教學目標：
1、正確讀寫 “ 願意、姿勢、似的、慢吞吞、憂鬱、猶豫、鼓勵 ” 等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生整體把握課文內容。
3、瞭解英子憂鬱的原因後果，因兩次掌聲後，她變成了一個自信、開朗的人。
4、體會兩次掌聲裏的深刻含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心別人、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。
過程與方法：
通過角色體驗、聯繫上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前後的心理變化。
情感、態度和價值觀：
體會同學們對英子的真誠關心、鼓勵，激發孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛，並且做一個自強不息的人。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、課前談話，導入新課。
1、同學們，今天來聽課的老師真多，你們想用什麼來表示對他們的歡迎呢？
2、掌聲這麼熱烈，你們真是一羣熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家緊張嗎？
3、這麼自信，不過，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
4、謝謝同學們的支持。每一次掌聲背後都包含着不同的意思，有時掌聲會給你勇氣，有時掌聲會讓你特別高興，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學習新的課文《掌聲》，看看課文中的掌聲有什麼含義。
5、板書課題，學生齊讀。
二、走近人物，感受“ 情感” 變化。
（一）感受英子的憂鬱、自卑。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。
2、指名反饋。（第四自然段）
3、糾正讀音：憂鬱、猶豫
4、讀準句子：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
5、“從那以後”指的是什麼時候？
6、以前的英子為什麼會這麼猶豫？老師請同學們默讀第一自然段，畫出有關的句子。
7、指導朗讀：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
8、句式轉化，理解英子憂鬱的前因後果。
9、説話練習：什麼時候，英子會默默地幹什麼？
10、指導朗讀第一自然段。
11、從“默默”這詞，我們看到了一個怎樣的英子？
過渡：多麼憂鬱、自卑的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她，讓我們來看看她最終變 成什麼樣子的！
（二）感受英子的開朗、自信。
1、老師帶讀：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
2、此時的英子上課時會幹什麼？下課時會幹什麼？此時的她還會做什麼？（引導説話時的語氣。）
3、那麼此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？
4、指導朗讀第四自然段。
（三）瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
1、憂鬱、自卑的英子，為什麼會變成自信、開朗了？
2、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什麼時候響起的？
3、指名反饋兩次掌聲的句子。
三、品析段落，體會“ 情感” 變化原因。
（一）理解英子為什麼猶豫。
1、引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背後的痛苦、無奈。
2、通過指導朗讀，感受英子的情感。
（二）體會兩次掌聲的含義
1、體會第一次掌聲的含義。
（1 ）抓關鍵詞“ 驟然間” 體會掌聲含義。
（2 ）請學生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲裏，你想對英子説什麼？” 一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。
2、體會第二次掌聲的含義。
利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
（1 ）比較兩次“ 一搖一晃” 的不同。
（2 ）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。
（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）
四、聯繫生活，抒發情感
同學們，這掌聲，不但在故事會上讓英子發生了很大的變化，在以後的幾年，也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來信中，還深有感觸地説——出示英子的信。
英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎？她更忘不了的是什麼呢？
從同學們的掌聲裏，從英子的變化中，同學們肯定會有自己的想法。
出示小練筆：
我想對同學們説：“____________。”
我想對英子説：“_______________ 。”
我想對自己説：“_______________。”
我想對_________ 説：“______________ 。”
五、總結全文
是啊，人人都能主動關心、鼓勵別人，並能珍惜別人對自己的關心、鼓勵，我們的生活一定會更加美好。
附：板書設計
29、掌聲
鼓勵
自卑——→自信
讚揚
教學目標：
1、正確讀寫 “ 願意、姿勢、似的、慢吞吞、憂鬱、猶豫、鼓勵 ” 等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生整體把握課文內容。
3、瞭解英子憂鬱的原因後果，因兩次掌聲後，她變成了一個自信、開朗的人。
4、體會兩次掌聲裏的深刻含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心別人、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。
過程與方法：
通過角色體驗、聯繫上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前後的心理變化。
情感、態度和價值觀：
體會同學們對英子的真誠關心、鼓勵，激發孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛，並且做一個自強不息的人。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、課前談話，導入新課。
1、同學們，今天來聽課的老師真多，你們想用什麼來表示對他們的歡迎呢？
2、掌聲這麼熱烈，你們真是一羣熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家緊張嗎？
3、這麼自信，不過，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
4、謝謝同學們的支持。每一次掌聲背後都包含着不同的意思，有時掌聲會給你勇氣，有時掌聲會讓你特別高興，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學習新的課文《掌聲》，看看課文中的掌聲有什麼含義。
5、板書課題，學生齊讀。
二、走近人物，感受“ 情感” 變化。
（一）、感受英子的憂鬱、自卑。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。
2、指名反饋。（第四自然段）
3、糾正讀音：憂鬱、猶豫
4、讀準句子：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
5、“從那以後”指的是什麼時候？
6、以前的英子為什麼會這麼猶豫？老師請同學們默讀第一自然段，畫出有關的句子。
7、指導朗讀：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
8、句式轉化，理解英子憂鬱的前因後果。
9、説話練習：什麼時候，英子會默默地幹什麼？
10、指導朗讀第一自然段。
11、從“默默”這詞，我們看到了一個怎樣的英子？
過渡：多麼憂鬱、自卑的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她，讓我們來看看她最終變 成什麼樣子的！
（二）、感受英子的開朗、自信。
1、老師帶讀：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
2、此時的英子上課時會幹什麼？下課時會幹什麼？此時的她還會做什麼？（引導説話時的語氣。）
3、那麼此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？
4、指導朗讀第四自然段。
（三）、瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
1、憂鬱、自卑的英子，為什麼會變成自信、開朗了？
2、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什麼時候響起的？
3、指名反饋兩次掌聲的句子。
三、品析段落，體會“ 情感” 變化原因。
（一）理解英子為什麼猶豫。
1、引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背後的痛苦、無奈。
2、通過指導朗讀，感受英子的情感。
（二）體會兩次掌聲的含義
1、體會第一次掌聲的含義。
（1 ）抓關鍵詞“ 驟然間” 體會掌聲含義。
（2 ）請學生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲裏，你想對英子説什麼？” 一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。
2、體會第二次掌聲的含義。
利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
（1 ）比較兩次“ 一搖一晃” 的不同。
（2 ）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。
（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）
四、聯繫生活，抒發情感
同學們，這掌聲，不但在故事會上讓英子發生了很大的變化，在以後的幾年，也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來信中，還深有感觸地説——出示英子的信。
英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎？她更忘不了的是什麼呢？
從同學們的掌聲裏，從英子的變化中，同學們肯定會有自己的想法。
出示小練筆：
我想對同學們説：“_____________________ 。”
我想對英子説：“_____________________ 。”
我想對自己説：“_____________________ 。”
我想對_________ 説：“_____________________ 。”
五、總結全文
是啊，人人都能主動關心、鼓勵別人，並能珍惜別人對自己的關心、鼓勵，我們的生活一定會更加美好。
附：板書設計
29、掌聲
鼓勵
自卑————→自信
讚揚
一、教學設計與策略
（一）教學設計的指導思想及依據
閲讀是國小語文教學中的基本環節，國小階段閲讀教學中的主要任務是培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣。在閲讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。
（二）教學策略選擇與設計
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。
1、朗讀感悟。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閲讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，要在自主閲讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。
2、想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。
3、聯繫生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯繫自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
（三）教學目標
知識與技能：能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。
過程與方法：通過自主閲讀，研討交流，聯繫上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。
情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
（四）教學內容
《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿於感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
（五）教學重點和難點
重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會掌聲的內涵。
難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
（六）教學過程
教學程序教師活動學生活動預期效果
揭示課題
複習梳理
⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。
⒉課文中把掌聲送給了誰？這掌聲給英子留下了怎樣的印象？
讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節課所學回答問題。
抓住主要問題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。
精讀探究
理解感悟
一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的？”
二、組織彙報。
三、理解感悟：
（一）掌聲前的英子。
1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上講台。”
提問：如果將“終於”一詞去掉行嗎？為什麼？
2、引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什麼意思，生活中你猶豫過嗎？舉例。
英子的猶豫與你們一樣嗎？她為什麼猶豫？
3、英子在掌聲前是一個怎樣的孩子？（自卑、憂鬱）
4、換位體會：如果你是英子，在上台前你會怎樣想？
如果你是英子的同學，你會怎麼想？
5、指導朗讀，組織評價。
（二）掌聲後的英子。
1、英子在同學們第一次的掌聲裏聽出了什麼？
2、同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用？
3、換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們説什麼？
4、英子在同學們第二次的掌聲裏又聽出了什麼？
5、指導朗讀，組織評價。
6、（課件出示第5自然段）
①讀了這段話，你有怎樣的感受。
②指導朗讀，品讀句意。
二、教師小結，德育滲透。(略)
默讀課文
畫出相關句
讀句對比，理解感悟。
結合生活實際理解“猶豫”。
抓“默默”、“早早”“最後”“憂鬱”等重點詞、句，體會英子的內心感受。
角色體驗，談想法。
朗讀、評價。
理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。
朗讀、評價。
讀句子，自主交流，談感受。
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助於學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。
聯繫生活實際，有助於理解詞意。
在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。
激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前後變化。
通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。
賞讀體味
昇華情感拓展昇華
掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含着同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什麼？出示：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句親切的問候；
愛是 ；
愛是 ；
抒發情感，感悟愛心。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移。
深化主題
佈置作業選做作業：
1、給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。
2、回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。
選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。
本課教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，瞭解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那麼多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閲讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、預習檢測，瞭解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、生字鞏固:
A．講述 猶豫
憂鬱 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、瞭解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼瞭解呢？
圍繞着課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經瞭如指掌了。
當你能簡要清楚地説出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閲讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閲讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
（一）解讀第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什麼要送給她呢？有什麼含義呢？
a.（追溯起因，瞭解英子言行及心理）
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講台。
生：因為她曾經得過小兒麻痺症。
b. 解釋小兒麻痺症並展示小兒麻痺症患者落下殘疾的畫畫。
c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，瞭解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什麼嗎？
生自由朗讀。
b.師：你讀出了什麼，交流交流吧！
生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。――
能理解的這麼好一定也能讀好這個句子。
生：我從“慢吞吞”體會到了她不願意上講台。――
生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。――
生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎麼辦好。
（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成為你的專利了！
有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩！）
c.重點體會“猶豫”
（1）“猶豫”是什麼意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）
（2）她在猶豫什麼？（要不要上台）英子為什麼猶豫呢？（心裏有着怎樣的矛盾？）
――她不願意讓別人看見她走路的姿勢？――自卑
（用上“如果上去……，不上去……”句式説一説）
生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。
生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。
男女生分讀。
這兩個想法一直在英子的內心不斷地打轉，鬥爭，讓英子的內心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，――
她的心裏既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也願意為她分擔一些，是嗎――
d.小結閲讀寫作之法
看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的複雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的祕密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）
一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她複雜的內心活動外在的表現。發現了這個祕密，我們就相當於掌握了一個重要的閲讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。
閲讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。
4、理解第一次掌聲的含義
師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最後做出決定了嗎？（齊讀）
“英子終於站了起來，一搖一晃地走上了講台。”
你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？
（指名讀，齊讀）
看着英子的一舉一動，你有什麼感受嗎？
（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）
你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。
2、師：對於身患殘疾的英子來説，走上講台的每一步都需要極大的勇氣。
你們真是一羣善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？
（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）
（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能説明他們理解英子嗎？――
此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……
那陣掌聲彷彿在説：“……。”
此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴説着藏在心底的千言萬語啊！
同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，――
同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，――
同學們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，――
此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經勝過了千言萬語。
（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
（二）解讀第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”
2、同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！
（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏着什麼呢？（誇獎）
“她的普通話説得很好，聲音十分動聽。”
掌聲在對英子説――
生1：英子，你的普通話説得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
（2）體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。
多麼温暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察，怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3、面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。 ”
英子激動極了，――
英子感激極了，――
英子更加自信了，――
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5、讓我們再次用朗讀重温這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷温暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、聯繫實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，昇華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切 ！
教後反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：
1、對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2、在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎麼好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。
3、課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識“麻、症”等10個生字。會寫“願、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。
（4）體會再次掌聲的含義。
2、過程與方法：
在讀中理解內容。
3、情感態度與價值觀：
學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
二、教學重點：
讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。
三、教學難點：
體會再次掌聲的含義，使學生受到愛人如己的教育。
四、課前準備
蒐集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
五、教學時間：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由説説）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容
①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀後請學生進行評價。指出優點和不足。
④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什麼事？引導學生説説課文的主要內容。
三、精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀後説説英子給你留下了什麼印象？
②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀後讓學生説説這時的英子又給你留下了什麼印象？（聯繫第一自然段，理解“憂鬱”的意思。）
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
④課文讀到這兒，你有什麼疑問呢？
引導學生提出：英子為什麼會有這麼大變化呢？這個問題提出來之後，可作為下一階段學生自主閲讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
五、拓展活動
學生繼續蒐集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
第二課時
一、複習提問，明確閲讀目標
上節課同學們提出了一個什麼問題？
（英子為什麼會有這麼大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑
①學生自讀課文的第二、三自然段，帶着以上的問題自讀自悟。
要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。
②組織學生在小組內討論交流。
教師提出討論的要求：
人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。
人人蔘與：要求每一個人在小組內都發言。
③小組彙報討論結果。
每個小組派一名代表發言，其餘成員可以補充。
學生髮言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什麼。
④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
A、學生自己先練讀。
B、然後展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。
學生讀後，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？
三、拓展延伸，加深認識
①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”
A、學生齊讀這段話。
B、聯繫全文談談對這段話的理解。
②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什麼感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎麼想的呢？
③學了，又談了那麼多，還想對自己或別人説些什麼呢？
四、抄寫詞語
先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。
五、交流蒐集的名言，背誦積累
①你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？
②組織學生交流。
③讓學生讀讀背背這些名言和諺語。
六、實踐活動
假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
板書設計：
29、掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最後、不願意
熱烈的掌聲（愛）受到鼓勵，鼓起勇氣
改變後的英子：不再憂鬱，説笑。
學習目標：
1、認識生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人。教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。教學過程：
教學過程：
一、導語渲染，啟動情感
同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心裏有些什麼感受呢？
（生説）我們今天學習的32課正與掌聲有關
二、整體感知，體驗情感
1、自讀課文。
先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀讀通並標好自然段。
2、認讀生字。
本課有幾個自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生率，瞧，（出示有關生字的課件）哪個小組願意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀生字）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀。
3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎麼讀？對，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。
4、小組開火車讀。真會合作，各小組開火車讀讀課文吧！比比看，哪組讀得最通順。
三、品賞朗讀．領悟情感
1、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。
2．生默讀。
3、交流。
（1）哪個小組派代表來彙報？英子給了你什麼印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂鬱）從哪看出來？（學生邊説，邊對着屏幕齊讀第一段。）
後來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真管英子高興呀，我們高興地來讀讀第4段吧！
（2）師（指着板書）：英子前後發生了這麼大的變化，能不能從你的朗讀中，你的表情把這種變化表現出來呢？想怎麼讀？（生説後，分組讀1、4兩段。）
4．師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什麼讓英子有了這麼大的變化呢2（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什麼情況下響起的呢？別急着説，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！
5、師：在小組裏再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什麼，感受到了什麼，交流交流吧！
6、交流。
（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什麼情況下響起的呢？（小組代表發言，根據發言，演示課件。）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想説的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！）如果你是英子，聽到這掌聲會想些什麼呢？你是從哪感受到的？你真會學習，會從人物的表現來猜她心理想的！吐我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）
（2）第二次掌聲是在什麼情況下產生的？（生説，師演示有關的大屏幕）這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：誇獎）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了～躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭湧動，她想説：（生紛紛發言）是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：）正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，（看着板書，師生同説）她由一個文靜憂鬱的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏c
7．齊讀人3兩段。
8．師：上中學後，英子來信了（課件），快來讀讀吧！（生讀信）微笑着面對生活，説得多好啊，想想從這封信中，你有些什麼體會呢？
9．交流。師：想説的話太多了，回去之後，可以把你的心裏話寫一寫，給英子寫一封回信呢！
四、聯繫實際，昇華情感
l、師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生説）
2．師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛（板：…）（出示課件）你瞧，在學校裏，在家裏，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？説説吧．！～
3、同學們説得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！
五、佈置作業，延伸情感
師：學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？（生説：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
【教材簡析】
本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段(1：2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】
初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裏 願意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓小英上台演講，小英在同學們的掌聲中上台演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫班境願。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、複習
1、認讀詞語。
2、説出文章各段的內容。
二、精讀訓練
1、揭示句子：説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。
2、自由讀課文，思考：
①説也奇怪，你認為奇怪還是不奇怪？為什麼？
②那次，指的是哪次？
③像變了一個人似的，小英有哪些變化？為什麼會有這些變化？
3、討論：
①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，並不奇怪。用説也奇怪，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）
②(略)
③小英以前是什麼樣子？默讀課文，畫出有關的語句。
後來呢？練讀像變了一個人似的走進了舞蹈房。
為什麼會有這些變化？莫大§4，複述那次演講的經過。練讀小英來信中説的話。你認為大家注視的餓目光包含着什麼？為什麼？
出示：是啊，人人都需要掌聲獻給別人。
這段話告訴我們什麼？你是怎樣理解的？
小英處於什麼困境？
掌聲指什麼？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）
齊讀。
4、練背§4。
三、感情朗讀全文
四、質疑釋疑
五、作業
1、抄寫詞語。
2、背誦§4。
3、完成練習冊。
板書：
21
掌聲
珍惜別人的掌聲
把掌聲獻給別人
教材分析
國小語文課文《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敍了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前後的變化，使他們在愛的薰陶下感情得到昇華，也在掌聲中經歷成長的喜悦。
學情分析
1、説學情
現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來説，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。
2、設計理念
充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一台階。以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。
每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。
3、教具準備
歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》；小紅花一朵；學生準備卡片。
教學目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
教學重點和難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
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