學習目標
1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3．通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4.抄寫最讓自己感動的句子。
（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的後面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）
重點難點
1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“瞭解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再説“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）
2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程
一、導語渲染，啟動情感
同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯繫生活實際，導入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最後過渡到下一環節，直指本文主要人物）
二、整體感知，體驗情感
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什麼樣的小姑娘？
2．學習生字詞：
（1）指讀生詞，小老師領讀。
（2）理解“猶豫”和“憂鬱”的意思。總結解詞的方法。
（3）多音字組詞“落”、“調”。
3.説説英子是個怎樣的小姑娘？
三、品賞朗讀．領悟情感
（一）學習第一自然段，感受“憂鬱”
（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什麼樣的小姑娘？她給你留下了什麼印象？
1．當學生説到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，
（1）理解“默默地”是什麼意思？應該怎麼讀？
（2）想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的後來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閲讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）
（3）英子的內心會是怎樣的？體會着她的內心感受讀這個句子。
2.當同學們説到“上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”時，她為什麼這樣做？加重“早早地”和“最後一個”。
3.當學生説到“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痺症”。
4.兩個“總是”説明什麼？你從中體會到什麼？
5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活着，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）
生齊説：憂鬱（教師板書）。（點評：理解英子憂鬱的心情，採用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取捨）
（二）學習第四自然段，感受“開朗”
過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？
（出示第四自然段）“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”
她還是一個憂鬱的孩子嗎？那她是一個什麼樣的孩子？開朗（教師板書）
師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？有什麼問題嗎？
學前準備
1.查找有關小兒麻痺症的資料。（師生）
2.預習生字，製作生字卡片。（學生）
3.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
學習重點
認識生字，正確書寫詞語。
學前準備
1.製作教學課件。（教師）
2.預習課文。（學生）
教學環節
一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）
1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心裏有什麼感受？
2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，並談感受。
2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什麼要把掌聲送給她？
___________________________
___________________________
二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）
1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。
2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示範書寫。 1.學生聽課文後交流看法。
2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。
3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的地方。
4.學生看老師書寫。
5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。
落下殘疾（luòlào）
姿勢（zīzhī）
講述（shùsù）
3.看拼音，寫詞語。
zhǎnɡshēnɡrèliè
（）（）
yáohuànɡyǒnɡｑì
（）（）
三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）
1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什麼事？英子給你留下了什麼印象？
2.引導學生通過讀文理清文章思路。
1.學生再讀課文弄清文章大意，並説一説英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）
2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌後”的順序來記敍的。 4.課文寫了一件什麼事？
___________________________
___________________________
5.課文是
按照什麼順序來記敍的？
___________________________
___________________________
四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）
1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？
2.想一想：英子到底是一個什麼樣的小女孩？
3.引導學生了解小兒麻痺症是怎麼回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、並評議。
2.讀資料瞭解小兒麻痺症。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
教學反思
整體感知是深入閲讀的前提，教師採用範讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀後的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。
一、教學目標
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高於一切”的民族精神。
二、教學重點：
體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神。
三、教學難點：
理解報告文學中議論、抒情性結合的作用。
四、教學準備：
課件
五、教法設計：
以讀為主，討論中理解
六、課時劃分：
2課時
七、教學過程
第一課時
一、談話導入：
1.同學們對排球比賽瞭解多少？
2.今天我們要學習一篇與排球有關的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3.題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）
4.師生交流有關孫晉芳的資料。
5.從“一半”這個詞你又能知道什麼？
（引導：排球是一個集體項目，最後得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中説要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關重要的。）
二、初讀課文
1.瞭解報告文學。（出示：報告文學是一種文學方法，及時反映現實生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）
2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3.從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）
4.看來，同學們對他已經有了最基本的瞭解，現在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。
三、研讀課文
1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢？
2.請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。
3.小組交流學習。
4.反饋：出示課文第三自然段。
（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
（2）、聯繫上下文理解“化險為夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果説向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那麼，從她手中飛走的球已經變成一縷裊裊炊煙……”
（4）帶着自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5.過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？
6、小組交流彙報，師出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、聯繫上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談談自己的理解與體會。
（4）、同學們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句並談理解。
（6）、帶着自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運用
仿照課文中的句子，用上“如果……那麼……”寫一句話，誇誇孫晉芳的高超球技。
（1）、小組交流寫話。
（2）、全班彙報
五、小結：
談談自己對孫晉芳的認識。
六、作業：
有感情朗讀課文。
附：板書設計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦世界優秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
第二課時
一、談話導入：
1、上節課的學習，我們已經知道孫晉芳由於刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什麼？（寬大的心胸）
2、你從哪裏知道？（引導學生抓住重點詞語、句子談體會）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什麼？
3、孫晉芳通過什麼事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什麼？
第一步：來信導入、質疑掌聲
從小英的來信入手，複習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什麼有這麼大的變化？掌聲怎麼會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發情感
在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。
例如第二段中，老師不瞭解小英的情況，你們作為小英的同學瞭解多少？小英一搖一晃地走上講台心裏想些什麼？而第四段中，她微笑着走下講台，又是一種什麼樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什麼？第二次掌聲又有什麼含義？兩次掌聲之後，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什麼變化？
通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。
第三步：潛心品讀，換位思考
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎麼想的？”“你為什麼要給小英掌聲？你想對她説什麼？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度説明，小英的自卑並不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看着你，你會想些什麼？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎麼想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
第四步：聯繫實際，延伸情感
對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了昇華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，並通過詩歌的仿説、仿寫昇華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能昇華對掌聲的理解以及課文最後一段更深入的體會。
以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最後的作業設計“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。
蒙田範文網