美點尋蹤環節，我引領學生髮現語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“琅琅的讀書聲從後面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質樸的友情。並且適時齊讀，創設情境，激發情感共鳴。
評價人物時，採取多層次評析，指出人物的優缺點，並從文中找出有力的依據，讓學生迴歸文本。一個平時不愛發言的學生髮現了李京京的膽小自卑，“嚥了一口唾沫”的細節被他發現，我及時表揚，坐下後我發現他的眼神裏寫滿了喜悦。
課接近尾聲時，一些學生意猶未盡，我的內心也滿是喜悦。一個有智慧的語文教師，就像是一個優秀的導演，總會給學生設計一些精彩，創設特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。
我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。我首先讓學生快速閲讀，然後按照我下發的學案，先自主學習，而後小組合作研學，交流討論，討論後由小組選代表展示他們的答案。對於閲讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬於共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起説説。在理解“心聲”的深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。最後，我進行總結並指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢？ 自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關係，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥於課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。
首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閲讀”及“提示性的問題”為學生的
有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然後告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由於害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬於共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結並指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好諮詢師，要放下教師的架子來積極地參與並針對性地告知並和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一夥的。
再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯着幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破崙。希爾曾説過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
這是一篇兒童小説，通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影射了當前社會生活和教育中的一些現象和問題。全文故事情節簡單，語言淺顯易懂；小説所敍述的“上公開課”和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。
教學本文，要注意引導學生聯繫現實生活的有關現象，進行深入理性的思考，而不能就文論文。
本文是自讀篇目，採用洋思“先學後教，當堂訓練”教學法。 教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的説出來”一環節，一部分…本站 …學生有顧忌，不好意思説出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應鼓勵學生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、讚揚的或者提意見的，都可以讓學生談。教師不必做結論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發表自己的見解，要營造一種自由發表意見的寬鬆氣氛。
2、對於此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標示主要角色、主要事件及事件發生的時間、地點的語句。②自己概述故事。瀏覽時着重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？b、這個故事敍述了什麼事？
重點應在感悟小説人物形象上，如：萬卡的故事為什麼讓京京感動？你喜歡小説中李京京這個人物形象嗎？
3、要敢於大膽地拓展，適當地引導學生質疑。如：文中對程老師這一人物着墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學中要多聯繫生活，敢於反思自己的教育教學方式。像通過李京京的故事，你受到了什麼啟發？小説觸及了當前教育中的某種現象，你想説些什麼？
這篇小説雖然只是寫了一堂公開課前後發生的事情，卻觸及教育不適應社會發展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問題，在平時的教育教學中也更應注意方式方法，注意保護學生的自尊心，無論什麼樣的學生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應與社會一道，主動地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小説結尾那
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品，小説寫了一位與萬卡有着相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小説以其深沉的思想內涵，悽楚的人物形象，感人的情節敍述和令人傷感的語言表達，感染着每一名學生。
小説情節簡單，語言淺近，學生在充分閲讀後基本能夠把握文章內容及主旨。因此，在備課時我將本課的教學重點放在心理描寫的賞析與學習上。
本課教學設計了四個教學活動：
活動一，梳理情節。速讀課文，梳理情節，並儘量仿照示例用簡潔的語言概括故事情節。示例：教室外，聽讀指錯反遭嘲笑。
教室裏，要求朗讀遭到拒絕
樹林中，練讀課文追憶往事
教室外，聽讀指錯反遭嘲笑
課堂上，勇敢救場抒發真情
這一環節的設計，主要針對會考當中記敍文閲讀的概括情節題，訓練學生精煉概括的能力。
活動二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關“心聲”的句子加以分析，小説想要表達怎樣的心聲？
這一環節的設計目的在於突破本課的重點，瞭解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。
活動三，學習技法。精讀人物描寫句段，分析總結技法。
京京在座位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。（動作神態描寫）
京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”（語言描寫）
京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。（直接刻畫心理）
他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。（神態動作描寫）
這一活動的設計，旨在從課文中提煉人物心理刻畫的方法，能夠提高學生的寫作能力。
活動四，學以致用。
下課鈴剛響，王老師便出現在教室門口，面無表情。只見她掃視了教室一週，“XX，來我辦公室。”説完轉身離開。想象段落中的“XX”就是你自己，運用所學方法，續寫一個小片段，刻畫去辦公室路上的心理活動。
從上課效果來看，本課教學存在亮點，也有些許不足。
第一環節的概括，因為長期以來的訓練，這樣的概括對學生來説並不算難，在巡視過程中能夠看到許多學生都能準確概括。但由於內容的限制，概括難有新意，學生沒能呈現多樣化的展示。
第二個環節説心聲，學生在深入課本的基礎上，能夠準確把握文章內容及主旨，對李京京的形象也能多方面的把握。在這一環節中，學生能在教師引導之下的自主、合作與探究學習。教師不再是單獨的教授者，而是互動學習中的參與者，特別在對“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥雲見日，水到渠成之感。
最後的寫作環節，由於給的開頭切合學生生活，便於展開想象，學生是有東西可寫的。但由於前面的環節沒能利落處理，導致寫作時間不夠，沒能讓學生充分展示作品。
作為一名年輕教師，我還有很長的路要走，還有很大的發展空間。我定會珍惜每一堂課，讓學生學得輕鬆，教師教得愉悦！
請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，並以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。
1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小説在人物塑造上的獨到之處在於對人物內心世界的細膩刻畫。
1）請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。
①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地説：“你瘋了！既然你知道不是他，為什麼這樣胡説八道？”
②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地説：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，説：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
（2）“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意思有什麼異同？為什麼重複寫？這表現“我”的什麼心理？
學生思考後發言，教師適當點撥：
（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不願相信這是真的，於是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡説八道”。
②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以後，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前佔有過他們應得的一部分遺產，而以後又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，於是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨着她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。
（2）這默唸的三句話中，從字面的人物關係看，沒有什麼不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最後重複“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處於貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心裏話。
2、合作探究，體會匠心構思。
（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什麼？
（2）文中關於于勒去美洲前後的情況，是運用什麼方法交代的？這部分內容對情節發展起什麼作用？
（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之後到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什麼關係？
（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什麼？
（5）“我”給於勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對錶現主題起什麼作用？
學生合作探討後回答，教師點撥；
（1）這樣敍述是設置懸念，使讀者急於知道于勒是誰，他在哪裏，為什麼菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。
（2）插敍。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因後果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。
（3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見於勒的機會，把故事引入對中心事件的敍述。
（4）這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，並終於認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。
（5）這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。
1、教師簡要歸結文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
2、請同學們暢談學習課文後的感受和啟示。
學生探討交流，教師點評：
（1）不要把理想的實現寄託在別人身上，應該通過自己的努力去奮鬥、去爭取。
（2）在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
（3）對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、佈置作業
1、寫一篇反映當今社會人際關係的小作文，文體不限，立意自定。
2、有人説，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡説。
五、作業佈置
每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的瞭解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求啊！
李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進入他的世界，李京京就開始成長了，他因為萬卡和自己相似而成長，他因為要訴説自己的心聲而成長。當李京京執着地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當李京京在一次又一次的遭拒絕之後，他屹立不倒的那隻手就是他想訴説的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學生説他是打不死的小強。是的，小強最後取勝了。
孩子們對於這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學到的可貴的品質。當孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認識了京京也成長了。他們開始思考自己的學習，思考自己的做事了。
最後我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發現，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應試壓力。他們只是孩子，他們應該享受自己的時光。
以後，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂於聽心聲的人。
1．注意下列字的讀音。（6分）
恍惚（）（）簪子（）蜷（）發窘（）抽噎（）
2．釋詞：（4分）
恍惚：發窘：
抽噎：稜角分明：
3．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什麼？用簡潔的話説説。（4分）
4．為什麼萬卡的故事能深深地打動李京京，甚至使他在朗讀課文時湧出了淚水？説説你的看法。（4分）
5．程老師開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他接下去讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完，説説程老師內心活動的前後變化。（4分）
6．説説下列句子的含義。（4分）
⑴那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
⑵不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。
7．文中為什麼插敍京京為爺爺點煙、爺爺給京京講故事的情節？（4分）
（一）
給予
①我有一個朋友名叫保羅，在聖誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他的聖誕禮物。聖誕前夜，他從辦公室裏出來，看見一個小淘氣正在看他的新車，小男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
②保羅點點頭：“我哥哥送給我的聖誕禮物。”小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是説這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天呵！我希望……”他猶豫了一下。
③保羅當然知道他希望什麼，這個小男孩會希望他也有一個這樣的哥哥。
④“我希望，”小男孩接着説：“我將來能像你哥那樣。”
⑤保羅吃驚地看着這個小男孩，不由自主地問了一句：“你願意坐我的車兜圈嗎？”
⑥“當然，我非常願意。”
⑦車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裏閃着亮光，説道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
⑧保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想幹什麼，這小男孩想在鄰居們面前炫耀一下他是坐新轎車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：“你能把車停到那兩個台階那兒嗎？”
⑨車停後，小男孩順着台階跑進了屋，後來，保羅聽到小男孩返回來了，不過他回來得很慢。他揹着他腳有殘疾的弟弟，他把他放在最下面的台階上，然後扶着他，指着車對他説：“夥計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣。他哥哥送給他的聖誕禮物，他一分錢也沒花，你等着，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車裏親眼看一看聖誕節商店櫥窗裏那些好東西！”
⑩保羅下了車，把那小男孩抱進了車裏，那位小哥哥也坐進了車裏，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
8．①段中“小淘氣”這個稱謂包含着什麼意思？把它換成“小男孩”好嗎？説出理由來。（4分）
9．②段中加點的“吃驚”寫出了；⑤段中加點的“吃驚”寫出了（）。（4分）
10．通過（）進行肖像描寫，以展示人物的內心世界。小男孩因為（），所以“眼裏閃着亮光”。（3分）
11．請你説明⑨段中“他回來得很慢”的原因。（4分）
12．結合全文，説説題目“給予”的多重含義。（4分）
13．保羅是故事中的主人公嗎？請你説説文中寫他的目的是什麼。（4分）
14．讀完本文後，你有什麼感受、想法或見解？請把它寫在下面。（4分）
（二）
總統夢
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
“你昨天保證了，早晨起來把作業做完呀！”
“嗯——嗯，人家剛作了夢……”
“別説夢話了，快穿衣服，看你爸打你！”
“媽，我真的做了個夢嘛！”
“好，好，好孩子，聽媽的話，快着，抬胳膊！”
“我夢見呀我當了總統。”
“算術不及格，還當總統呢，伸腿兒！”
“不騙您，我還下了一道命令，我……”
“伸腳丫！”
“管學校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風啦，我命令，給老師的孩子作業留得多多的！”
15、小説的主人翁是（）。（2分）
16、概括小説的主要內容。（4分）
17、本文在表達上的主要特點是（）。（2分）
18、讀懂文義，在下列對話後面補上人物説話時的語氣或情態。（4分）
“胖胖，快起來！”
“還沒有——亮嘛”
19、簡析這篇小説的主題。（4分）
20、任選一個角度，寫一兩句賞析的話。（4分）
（三）
心田上的百合花オ
①在一個偏僻遙遠的山谷裏，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什麼時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心裏知道自己並不是一株野草。它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直立地挺着胸膛。終於在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
②百合心裏很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑着百合：“這傢伙明明是一株草，偏偏説自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”
③百合説：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！”
④a在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。b有一天，它終於開花了。c這時候，野草再也不敢嘲笑它了。
⑤百合花一朵一朵地盛開着，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨着風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。
⑥幾十年後，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純淨温柔的一角。
⑦不管別人怎麼欣賞，滿山的百合花都謹記着第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”（作者：林清玄文章有刪節）
21．“全心全意”和“默默”這兩個詞語用得恰到好處，請分別説説好在哪裏？（4分）
22．根據上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”這句話應放在第④段a、b、c哪個位置？（2分）
23．第③段運用了哪些修辭手法？展示了“百合”怎樣的形象？（4分）
24．本文的線索是什麼？文章主要運用了哪種寫作手法？（4分）
線索：
寫作手法：
25．文章以“心田上的百合花”為題，有什麼含義？（5分）
26．百合已長出花苞，野草為何還嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做？（5分）
1．略
2．略
3．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。
4．略
5．略
6．
⑴京京和萬卡有同樣的遭遇，所以萬卡的不幸深深地打動了他，使他精神不集中。
⑵趙小楨朗讀時奶聲奶氣，不能體會萬卡作為一個學徒，吃不飽，還要捱打時的心情。
7．插敍京京同爺爺的交往，體現了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫京京對爺爺的懷念埋下伏筆。
8．“小淘氣”包含着保羅對小男孩的些許反感、誤解的態度和思想感情，所以不能換，否則傳達不出來這種態度感情。
9． ②句寫出小男孩內心的極大震撼，他沒想到，“哥哥”能做的遠遠超出了自己的想像。⑤句寫出保羅內心受到極大衝擊，小男孩超出自己年齡的那份責任心讓保羅吃驚。
10．眼睛；想着能為弟弟帶來快樂而興奮。
11．小男孩畢竟年齡還小，他上樓要照料弟弟，還要吃力地背弟弟下樓，所以就慢。
12．①“給予”是故事中的主要情節。②“給予”是小男孩典型的性格特徵。③“給予”是人生快樂的真諦。④“給予”的本身是豐厚的回報。
13．①是展示人物、展開情節的線索人物。②以保羅是成人這一特定角色和幾次對小男孩的誤解與小男孩形成對比，以突出小男孩的可貴與可愛。
14、略
15、胖胖。
16、胖胖清晨被媽媽叫醒，媽媽一邊給他穿衣服，他一邊講述總統夢。
17、以對話結構作文。
18、合乎題意即可。如：媽媽着急地説；胖胖極不情願。
19、表達出繁重的課業負擔給孩子們身心造成的傷害。
20、可從語言、內容、構思等多方面着手，如：本文運用對話體，角度獨特，敍述簡潔，發人深省。
21、“全心全意”表現了百合努力開花時一心一意、專心執着的特點。“默默”表現了百合不張揚（不炫耀）的品質。
22、c處
23、排比、擬人、反覆
24、線索：百合的成長過程。或：百合努力證明自己存在的過程。寫作手法：象徵（託物言志、借物抒情均可）
25、百合花的精神令人感動，作者從內心流露出讚美之情。或“百合花的精神令無數人感動，觸動人們內心那純淨温柔的一角。”（意思相近即可給分）
26、第一問：答到“嫉妒、詆譭、心胸狹窄”意思即可。第二問：言之成理即可給分，否則酌情扣分。
作者黃蓓佳的這篇《心聲。》是一篇反映校園生活的兒童小説。也是一篇反映中國小基礎教育問題的一篇小説。本文通過寫一位與萬卡有着相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在的一些令人深思的問題。這部小説通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發展的願望。另一方面也呼籲我們教師，要學會尊重學生、愛護學生、珍視學生的美好的情感和獨特的體驗。
上完這篇課文後，我的內心久久不能平靜，情感也有很大的波動。回想這十幾年的教學生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農村教師，我們的學生基礎很差。在語文課堂上，能舉手發言的學生就那麼幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學習好的學生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那裏表演。平時上課為了節省時間，也是抽一些學習教好的學生髮言。對於那些差一點的學生，基本上沒有提問。因此這一部分的學生的成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學習之後，班上學生的學習積極性大大地提高，尤其是那些平時不發言的學生，也能在小組中踴躍發言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。
通過一學期的實踐，這部分的學生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學生都是有潛力的，只是看你有沒有善於去挖掘他。有沒有給他一個展示的平台。如果這個平台合適了，那麼，他的潛能也就會充分的發揮出來。當然，我並沒有滿足於已取得的一點成績。在今後的教學中，我還會繼續探究如何更好讓小組合作學習在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學生，把自己的潛能最大化的發揮出來。今天通過講授了本文後，更讓我明白，我在今後的教學中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學生，多和學生談心，多瞭解他們的內心世界，只有知道他們想要什麼，才能更好的給予他們什麼。讓學生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學生的成績不會提高呢？想到這裏，我的心情舒暢多了。在今後的教學中，我想我會做到這些的。
要做到以下三點：
第一，學生要自由。我們要求課堂要有規範，要有紀律，但是課堂規範和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬鬆的氛圍。所謂寬鬆，我想就是允許學生説錯話，説真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所國小流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心裏想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那麼孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、夥伴、協作者的關係，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什麼大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什麼樣的關係：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關係，它已經成為習慣，再這樣既寬鬆、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢於指出老師的過錯，這也正説明了學生處於一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢説，願意想、願意説。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。
學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎麼學的問題。比如説朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎麼理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閲讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如説文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是説教學的'所有任務就是促進學生的發展。願我們教師能關注每一位學生的發展。
範例七“中央台有個叫“面對面“的訪談類節目，很受歡迎。今天我們在這裏也模擬一個權且叫做“師生面對面”的活動，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家願意嗎？先想一想，你最想對程老師説的一句話是什麼？為什麼”，引導學生辯證的看待人或事物，並客觀加以評價，在與學生的平等對話中，促進了健康師生關係的形成。
就這樣，學生在輕鬆的教學氛圍中，積極參與，有了收穫而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節課，本身對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對文中人物的進一步理解時，我深感學生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來開發；藉助於學生對文中程老師的態度，我作為教育工作者，深受啟發，對照自身發現了很多不足，亦覺受益匪淺。
範例八反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經歷讓我開闊了語文教學的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應該傳達的聲音
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