教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、認識到10個生字，正確書寫12個生字。讀記本課的一些詞語。
3、讀懂課文內容，想象清朝末年老北京春風中的景色，感受當時人窮苦人民生存的惡劣環境。
4、在閲讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語言，初步代領悟作者形象生動逼真傳神的語言描寫方法。
教學重、難點
1、在讀中想象老北京春風中的景色。體會勞動人民的疾苦
2、學習作者觀察細緻入微，描寫形象逼真的方法。
教學準備：
1、有關清朝末年老北京的資料。
教學過程：
一、導入新課
話説風：
請同學們暢所欲言，説説留意過什麼季節什麼樣的風，自己對春風的感受。
揭示課題：風
二、初讀感知
1、初讀課文，讀準確，通順，注意斷句
2、再讀課文，圈畫詞語，自然段。
3、再讀課文，交流解疑
4、再讀課文，説説老北京的風給你留下了什麼印象。
三、精讀理解
1、看風景：
老北京春天的風有什麼特點，這樣的風帶給你什麼樣的感受？請你讀出這種感受。
學生在小組內練讀，班內精讀。讀出自己對春的感受。
想象風中的景物，你認為哪些描寫風的語句最細膩，最形象逼真。把這句修辭方法找出來。
2、想風情：
A、老北京的風帶給人們的是什麼的感受，市民們是怎樣在這種春風中度日子的，找出文中關於描寫窮苦人民的句子讀一讀。
B、小組內交流，説説你認為市民對風的感受是什麼，讀出這種感受，看誰讀出了自己體會到的情感。
C、老北京的春風為什麼會是這種樣子，你都想到了什麼？聯繫我們家鄉的春風説一説，在這方面自己有何感懷？如今的北京是什麼樣的，這樣的變化説明了什麼？
3、悟風語：
體會作者觀察細緻入微，描寫形象逼真的寫作方法。
全班內交流你覺得作者哪些語句讓你覺得形象貼切，你學習到了什麼？
三、教師總結
第二課時
教學目標：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。
2、認識到10個生字，正確書寫12個生字。讀記本課的一些詞語。
教學過程：
一、感情誦讀
分段落有感情的朗讀課文
二、詞語積累
説説在本課中你收穫了哪些詞語。
用自己最喜歡的兩個詞語各説一句話。
三、生字解析：
説説本課你認為哪個生字字形最複雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產生了聯想……
四、積累內化：
在句子中括號裏填寫恰當的詞語，體會詞語的妙處。
五、實踐活動：
課外延伸：收集介紹自然風光的文章，有機會讀《正紅旗下》
一、教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
二、重難點：
從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
三、教學準備
四、教學過程
（一）情景導入
首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮後自由發言。”
“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩？”（《靜夜思》《泊船瓜洲》）
“這兩首詩表達了一種什麼感情？”（ “思念家鄉”。）
好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。
【設計意圖：教學倡導循序漸進，温故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
（二）新課講授
1、解詩題，知詩人。
首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。
師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
泊船瓜洲
1、有感情的朗讀古詩，背誦並默寫古詩。
2、藉助註釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閲讀古詩的興趣。培養動手蒐集資料的習慣。 教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學具準備：詞典、蒐集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。 教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠離故土的遊子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或蒐集到的描寫思念家鄉的古詩，給大夥誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。 學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動蒐集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
（一）知詩人
老師：課前老師讓同學們查閲與這首詩有關的資料，誰願意把自己蒐集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
（二）解詩題
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 師小結：剛才我們瞭解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那麼王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意
（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
（二）同桌交換意見。
（三）師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎？
5、回過頭複習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然後拿出課堂筆記本試着用自己的話寫出這首詩的意思。寫成後交流。
詩意：（對面的）京口和（這裏北岸的）瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔着幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什麼時候可以照着我回到（對面江南的）故鄉呢？
四、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江
南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什麼樣的美景？想好後跟大夥描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閲讀課後資料袋裏的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀後發表意見。
4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。
《長相思》
【教學過程】
一、以詩引題
（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
１、要求：
⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵ 讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
２、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。
３、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀後想象
１、讓學生説説詞給自己什麼印象？
２、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去
四、悟詞意
１、分組合作學習，結合註釋體會詞意。
２、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴ 作者的“身”在那裏？
⑵ 作者的“心”在那裏？
３、學生再談體會。
４、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
１、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
２、説説自己看到了什麼？
３、練習朗讀。
４、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的'情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
５、再讀。
六、課堂延伸
１、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
２、創設情景，感情昇華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。
教學目標：
1、能正確認讀“攝”等4個生字新詞；正確讀寫“抵”等9個字和“寸草不生”等9個詞語，並能聯繫上下文理解詞義。
2、默讀課文，能梳理課文條理，把握內容要點，説説課文從哪些方面介紹了太陽。
3、能找出太陽對人類作用的有關句段，用自己的話説説太陽對人類的作用。
4、讀指定的句子，結合課文內容説説運用哪些方法介紹太陽，以及這樣寫的好處，初步瞭解列數字、作比較、舉例子的説明方法。
重點教學目標：
教學目標4。
難點教學目標：
教學目標3、4。
教學準備：
教師：“攝”等4個會認讀的字的字卡，教學課件。
學生：每人一套“攝”等4個會認讀字字卡。
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標
（一）閲讀單元導讀，明確單元主要教學目標
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，藉助背景圖，聯繫課文，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的'主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（課件出示單元導讀）
預設：
這個單元學習的課文都是説明性的課文。
這個單元的主要學習目標有：一個是閲讀的目標，閲讀簡單的説明性文章，瞭解基本的説明方法；一個是習作的目標，蒐集資料，用恰當的説明方法把某一種事物介紹清楚。
3、小結：對了。這個單元是習作學習的單元，要學習的課文都是説明性的課文，學習這些課文，我們不但要了解基本的説明方法，還要運用這些説明方法介紹説明一種事物。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標
1、導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看我們要學習的第一篇説明性課文要向我們介紹什麼事物，好嗎？
板書課題：16太陽
2、齊讀課題。
3、釋題。
提問：同學們，通過課題，我們可以知道這篇課文向我們介紹什麼事物嗎？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這篇課文向我們介紹的事物是太陽）
4、明確課文主要教學目標。
導語：通過課題，我們知道課文向我們介紹的事物是太陽。那麼，是怎樣向我們介紹太陽的呢？讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行有關的實踐訓練就都知道了。
二、指導預習
（一）佈置預習
出示預習任務：
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文後，把會認讀的字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。
（3）朗讀課文，注意做到讀準、讀通順課文。
（二）反饋指導
1、課件出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
2、説説哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“攝”“殖”。
3、課件出示會寫字中已經會認讀的字詞“攝氏、糧食、地區、殺菌”，複習認讀。
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
4、指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順。
三、梳理課文條理，瞭解課文內容，把握課文內容要點
（一）梳理課文條理，瞭解課文內容
1、出示任務：默讀課文，思考：課文從哪些方面介紹了太陽，然後用“‖”把課文分成三個部分，概括各部分主要意思個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行）
預設：
第一部分：第1—3自然段；主要意思：太陽離我們很遠，它很大，是個大火球，温度很高。（板書：距離遠體積大温度高）追問：概括地説，這一部分講了太陽的什麼？（指名回答。預設：這一部分講了太陽的一些特點。）（板書：特點）
第二部分：第4—7自然段；主要意思：太陽和我們的關係非常密切。
第三部分：第8自然段；主要意思：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。追問：這一部分最後的這句話的含義是什麼？（指名回答。預設：這句話的含義是説：太陽和我們的關係非常密切）這是從哪個角度説太陽與我們的關係的？（指名回答。預設：這是從反面的角度説太陽與我們的關係的）
（二）把握課文內容要點
1、導語：梳理了課文條理，概括了課文各個部分的主要意思，你能説説課文是從哪些方面介紹太陽的嗎？
出示任務：説説課文是從哪些方面介紹太陽的。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
課文先從太陽與我們關係密切的特點這方面介紹：講了太陽與地球距離遠，它體積大和温度高。然後從太陽與我們的關係十分密切這方面介紹：先從正面講與我們關係非常密切，再從反面説與我們關係密切。
四、認識瞭解基本的説明方法
（一）通過例子認識瞭解
1、導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，知道了課文是從與我們關係密切的特點和與我們關係密切兩個方面介紹太陽的。那麼，課文運用了哪些説明方法介紹太陽的呢？我們先看幾個例子。
出示任務：（課件出示兩組句子）讀讀這兩組句子，結合課文內容，説説作者兩組中的B句運用了哪些説明方法介紹太陽的，説説用上這樣的説明方法的好處是什麼。
第一組：
A、太陽離我們很遠很遠。
B、太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
第二組：
A、太陽非常非常大。
B、約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。（採用讀中理解，理解中讀的策略進行）
預設：
第一組：（課件出示圖片）
説明方法：
列數字和舉例子。
好處：
列數字：約有一億五千萬千米的距離長度；三千五百年，用具體的人走路的時間，和二十幾年，用飛機飛行的時間，用這樣的數字準確具體寫出了太陽離我們地球的距離遠的特點。
舉例子：用人走路和飛機飛行的例子，就把太陽離我們地球的距離遠的特點具體形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。
第二組：（課件出示圖片）
説明方法：
列數字、作比較。
好處：通過約一百三十萬個的球與一個太陽的數字比較，能讓讀者很直觀地感受到太陽的大。
（二）通過其他句子進一步認識瞭解
1、導語：我們通過具體的例子認識瞭解了一些基本的説明方法：列數字、舉例子和作比較，初步知道了用這些説明方法説明介紹的好處。課文中還有用這樣的方法進行説明介紹的，你能找出來，説説用了什麼説明方法以及這樣寫的好處嗎？出示任務：默讀課文，找一找用上基本的説明方法進行説明介紹的語句，做上記號。然後想一想，這些語句各用了什麼説明方法？用上這樣的説明方法有什麼好處？
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）太陽的温度很高，表面温度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。
説明方法：列數字、舉例子。
好處：用五千多攝氏度這樣的數字，以及鋼鐵碰到變成氣體的例子，把太陽温度高這個特點具體清楚並形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。
（2）寫太陽和我們關係密切的語句（太多了不一一例出）。
説明方法：舉例子。
好處：通過具體的事例把太陽和我們關係密切具體形象寫出來，讓讀者一讀就清楚明白。
五、小結
列數字，就是通過列出數字來介紹説明；作比較，就是通過把要介紹説明的事物與另一個大家比較熟知的事物相比進行介紹説明；舉例子：顧名思義，就是通過具體的事例進行介紹説明。
第二課時
一、複習
（一）複習會認讀的字和會寫的字
課件出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）複習上一節課學習的有關內容
提問：上一節課我們給課文《太陽》劃分了部分，概括了各部分的主要意思，誰能説説各部分的主要意思？課文在介紹説明太陽與我們關係密切的特點時用了什麼説明方法？在介紹説明太陽與我們關係密切時，用了什麼説明方法？（以上問題指名回答並形成板書。預設：見上一課教學過程。）
二、説説太陽和人類的關係非常密切
1、導語：上一節課我們瞭解了課文的內容，認識和了解了一些基本的説明方法，這節課我們要進行説話的學習訓練。
出示任務：默讀課文第二、三部分，想一想：為什麼説太陽和我們人類的關係非常密切？給有關句段做上記號，然後用上課文的內容，用自己的話説一説。注意做到儘量用自己的話説，內容完整符合原意，語句通順連貫。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
先彙報有關語句，然後才説話。
有關語句：
有了太陽，……埋在地層底下變成的。
追問：這個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這個句段寫了植物、動物，我們吃的、穿的和用的方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：植物動物吃的穿的用的）
地面上的水被太陽……就變成雨或雪落下來。
太陽曬着地面，……成為風。
追問：這兩個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這兩個句段寫了氣候方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：氣候）
太陽光有殺菌的作用……治療疾病。
追問：這個句段寫了什麼來説明太陽和我們關係密切的？（指名回答。預設：這個句段寫了預防和治療疾病方面來説明太陽和我們關係密切）（板書：預防治療）
説話：指名兩三個學生説，用以上三個標準評議；評議後個體根據評議再練説，再反饋指導。
三、“初試身手”審題明要求
（一）複習喚醒
1、提問：通過學習，我們知道課文運用了一些基本的説明方法，把太陽的特點和與我們人類的密切關係、這些抽象複雜的事物説得清楚明白。誰能説説通過課文的學習知道了哪些基本的説明方法？舉例説説。
2、反饋指導。
預設：
列數字；例句：太陽離我們約有一億五千萬千米。
作比較；例句：約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。
舉例子：例句：就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。
（二）審題明要求
1、導語：在閲讀單元導讀的時候，我們已經知道了這個單元是學習習作的單元，通過課文的學習瞭解基本的説明方法，並運用這些基本的説明方法介紹説明一種事物。現在，我們學習了單元的第一篇課文，就要準備嘗試運用基本的説明方法學習介紹説明事物了。請翻開課文70頁。
出示任務：閲讀“初試身手”的兩個題目，想一想，題目分別要求我們寫什麼？有些什麼具體要求？
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）題目1：
嘗試寫的內容：寫身邊的一個事物；具體要求：試着運用多種方法説明它的特徵。
追問：要初試身手寫好身邊的一個事物，在寫之前要做什麼呢？（指名回答。預設：要通過觀察，瞭解這個事物的特徵。）
（2）小結：對了，要介紹説明清楚一個事物，首先就要通過觀察，從一些方面瞭解這個事物的特徵，這樣才有材料寫。
（3）題目2：
嘗試寫的內容：把課文《白鷺》的第2—5自然段改寫成一段説明性文字；具體要求：要查找資料來改寫，然後體會兩種寫法的不同。
追問：要根據什麼來查找白鷺的資料呢？（指名回答。預設：要根據課文《白鷺》第2—5自然段的內容來查找白鷺的資料。）
（4）小結：要改寫好，關鍵是要根據第2—5自然段的內容，來查找白鷺相關的資料。無論是第1題的觀察，還是第2題的查找資料，都要適當做好筆記，好記性不如爛筆頭。
四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
（二）認字評價（注：所出示的字脱音節，關注學習慢的學生）
（三）課件示詞語表詞語，自由讀記
（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生）
五、寫字教學
（一）字形教學
1、課件示會寫的字，讀一遍。
2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌説一説。
3、反饋指導。
指名説並板書，然後讀一讀：
例：殖（繁殖） 植（植物） 糧（糧食） 娘（大娘） 菌（殺菌） 茵（綠茵茵）
（二）寫字指導
1、觀察並説説字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2、各寫一個，反饋評議。
3、按評議對照修改，然後每個字再寫兩個。
六、總結（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程）
七、寫字練習和抄寫詞語表詞語
作業設計：
1、把自己説的太陽和我們人類的關係非常密切的話寫下來。
2、觀察身邊的一個事物和查找白鷺的有關資料，準備初試身手。
教學目標：
1、通過聯繫上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師範寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2、通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
3、在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學重點：
通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
教學難點：
在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
課時安排：1課時
教學過程：
(一)、談話揭題，走進童年的記憶
1、談話激趣：
師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨着時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那麼在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 （音樂）
2、小結談話，引出課題：
師：的確，一個玩具，一隻狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由於一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發着耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個台灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。後來去了台灣，於是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》
3、想像情境：
師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎麼樣的畫面呢？
師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在林海音女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響着悦耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)、初讀課文，感受童年的美好故事
1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，並根據提示思考相關問題。
投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文；
2)童年的哪些往事重臨作者的心頭？
2、交流：
師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢？
(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶
1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那麼有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然後在句子的旁邊寫寫你的感受。
2、交流：
師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先説？（隨機出現相關句子）
生：1)“我”看駱駝咀嚼（課件出示下列句子）
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的`態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地後來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾滿在鬍鬚上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
師：你為什麼覺得這個句子很有意思呢？（指3名學生自由的説説，並讓他們讀讀）
假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。
（師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子）
師：同學們，你們看見了什麼？
生答
師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看着看着，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘記了什麼，覺得自己就是什麼？
生齊答：駱駝。
師：現在你就是那不斷咀嚼着草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。
師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那麼同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境？
師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧！
師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，儘管我也是從兒童時代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎？生齊答：不會。
師：正如作者在文章的最後一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那麼除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎？
2)我”關於駱駝系鈴鐺的想象（根據學生的回答，隨機出現相關的句子）
課件出示：
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸説：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是説，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼着從胃裏反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
交流：談談你為什麼説這段話比較有意思？
師：那麼爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎麼解釋的？你贊同誰的説法呢？為什麼？
師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑説：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什麼呢？又為何笑呢？
其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那麼天真，那麼充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。
師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她説的那句話：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是（看駱駝脱毛的情景）。
3)“我“看駱駝脱毛情景
課件出示：
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脱下來。可不是麼？駱駝也脱掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脱下來了，搭在駱駝背的小峯上。麻袋空了、
師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪裏？
師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎？為什麼？
師：現在已是中年的林海音女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎？（學生自由交流）此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
出示，學生齊讀：
過渡：還有哪些有意思的事情？
4)“我”懷念駱駝隊
課件出示：分角色朗讀
從這段話中，你看出了什麼？
師：是呀，怪不得媽媽説“總是問，總是問，你這孩子！”那麼，小時候的林海音到底問了些什麼呢？
師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師：同學們，雖然林海音早已身居台灣多年，可是50多年後的她，卻依然固執地保留着北京口音，有朋友説她比北京人還北京人，你們知道這是為什麼嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？生命都在那裏度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那裏的季節啊！
出示：《苦戀北平》相關語句：
不能忘懷的北平！那裏我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半
這一切，在這裏何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至於一發不可收拾。正如文中所説的（生讀）：我對自己説，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
同學們，這本書裏記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
教學目標：
1、正確掌握本課生字。
2、理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3、把握將軍的形象。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩。
教學重點：
瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
教學準備：
小黑板、錄音帶。
一、激趣引入
今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。
據記載，在李廣巡視打獵時就發生過富於戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。（教師隨機板書）今天就讓我們走進古詩的學習。
二、初讀古詩，識字正音
1、板書課題、作者，理解題目。
2、請同學們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。
3、檢查學生的讀詩情況，指名讀。作出評價。
三、理解詩句，體會詩境
1、想具體瞭解這首詩寫了飛將軍李廣的什麼故事嗎？不過在學習之前，老師想讓大家回憶一下，要想學好古詩，必須有好的學習方法，回憶一下，都有哪些方法？
2、學生小組互助，理解詩句。
3、交流。
A、説説“林暗草驚風，將軍夜引弓”兩句詩的意思。
抓住“引”字總結聯繫上下文解釋的新方法。
從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。
教師指導朗讀。
B、説説“平明尋白羽，沒在石稜中”兩句詩的意思。
抓住“沒”，並且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。
讀出讚歎之情，指導朗讀。
4、指名有感情地朗讀全詩。生評價。
兩個人對讀。
師生對讀。
四、全詩整合
1、剛才我們學習了古詩，瞭解了飛將軍李廣的一個富於傳奇性的故事。下面，誰願意把這個故事講給大家聽？
2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。
五、把握情感，全班朗讀
李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最後，就讓我們想象着詩歌描繪的情景，帶着對飛將軍李廣的讚歎與敬佩，齊讀《塞下曲》！
六、拓展延伸
同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可並不只是這一首，而是共6首。今天我們學習的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像的大詩人李白、王昌齡，也都創作過《塞下曲》。那麼，課下就讓我們互相幫助，蒐集這些古詩，把它摘抄在採集本里。
有這麼一個傳説，古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找-個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了。其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。這麼遠，箭哪能射得到呢？
我們看到太陽，覺得它並不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那麼大。
太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的温度很高，表面温度有五千五百攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。
太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發芽、長葉開花、結果；鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關係。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關係，其實離開太陽也不能形成，因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的。
地面上的水被太陽曬着的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣。空氣上升時，温度下降，其中的水蒸氣凝成了無數的小水滴，飄浮在空中，變成雲。雲層裏的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。
太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱；有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病。
地球上的光明和温暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
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一、激趣引入。
1、今天，老師也想給大家講一個故事，主人公是西漢名將李廣。李廣駐守邊疆的時候，讓敵人聞風喪膽，號稱飛將軍。
2、哪位同學給大家複述一下這個故事。
3、誰能只用短短期20個字，把它複述下來呢？（盧綸可以）
二、品讀古詩
1、板書課題、作者，指名讀，齊讀。
2、小組內先處理生字，用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍。（注意指導“塞”、“曲”、“稜”的讀音）
3、小組展示（達到目標：通順無錯誤）
4、劃節奏讀----小組再試讀----再次展示（達到目標：有清晰度、表現力。適當的停頓）停頓是表達語意的重要手段使得音韻和諧，給人以美的享受。
5、關鍵詞語重讀----加着重號-----再次重讀展示（能説明重讀它的理由，渲染環境，讀出意境）
6、師生在理解的基礎上演繹（配樂朗讀）
7、就讓我們想象着詩歌描繪的情景，帶着對飛將軍李廣的讚歎與敬佩，試背《塞下曲》
三、全詩整合。
1、詩中的將軍給你留下了怎樣的印象？為什麼你會有這樣的印象？
2、老師也想講一講這個故事，可以嗎？請大家跟我合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。好不好？師生合作。
四、拓展延伸。
李廣作為我國曆的一代名將，讚頌他的可不止盧綸一個，其中唐代的王昌齡也寫了一首詩———《出塞》。
五、作業
辦一期以邊塞生活為題材的手抄報。
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