想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準備很多，不僅要對教材相當的熟練，還要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關資料。
還記得第一次得知學校安排我上公開課的時候，當時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推託，説自己上不好。但是最終還是硬着頭皮上了。當時校長給了我一個星期的時間準備，他是星期一通知我的，當時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。
《掌聲》這篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內容。但是當我在網上查閲資料，看過它的相關教參之後，我深深被這篇課文感動着。課文大致內容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂鬱的孩子。但是一次班級演講活動，當英子上台演講的時候，她得到了同學們熱烈的掌聲，在同學的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現着一種濃濃的愛，這裏的“掌聲”代表着一個團結的班級，在這個班級裏沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和讚揚，將同學之間的愛體現的淋漓盡致。
準備公開課的那幾天，我看了不少網上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響着。在製作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個昇華的作用。
這節課我主要採用讓學生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學生讀、師生齊讀等方法。讓學生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節課學生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。最後我再利用這節課對學生做了一次重要的思想教育。我問學生喜歡不喜歡英子的班級，他們都説喜歡，我問他們為什麼喜歡，他們的回答基本上都是圍繞“團結”這個詞展開的。我再問學生能不能讓我們班級成為這樣一個“團結”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達着我的意願：希望我們三年級是一個團結的班級，同學之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學，當同學有了點滴進步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進步。就這樣在感人的歌聲中結束了這節課，最後我把自己的掌聲送給了學生，表揚他們這節課的優秀表現，最後學生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。
課後老師們對我的課做了評價，説上的很成功，對學生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強，還有提問的時候不要讓學生一起回答，要多鍛鍊學生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見，在今後的教學中，我將更加努力。
教學分析：
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句。我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
教學目標：
知識與能力
1、會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2、正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法
1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2、發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛。從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學準備：
朗讀單元導讀，瞭解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鈎寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）
2、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下。你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痺症）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裏哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？
（ ）落葉
（ ）丟三落四
（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裏。
因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間熱烈 持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。
屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在幹什麼，
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地説笑。
屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角，引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試着把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛説話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第四段
（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲説笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢。現在還讓同學們教她（跳舞）。説明她現在充滿了（自信）。
（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醖釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
（1）課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話説完整，你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來説？請你來説。（你的語言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，説一説？
★輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上台了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地説出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏着的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來。你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
●不知道該怎麼辦才好，心裏拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講台；
這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講台。
●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講台。）
（評價：理解的多深刻啊！）
● 誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢？
（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）
●走路對別人來説是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來説卻是那麼（ ）。 生：困難。
為什麼？
★從課桌走到講台，這並不遙遠的距離，可對於英子來説，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨着她艱難地挪動着殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低着頭，含着淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裏，英子的淚水流了下來，掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裏——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室裏為什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭湧動，她想説——
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展説話）
●此時無聲勝有聲，她什麼也沒説，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講台”。
英子一搖一晃地走上講台，又一搖一晃地走下講台，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶着這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。
五、感悟力量，昇華情感
１、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起遊戲説笑。” 原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2 、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢於面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們。她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記。生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
（２）誰還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
4、學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵。它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚着顆顆愛心，掌聲充滿着濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所説：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌
小練筆
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示
掌 聲
掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是温暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書設計：
29、掌聲
憂鬱 讚賞 開朗
鼓勵
愛
教學反思：
《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解狀況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，最後大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時説：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來説卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特徵。我想，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐。為此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的`感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閲讀教學中的朗讀技巧。
具體教學過程：
在前置性作業的交流空間環節中，佈置了這樣的交流話題。
1。英華原先是個什麼樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2。之後她有了哪些變化？為什麼會有這樣的變化？
在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。於是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，説：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上台）我鼓勵學生説：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，英子你想説：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動。我想，在今後的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
目標：
1、理解憂鬱 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語的意思
2、通過讀描寫人物動作、神態的語句體會人物的內心
3、通過學習讓學生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
重點：
通過人物動作、神態描寫體會人物內心活動
難點：
教育學生當別人身處困境時要尊重和鼓勵，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課前：
1、師：今天老師給大家帶來了一首歌，你們一定很喜歡聽。出示《掌聲響起來》
2、同學們，王老師初來乍到，有點緊張、害怕，你們能用行動對我表示鼓勵嗎？那麼，咱們上課。
一、前後對照，認識主人公
師：在這裏讓我們隆重請出上節課認識的朋友——小英。請同學們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。可是，原來的小英是這樣的——
【屏幕出示】：在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
1、此時的小英是個什麼樣的女孩，哪些詞讓你有所體會。（板書：自卑、憂鬱）
2、是什麼原因使小英如此的孤獨、自卑、憂鬱呢？用“因為？?所以？?”説一句話。
師：看來，同學們都很理解小英。沉默不語的小英躲在角落裏多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨通過你的讀表達出來嗎？
過渡：原來的她對生活失去了信心，非常自卑，後來的小英變成什麼樣了？
【屏幕出示】：説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房？?
1、此時此刻，同學們又想用哪些詞語形容現在的小英呢？（板書：自行、開朗）
2、同學們，看到這裏你們佩服小英嗎？佩服她什麼？（生：腿有病還走進了學校的舞蹈房）
3、體會省略號的用法。
師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現她的自信、快樂嗎？（男女生對比讀
1、5段，學生們評價讀書情況）
師：現在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時的她最想説的是——【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師：原因我們找到了，那就是同學們送給她的掌聲。（板書：掌聲）
過渡：掌聲竟然擁有這麼神奇的力量！那就讓我們回到那節難忘的演講課吧！
【屏幕出示】自己輕聲讀第
二、第三自然段
哪些地方看出小英憂鬱、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫
1、指名學生讀要求
2、把你的學習收穫告訴給你小組的同學聽
3、學生彙報：
1）、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
體會：“立刻”“把頭低了下去”
師：小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？讀好它。
2）、學生彙報：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。“
師問：猶豫是什麼意思？小英猶豫什麼？小英想上去嗎？為什麼？小英能不上去嗎？為什麼？（聯繫上下文理解詞語的方法）
從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會到小英內心是多麼—— （生：痛苦、無奈）
師：把小英的痛苦、無奈通過你的讀表達出來。
過渡：在萬般無奈，在無比痛苦，在全班同學的注視下小英終於——（引讀）
【屏幕出示】：小英在全班同學的注視下？?
師：（走在去講台的路上，邊走邊問，同學們，我就是猶豫掙扎的小英，你目光注視着我，心裏有什麼話想對我説嗎？ 指名説“注視”包含的意思
師：可是小英的同學什麼也沒説，從他們的目光中小英已經懂了他們的內心。
5、【出示】三句話
師：請同學們帶着你的體驗，走進小英的內心，用你的讀表示出來
師：教師扮演的小英一搖一晃地走上了講台。你們是小英的同學，此時此刻你們是怎樣做的
【出示】就在小英剛剛站定的那一刻，感動得流下了眼淚。
（1） 體會“驟然間”
（2） 這出乎意料的掌聲是那樣熱烈、持久，同學們想用掌聲説什麼呢？這掌聲是對小英走上講台的鼓勵（師板書：鼓勵 ）
（3） 帶着同學們的鼓勵請女同學把這句話讀出來。
師：課文寫了幾次掌聲，那一次在哪裏？找到畫下來。
7、【出示】當她結束演講。.。.。.經久不息的掌聲對小英説什麼呢？同學們的這次掌聲是對小英演講的（誇獎、表揚、讚美）（板書：讚美）
師：再次聽到經久不息的掌聲，小英的內心是多麼——（生：激動）無數的話語彙成一個動作，那就是：
8、【出示】小英向大家深深地。.。.。微笑着走下講台。
師：深深地鞠了一躬是小英向大家説什麼呢？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏，讀好這句話吧！
過渡：一前一後的掌聲，使小英經歷了從憂鬱到感動到微笑的改變歷程，同學們，你們送給小英的不只是簡單的掌聲，而是想通過掌聲表達你們對她的——---（生：關心、支持、鼓勵、表揚、讚美、關愛 ）無數的詞語彙成一個字，那就是（板書：愛）
師：愛讓同學感到彼此的温暖，所以這件事過去很久，還讓記憶猶新，深有感觸，作者是這樣説她的感觸的：
9、【出示】是啊，請同學們齊讀
師：同學們，在生活中你們有沒有相同的體會？你得到過別人的掌聲嗎？那是什麼時候？
（1） 結合實際談體會（進行思想教育）
（2） 你想把掌聲送給誰？
（3） 找到一個深處困境學生的特例：
師：教師讀到這句話時也深有體會，這使我想到一首歌：（愛的奉獻）
生：看歌詞聽歌
師：其實這首歌的歌詞説出了我們每個人的成長經歷，我們每個人都是經歷了一次次失敗，又是在掌聲中，一次次成功，這些掌聲是關心我們的那些人的濃濃的愛。
伴着歌聲再讀最後一小節，會背的可以合上書。
師：同學們，時間過得真的很快，40分鐘的課即將結束，你們能告訴老師通過這節課的學習你有什麼收穫嗎？
咱們展現出了三年級全體學生的風采，你們是最棒的！那麼老師表現如何呢？千言萬語匯成一個動作，請同學們全體起立，把你最經久不息的掌聲送給聽課的老師，送給我，同樣也送給自己。
板書設計：
21、掌聲 鼓勵
自卑 憂鬱
愛
自信 開朗
讚美
《掌聲》教學反思：
通過讓學生對小英前後變化的對比，在輪到小英上台演講及小英一搖一晃走上講台的同學們目光的對比，及同學們掌聲的對比，從而讓學生體會到文中同學們的掌聲中包含着對小英的鼓勵、支持、信任、讚美、欣賞。正是同學們的愛心才使小英由原來的自卑、憂鬱變為自信開朗、勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。
反思：
1、兩次目光，第一次是“目光一齊投向那個角落”。此時，同學們的目光包含着關注、期待，甚至可能還會有同學笑話她呢，但等到小英慢吞吞？?同學們注視的目光，此時的目光更多是包含着鼓勵、支持和信任。這樣才能當小英站定時會響起驟然間的掌聲，教學中 我未能抓住這些，沒讓同學們清晰地體會“目光到掌聲”，這一發展過程，同學們對小英態度的變化。
2、對文本體會不夠到位。特別是體會“驟然間”，只瞭解其意思，未想到進一步體會理解使用它的準確性，是“忽然間”、“一瞬間”等詞不能代替的。
3、指導讀時還不到位，通過語言文字對學生進行思維訓練沒有深度。
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之後的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華。
在這篇課文的教學中，隨着教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限於文本教學任務的完成，對於識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導並有效的落實。
在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之後，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前後英姿的情感變化主線，引導學生體驗英姿的內心感受。
（一）成功：
1、在本次教學環節設計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前後的心態和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人，珍惜自己的關心和鼓勵。
2、我採取了“讀而不説，換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閲讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發現自己，感受英姿不同的內心世界。通過不同聲調的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蜕變後的快樂心情。真正感受和品味閲讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閲讀教學中實現閲讀技能。
（二）缺點：
1、預覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時，教師應給予更多的指導，提出問題，讓學生帶着問題閲讀課文，並及時核對。
2、無整體讀數。雖然我安排了多種形式的閲讀，如普通閲讀、自由閲讀、姓名閲讀等，但學生的閲讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。
3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閲讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前後的情緒變化時，讓他們帶着問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時沉默勝於聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學設計和教學，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
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