實施）
魏王見齊軍向自己的都城逼來，頓時驚慌失措，忙叫龐涓回來救駕，這時魏軍發生了什麼變化？
生：結合課文回答
師：孫臏出其不意的舉動令魏軍人心惶惶。孫臏的計策不僅從體力上打敗了對手，更從心裏上戰勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時有了天壤之別，這樣的軍隊，戰鬥力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏並未真去攻到大梁，他是怎樣的？結果如何？我們繼續往下看。
三。學習課文第四部分（12-14段）
師：請同學自讀第四部分
師：1.孫臏設埋伏的地方為什麼要選在桂陵？
2、精疲力竭的魏軍在進入孫臏的埋伏圈後是個怎樣的狀況呢？
生：據課文回答
師：同學們，孫臏最初“胸有成竹，穩操勝券”，最後大獲全勝；魏軍最初“所向披靡、勢如破竹”，最後“丟盔棄甲、潰不成軍”。從中你體會到什麼？動筆寫一寫
生：反饋
師：同學們，老師有一個疑問想問大家，按照孫臏的説法，當時的大梁只剩下一些老弱殘兵，那麼他為什麼不讓齊軍直接攻打大梁，而要在桂陵設伏呢？
生：據理解回答
四。講述故事，感受人物形象
1、讀了這個故事，你認為孫臏是個什麼樣的人？（善於分析、因勢利導、足智多謀）
2、從中你得到什麼啟示呢？
3、讀了這個故事，老師想給大家提個更高層次的要求，利用成語複述故事。
4、全班交流總結三十六計
五。作業
1、課後練習題
2、課餘把這個故事講給別人聽
板書設計：
趙國被圍，向齊國求救――田、孫商議，直取大梁――佯攻襄陵、圍魏救趙――孫臏設伏，齊軍大勝
孫臏：善於分析、因勢利導、足智多謀
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