【教學重難點】學習目標2、3。
【學法指導】自主學習（誦讀研讀賞析品悟）、合作探究、展示交流、教師點撥
【課時安排】1課時
【作者簡介】
李清照：（1084---約1151年），南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人（今屬山東濟南人）。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金苦石的蒐集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，後趙明誠病死，她過着悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最後在杭州悽然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨淒涼。
綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：
少年繁華中經喪亂晚年淒涼
李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創作以南渡為界分為前後兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閒愁、離愁--清麗婉轉。
南渡後：反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉鬱淒涼
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
【寫作背景】
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情）
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
【學習過程】
一、整體感知：【分組品讀】
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀
2、聯繫詞人的生活遭遇來品讀
3、抓住詞中描繪的畫面來品讀
4、抓住詞中選擇的意象來品讀
5、可對比前期的作品來讀
【聽讀思考】
1、請用一個字概括本文的內容---------------------------------------------
2、詞中哪一句最能表現詞人的心緒？---------------------------------------------
教學重難點
1、瞭解個人生活遭遇與作品創作的密切關係。
2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導入
秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那麼今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）
對於李清照這位女詞人，我相信大家並不陌生吧！國中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那麼如此活潑開朗的少女為什麼會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有着密切的聯繫。那麼有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然後教師進行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；
後期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨悽苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡後晚年的作品，這時的李清照已嚐盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、悽婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師範讀
讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？
（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本註釋7來思考這個問題）
明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個人自由朗讀，並給出自讀提示
（聯繫詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那麼是什麼觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）並讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。
①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那麼我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“於是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，於是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼裏酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎麼來描述酒的？
問：為何説是“淡酒”？——並非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等淒涼慘淡。酒是愁的象徵。
②略析“秋風”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵禦晚秋淒涼的冷風。秋風會給我們一種什麼感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那麼此時的秋風給我們一種什麼感覺呢？（秋風起兮白雲飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。
③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什麼作者看到過雁會“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書”之説，此刻她的相思之情將要寄託給何人呢？於是心中的那份亡夫之痛油然而生。（雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象徵離愁。
④略析“黃花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”的雅緻了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。
正是因為沒有了那樣的閒情雅緻，於是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這裏將淒涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個悽清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉淒涼）
此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲慼的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脱失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時候，最難將息”
此句寫氣温驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，難調理休息。並非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結
讓學生帶着感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前後期不同的愁情。
一、説教材
《聲聲慢》是李清照南渡以後的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。
結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
1、瞭解詞人的人生際遇，把握詞人前後詞風的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。
由於這首詞裏包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：
理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時間根本不夠。所以，我準備採用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節約很多的課堂時間。
藉助多媒體課件的幫助，我採用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。
學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑑賞這首詞，通過自主探究得出結論。
三、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
1、導入新課。
學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。
2、如何入愁
讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感並留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環境、感受入愁。接着分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。
下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然後引導學生分析在學過的詩句裏，這些意象大體上都表達什麼感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。
例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句裏，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞裏，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。
像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。
當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。
4、、分析“為何生愁”
這一點一定要結合李清照的經歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。
5、結語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和樑衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。
課後，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、説板書設計
多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優勢，讓板書出現有時間的先後、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利於學生引導學生思考，把握教學的思路，有利於解決重難點。
一、教學目標
【知識與能力】
1、瞭解作品涉及的有關背景材料用於分析和理解作品；
2、學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗；
【過程與方法】
在反覆朗讀中品味語言美，體會藝術表現力；
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒；
二、教學重難點
【教學重點】
鑑賞詞的意境美，感悟詞中藴含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)温故知新，新課導入
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該並不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以説是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經説出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1、作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運；
2、學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調；
（1）提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
（2）引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”的意藴，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
悽悽慘慘慼戚——→心理——→淒涼慘淡
感情基調：哀婉、淒涼、愁苦
（3)追問：聯繫所學詩文，説説疊字(詞）有何修辭作用？
（範例引導） 師總結：韻律美；增強情感。
（4）結合詩作背景，説一説“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感？
學生討論回答，教師總結（愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回；愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全；愁之三：形影相弔 悲 漫漫餘生難度）
（5）間接抒寫“愁”的句子有哪些？
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”
“守著窗兒，獨自怎生得黑？”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”
過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯繫過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象，感受詞人是如何藉助意象來抒發心中的哀愁的？
(三)結合意象，體味情感
1、隨同學口述，PPT展示
“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充並板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)
2、意象分析
引導學生結合所學詩句體會詞中意象所藴含的情感
（1）“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結：酒是“愁”的象徵。
延伸：為何説是“淡酒”？
引導：並非酒淡，而是愁濃
（2）“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》 “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”馬致遠《天淨沙·秋思》
師總結：以秋風渲染愁情。
（3）“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結：過雁象徵離愁。
延伸：為什麼作者看到過雁會“正傷心”？
引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
（4）“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？
引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
（5）“梧桐、細雨”的象徵意義？
引導：梧桐、細雨是淒涼哀傷的象徵。
(四)再讀全詞，把握情思
小結：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和着血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業
1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2、（拓展延伸）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
教學目標：
1、知人論世，結合背景理解詩文內容
2、反覆誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學步驟：
一、導入新課，瞭解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脱的悲哀。她揹着沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難於一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的衝突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月鬆前照，清泉石上流”。
——樑衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對於作者，樑衡用“亂世中的美神”來界定，那麼何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄裏，文采有後主遺風。”“後主”指的是南唐後主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。
二、閲讀詩文，把握感情基調
1、學生結合註釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最後明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。
2、聽課文朗讀，並在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閲讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨後出示問題，讓學生採用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什麼？在詞中是通過哪些方面表現的？
學生回答後由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：
①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊後，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛鬱悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些温馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘慼。開頭三句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。
②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有説不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。
③用一些物象來表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：並非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的淒涼，心境的悽苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可託，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，淒涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對於傷心的詩人來説，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
學生回答後由老師明確：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由於尋而未得所引起的無限的悽苦憂傷之情。
②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”
③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
3、結合詞句內容，鑑賞詞中抒情主人公的形象。
學生回答後由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閲讀，自主發現問題
根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出後由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閲讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚！呼喚！
乞求！乞求！
等待！等待！
夢！夢！夢！
哭！哭！哭！
痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！
仍然！仍然！
永遠！永遠！永遠！
心！心！
存在！存在！
死！死！死！死！
——克洛岱《絕望》
學生回答後由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄，多避免直接抒情，多借事借景抒情，講究言外之意，言外之旨，講究意象的選擇，含蓄藴藉。
六、小結
李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種淒冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳於文學史，空前絕後，沒有任何人敢於企及。於是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峯造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——樑衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述説不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中瞭解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、佈置作業，拓展練習
收集有關寫“愁”的詩句，並體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。（范仲淹《蘇幕遮》）
7、試問閒愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
教學目標：
1、掌握寓情於景的分析方法。
2、感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。
教學設想：
1、嘗試讓學生先背誦，然後質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2、嘗試讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
教學難點：
意境與意象的區別
教學過程：
1、“背”詞：（全班齊聲背誦）
2、“解”詞：根據學生質疑，教師解疑。
教師根據學生的提問將問題歸類：關注字、詞；關注感情；關注創作背景及詞人生平；關注開頭疊詞的用法。
3、“讀”詞：（配樂朗誦）重現情境，感受意境之美。
4、“品”詞：教師由學生的質疑，提出學生關注的內容：
何情？
何由？
如何鑑賞？
教師引出意境一詞，詮釋之後再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術手法。教師提問：
l 此詞寫了哪些景？
l 這些景是如何體現作者情感的？
5、能力遷移
w 《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲裏斜陽暮。”為“詞境淒厲”，請從情景交融的角度談談你對這句話的理解。
6、總結本課學過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現手法可以產生怎樣的藝術效果？
在解決問題的過程中讓學生初步感知婉約詞的風格特點。
作業：
1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。
2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點
一、教學目標
【知識與能力】
1、瞭解作品涉及的有關背景材料用於分析和理解作品；
2、學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗；
【過程與方法】
在反覆朗讀中品味語言美，體會藝術表現力；
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒；
二、教學重難點
【教育重點】
鑑賞詞的意境美，感悟詞中藴含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
（一）温故知新，新課導入:
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該並不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以説是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經説出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
（二）朗讀詞作，初步感知
1、作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運；
2、學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調；
（1）提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
（2）引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”的意藴，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
悽悽慘慘慼戚——→心理——→淒涼慘淡
感情基調：哀婉、淒涼、愁苦
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