【設計意圖】
嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會兩座橋的“神奇”，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。在教學流程中，注意自讀與導讀相結合，感知文章脈絡，凸現重難點。首先教師重點指導，啟發、引導學生學會自讀、合作、探究學習課文的方法，讓學生自讀感悟，然後放手讓學生繼續合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平台上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。採用小組合作學習的形式。在全班交流時，儘量讓每組彙報反饋。通過這樣的閲讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。
【學習目標】
1、認知：能正確朗讀課文中的詞語，理清文章脈絡。
2、情感：體會“塑料橋”和“潛水橋”的“神奇”，豐富想象力，尊重個人獨特感受。
3、操作： 正確、流利、有感情地朗讀課文，引導歸納出兩座橋的特點，在此基礎上，拓展想象。
4、分層教學目標：正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡。（全班）
5、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會出“塑料橋”和“潛水橋”的“神奇”之處。（中等及其以上學生）
【教學重點】
在理清課文思路的基礎上，有感情地朗讀課文。
【教學難點】
自主研讀課文，發現兩座橋的“神奇”之處。
【課前準備】
學生做好常規預習工作；蒐集有關橋的資料。準備多媒體課件。
【教學流程】
一、激趣導入
1、複習字詞遊戲。
⑴ 小朋友們，今天我們繼續來學習《蘭蘭過橋》。（板書並齊讀課題）
⑵ 在上課之前，願意和老師來玩個過橋的遊戲嗎？
2、回憶上節課所教的課文內容。
過渡語：小朋友們，玩得開心嗎，老師也很高興聽見你們把詞語讀得那麼好。現在，我們再來一起復習一下課文吧！（多媒體課件展示要求）
⑴ 請你快速的看一下課文。
⑵ 回憶一下：蘭蘭過了哪兩座橋？
⑶ 課文分別是用哪幾個小節來描寫這兩座橋的？
3、學生自讀、反饋。
小朋友們，想好了嗎，誰願意來説一説呀？
⑴ 貼紙片：潛水橋 塑料橋
⑵ 放課件：1～4 潛水橋 5～9 塑料橋
二、再讀課文，感悟內容，指導自學
1、重點指導學習課文1～4小節。
⑴ 提出自學要求。
過渡語：小朋友們真能幹，都知道了課文描寫了潛水橋和塑料橋。你對蘭蘭過的哪座橋更感興趣啊？……老師聽見許多小朋友都喜歡潛水橋，是嗎，那我們就先來過一過潛水橋吧。怎麼樣來幫助我們過橋呢？請你認真看大屏幕：（課件展示自學要求）
① 請你仔細讀一讀1～4小節。
② 想一想：這座橋與我們平常過的橋有什麼不同？
（用自己喜歡的符號劃一劃課文中的句子）
③ 最後和你組裏的小夥伴説一説你發現的不同。
⑵ 讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點：
① 架在水裏。
② 結實的玻璃磚造的。
③ 透明。
⑶ 重點感悟第四小節。
① 放課件圖片，引導學生髮現重點句。
蘭蘭走在這樣的橋中，你們看，蘭蘭的嘴巴張得大大的，她的表情是什麼樣子的啊？驚奇──蘭蘭為什麼驚奇啊？
（因為看見了大大小小的魚，各種各樣的船隻。）
② 聯繫生活，激發情趣，有感情地朗讀本小節。
小朋友是不是參觀過很多海洋展覽啊，想想你看到過哪些“大大小小”的魚啊？你還看到過什麼樣子的船呢？小朋友們，知識真豐富。老師也帶來了一個魚的世界，我們一起來欣賞一下，好嗎。（視頻）
⑷ 總結“潛水橋”的特點，意在“神奇”。
我們在生活中看到過這樣的橋嗎？這真是一座“神奇”的橋啊！神奇在哪呢？
2、自學5～9小節。
⑴ 回憶自學要求。小朋友們，都很能幹，那麼另一座橋塑料橋，你們能不能自己過呀？
① 請你仔細讀一讀5～9小節。
② 想一想：這座橋與我們平常過的橋有什麼不同？
（用自己喜歡的符號劃一劃課文中的句子）
③ 最後和你組裏的小夥伴説一説你發現的不同。
⑵ 學生自讀課文，教師巡視指導。
⑶ 檢查學生自學情況、小組彙報。
（在教師的引導下找出“塑料橋”的特點：輕巧、又平又穩、攜帶方便。你能讀出課文中的句子嗎？）
3、學習第十小節。
這兩座神奇的橋是誰造出來的啊？（爺爺）爺爺真了不起，本領真大，真是一位會變魔術的橋樑專家。想不想有這樣的爺爺啊，要是蘭蘭的爺爺就是你的爺爺，你會怎麼來誇爺爺啊？我們來看看課文最後是怎麼來誇爺爺的，一起來讀一讀，好嗎？
三、説話訓練，拓展想象
生活中，我們看到過許許多多的橋，但這兩座橋，你們看到過嗎？那麼神奇的橋也許未來會出現哦！如果你是橋樑專家，説説（課後畫畫）你想造什麼樣子的橋？
【板書設計】
蘭蘭過橋
“神奇”
1～4 5～9
潛水橋 塑料橋
（玻璃、透明） （輕巧、方便）
【教材簡析】
此單元是學生在國中階段，首次接觸的一個説明文單元，學生對説明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和説明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對説明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。
【課文簡析】
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。
【教學目的】
１、知識與技能：
引導學生能根據説明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
２、過程與方法：
⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。
⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閲讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
３、情感態度與價值觀：
通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。
【教學重難點】
１、瞭解由作者看來：橋美在何處？
２、找出文中説明性的文字，並指出其所運用的説明方法及其作用。
３、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
【教學手段】
本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學的過程】
教學流程
教師活動
學生活動
一、新課導入
（約５分鐘）
１、用多媒體課件展示文中所提及的橋
２、提問：為什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悦之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
⑴欣賞圖片。
⑵思考並回答問題。
三、整體感知（約６分鐘）
１、提出默讀要求：
⑴默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
２、默讀課文。
３、根據記憶，簡單複述課文的內容。
四、細研課文（約１０分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。）
１、説明文的角度來提出問題：
⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
（讓學生把握被説明事物的特點。）
⑵本文的説明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些説明順序的句子或詞語。
⑶本文運用了哪些説明方法？試舉例説明。
⑷從説明的角度看，本文在結構上的特點如何？
⑸本文有哪些語句體現了説明文語言的準確性和周密性？試舉例説明。
２、從小品文的角度來提出問題：
⑴什麼是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）
⑵找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所藴含的情味。
①根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。
②學生查閲《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
五、合作與探究
（約９分鐘）
提出師生合作與探究的問題：
１、找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？
２、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則
⑴找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
⑵從生活中舉出實例來印證。
六、整合與拓展
（約１３分鐘）
提出有關課文內容整合性的問題：
１、文的主旨是什麼？
（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而説不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）
２、本文作者的寫作思路又是怎樣的？
（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。
３、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例説明
（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）
４、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
①根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。
②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。
③啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、佈置作業
（約２分鐘）
１、必做題
研討與練習一、二。
２、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少於２００字。
學生課後完成。
教學目標：
1. 瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2. 學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。
教學過程：
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、介紹作者：
吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)
三、訂正字詞：
四、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
問題：a.在作者的眼中橋美在何處？
並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b.為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子？
舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。
c.聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫？
畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
五、研讀與賞析
通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7
a.説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡？
①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
②細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
③長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的。感覺形成對照。
b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？
從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。
六、美句賞析。
吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a.找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。
b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。.
⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
七、比較：我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？
與《中國石拱橋》之比較：
相同點：都以“橋”為説明對象；均採用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。
不同點：內容上，《橋之美》從審美角度説明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；《中
國石拱橋》從建築工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上， 《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規範的説明文，語言科學、平實。
明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
八、課堂小結：
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！
九、佈置作業：
《橋之美》這篇課文屬於一篇説明文，語言相對來説較為生動活潑，而且説明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物，對於我們農村的孩子來説，課堂應該是放的出去，收的回來的。
作為八年級的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的'體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽，説，讀寫”能力的訓練。一節課，華而不實，不是為了學而教，而是為了”演而教”教師費力不討好，這是失誤之一。整節課下來，書，學生基本上沒讀，文本，學生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞台，學生們成了傻瓜，只能呆坐着。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。
當學生的狀況出乎我的預料時，我的駕馭課堂能力的欠缺立馬錶現出來，從最初的導入時激情萬丈，到最後的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗筆，學生的沉默導致了”一言堂”的局面，沒有備好學生，課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個語文老師，你所擔任的任務就是説文解字，透過文字讓學生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應該是非常優美的，充滿激情的，站在講台上的語文老師應該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什麼讓你的學生信服你呢？
一節優質課講下來，讓我明白不少東西，語文課應該永遠姓語，聽説讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假，來不得半點放鬆，踏踏實實的作。作為一個語文教師，基本功的紮實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學生信服的本事吧。
想了這麼多，我還是隻能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學的東西還很多！
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