教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意藴的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
教學重點難點
品味本文優美而又富有意藴的語言。
課時安排
一課時。
課前準備
1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。
2、課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。（體現橋與周圍環境的和諧統一）準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學步驟
一、導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
（板書課題，“美”字寫大，突出一下）
教師配樂範讀課文。
（要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握）
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
（多媒體或投影顯示問題組）
問題：
a、在作者的眼中橋美在何處？
b、為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子？
c、聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫？
四人小組討論明確：
a、並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
b、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。
c、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
二、研讀與賞析
通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？
重點研讀第④小節。
（出示學生繪製的四幅圖畫）
四人小組討論：
a、説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡？
b、請有繪畫天賦的同學點評。
c、我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？
明確：
a、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變與不變（橋能歷久不變之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b、點評語言、欣賞的角度。
c、從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一……角度來判斷。
三、美句賞析。
（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a、找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。
b、先四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析以下語句：
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？
四、拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？
明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
五、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！
點評
《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，極富表現力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，採用以讀帶講的教學方法。從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易於實施。
從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑑賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、説一説的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調動了學生的積極性。
總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性極強。
【教學設計】
教學目標：
1.把握作者的行文思路，調動審美體驗，理解作者喜愛橋的原因。
2.品讀課文，從語言表達角度品味優美而富有意藴的語句。
3.感受美的薰陶，提高學生的審美趣味。
教學重點：
品讀課文，從語言表達角度品味優美而富有意藴的語句。
教學難點：
以審美視角形成對橋之美的系統認識。
教學過程：
一、課堂導入
今天我們一起來學習《橋之美》這篇課文，同學們能不能試着在標題後加上一個字，使之構成一個短語。
(橋之美態、橋之美藴、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……)
美態、美藴、美感、美境這些詞語我們都可以把它視作美學的範疇，美學是研究自然界、社會領域中美的規律，探討美的本質的科學，下面我們就跟隨當代畫家吳冠中先生去感受“橋之美”，進行一趟美學之旅。
二、橋之美態——美態尋蹤
(一)進入文本
1.先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨着畫家的構圖框，腦海中再現出美的畫面。
2.美詞美讀。
前瞻後顧(zhān) 纖細(xiān) 點綴(zhuì)
飛瀑流泉 曉風殘月 險峻 失之毫釐 差之千里
(二)瀏覽全文，提煉歸納
指導學生對“橋之美態”進行提煉概括。
1.讀完文章，我們先來推敲這樣一個詞語：美態。
(美態即為美好的、美麗的姿態。)
2.請同學們再次瀏覽課文，找尋並勾畫出文中描寫橋的美態的語句，讀語句，並以“橋之美態，美在 ”的句式説話。
(1)人家——房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，踏實溝通線、面間形式轉變的橋。
(橋之美態，美在對比，美在形式變化，美在線面轉變。)
(2)如果煞它風景，將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。
(橋之美態，美在形式，美在結構。)
(3)石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規律往往與美感的規律相拍合。
(橋之美態，美在和諧、得體，美在合拍。)
(4)那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
(橋之美態，美在對照，美在映襯。)
(5)矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經常碰見橋。極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河裏映着橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
(橋之美態，美在形象的重疊和角色的交錯，美在形與色的搭配。)
(6)為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面！為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背後的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關係，因而構不成畫面。
(橋之美態，美在襯托、呼應，美在構圖的畫面。)
三、橋之美境——美境體味
(一)引導深入
對比、搭配、襯托、呼應這些足以構成一個畫面和層次和結構，但對於一個畫家來説，對於中國畫來説，這樣的畫面未免缺乏一點詩意，缺乏一點靈動。所以畫家更着眼於什麼？
(着眼於橋在不同環境中多種多樣的形式作用。)
這句話表明了作者的寫作重點、寫作意圖。此句中的“作用”作何解釋？
(結合全文，此句中的作用應是指橋在不同環境中帶給人美的感受和體會。)
(二)精讀語段，表達運用
指導學生對“橋之美境”進行體味。
1.我們再來推敲這樣一個詞語：美境。
(優美的環境，美好的意境。)
2.請同學們精讀課文第四、第五段，看看作者重點描寫了哪些橋，美美地朗讀語句，並以詩意的語言再現這種美。“橋之美境，美在 ”
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
(橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開闊之美。)
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
(橋之美境，美在石橋與細柳合作創造的動人景緻，美在動靜結合，這是一種剛柔並濟之美。)
(3)頤和園裏仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
(橋之美境，美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。)
(4)廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
(橋之美境，美在風雨橋形成形式獨特，美在氣定神閒窺山水，這是一種安閒自若之美。)
(5)張擇端在《清明上河圖》裏將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船隻，必然展現生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯而成濃縮的畫圖。
(橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。)
四、橋之美藴——美藴涵詠
(一)引導深入
作者是一位畫家，着眼於畫意去描述橋的景緻，橋之美態、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時畫家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發出新的靈性與生命力，富於濃濃的情味，這情味便是“橋之美藴”。
(二)涵詠美句，品味欣賞
指導學生對“橋之美韻”進行品味涵詠。
請同學們勾劃出最能引起你審美體驗的語句，品讀語句，從語言表達的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美藴”。
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(這是擬人的修辭，其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，也是作者移情的表現，把人的感受投射到蘆葦身上，表現了作者與周圍環境已融為一體，此境令人神清氣爽。)
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
(“石橋”“細柳飄絲”“纖細”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語，勾畫了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的畫面，細柳拂石橋，剛柔相濟、厚重輕盈、寧靜鮮活。)
(用兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。化用宋詞名句，強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
(運用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂曲一樣，寫出它們是一個和諧的整體，形與色的搭配，動與靜的結合，顯得神奇而壯觀。)
(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，説明了畫家對橋的熱愛，是橋的美吸引了畫家們在追尋着橋的身影。)
美態、美境、美藴，這些都是橋之美的表現形式，或是姿態，或是情境，或是意藴，其實只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話説，就是——凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！這句話收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結。
五、課堂小結
“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”這句話真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構成關聯作用的形象也就具備了美。願今天的美學之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現出一種美態、一種美境、一種美藴。
教學目標
知識與技能：
1、瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
過程與方法：
1、品味文章優美而又富有意藴的語言。
2、學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重難點
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。
教學方法：
1、質疑點撥法：採取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章藴含的深層意義。
2、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破
教具準備
教材、教案、粉筆、黑板
教學過程
一、認真閲讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些？
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第2題：在作者眼裏，橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。作者列舉了哪些例子？
第4自然段中有：烏鎮葦叢上的石橋(石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受);江南鄉間細柳下的石橋(石橋與細柳合作創造的動人景緻);水天間的長橋之美(頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋);形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；[以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景緻。“仁者見仁，智者見智。”每個人對美的定義和感受也是有所不同的。總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多麼美麗動人，周圍環境與它的配合對於橋的美起着舉足輕重的作用。]
第5自然段中有：《清明上河圖》中的虹橋；莊稼地裏的小橋——柳暗花明； 高山峽谷中的人造索橋——無限風光在險峯);
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在於環境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯繫形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面説明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什麼不同的感受？
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂着堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。
長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，與險峻的山峯、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢
石橋與細柳合作創造的動人景緻——銷魂
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足
風雨橋給人帶來安閒、自在的感覺——欣賞
第3題(2)：試找出風雨橋的美表現在哪裏？
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閲讀課文，重點閲讀2、3自然段，説説怎樣欣賞一幅畫？
答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什麼美學原則？
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列説明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者説自己已成為環境密不可分的一部分。
(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！c
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” “銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是説人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。
二、總結全文。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的説了美在哪裏——橋之美主要在於和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然後舉了一些實例，説明了什麼樣的橋樑才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所説：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”
讓學生中得到的啟發應是多方面的。
有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。
有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。
教學目標
【知識與技能】
1、積累詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者喜愛橋的原因。
3、理清全文思路，把握説明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動的語言。
【過程與方法】
1、理解本文的説明順序，探究説明技巧，提高閲讀説明文的能力。
2、揣摩描寫和説明性的文字，體味語言色彩，培養語感。
【情感態度與價值觀】
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學重點
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
教學難點：
探究作者説明的技巧。
教學時數：一課時
教學過程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。
2、師問：看了圖片後，給人產生一種什麼樣的感受呢？為什麼會產生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂範讀，學生聽讀，，初步感知文意。
2、學生齊讀課文，並思考：
（1）畫家眼中的橋有什麼獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪裏？請畫出揭示“橋之美”的文句。
（2）為了説明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什麼環境中起了什麼作用？
（結合幻燈片和鏈接，師生重點研討這個部分）
討論明確：
橋名環境作用
烏鎮石橋祕密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂
卧波長虹湖水蒼茫打破單調的滿足
風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什麼作用？（同學們課後結合課文研讀分析）
橋名環境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船隻重疊、交錯
莊稼地裏的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山巖、樹叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美麼？
討論後明確：
①南京長江大橋
②錢塘江大橋
③成昆路上的橋
舉這幾座橋時從反面説明橋與環境之間的重要關係。
（3）你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？
3、賞析橋“美”
（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。
（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。
（3）全班交流。
4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋
時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣 ，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、
田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
三、比較閲讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什麼區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。
學生欣賞畫面，並口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己説，“作為一個畫家，寫作並不是為了發表，而是把一些想法或慾望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業：
1、收集一些有意思的橋名由來。
2、收集有關橋的故事和傳説。
教學目標：
1、知識目標：
理解課文內容——橋之“美”美在什麼地方。
2、能力目標：
①、理解文意，提高學生篩選、整合信息的閲讀能力。
②、品味本文優美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，並能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛鍊表達能力。（難點）
3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。
教學重、難點突破：
《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受，內涵豐富，特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處於初始階段的學生在有限的時間內去體驗畫家積澱多年的審美經驗，感受橋在不同環境中所產生的美學效果絕非易事。初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，國中學生不好把握。再讀課文，研究教法，我覺得不妨從學生熟悉的事物入手，創設情境，以喚起學生的審美需求，激發學生探求美的慾望。同時積極調動學生的生活經驗，展開聯想和想象，以把握文本所藴涵的審美特色。
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇採用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反覆誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、情境導入：
同學們，你們認識這座橋嗎？（出示分水當地橋的圖片）……同學們能告訴老師，橋的附近有些什麼呢？你覺得它美嗎？（生談師結引入）
二、整體感知：
學生自讀課文，按要求篩選信息，明確作者對橋之“美”的認識。（學生自讀思考，相互交流補充）
明確：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。（關鍵）
三、研讀賞析：
學生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句、段或最有情味的句子。
（教師指導方法，給出示例，讓學生立足文本，盡情暢談。也可提出自己的疑問，深入理解並形之成文。）
結合預習表格，展示學生學習成果。通過“展示——點評、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑑賞。
討論品評，結合學生的展示評價，總結賞析方法（明確規範表達，提升學生的表達能力。）
四、小結語言特色：
明確：形象生動描寫細緻情景交融。
五、佈置作業：
2007年10月15日起，大師吳冠中的藝術展“滄桑入畫”在中國美院美術館開展。如果有機會與大師面對面，請你學習這篇文章的寫法，用藝術家的眼光來向吳老先生説説我們家鄉的橋之美。
注意：借鑑作者的寫作手法。
【教學目標】
1．讀懂作者喜愛橋的原因。
2．感受描寫細緻、情景交融的語言特點。
【教學重點和難點】
感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
教學流程教師活動（含教學內容）學生活動設計意圖
導入
“橋是經過放大的一條板凳”——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，隨着社會經濟的發展，“板凳”的外形越來越豐富美觀。這節課我們讓我們跟隨吳冠中先生一起，來欣賞“板凳”的美麗風采！
聆聽，準備進入課堂情境以簡潔的語言拉近學生與文本的距離，同時為下面的欣賞文本做準備。
展示課題，明確目標
屏幕出示課題及學習目標學生讀“學習目標”，明確本節課學習任務。
引導學生明確這節課學習任務
檢測預習
屏幕出示生字詞語按照要求回答問題，掌握鞏固生字詞語以填空的方式檢測學生掌握生字詞的書寫和意思
問題引領，合作探究
【橋之美，美在哪兒？——讀懂文章主要內容】
在早讀課讀過課文的基礎上，快速閲讀課文，思考：
1、橋之美，美在哪兒？請畫出揭示“橋之美”的文句並朗讀。
2、有沒有作者認為不那麼美的橋？為什麼不美？
3、題目為《橋之美》，作者為什麼要舉不美的例子？
【《橋之美》美在哪兒？——品味文章精彩描寫】
1、《橋之美》美在哪兒？標註出你欣賞的詞語和句子，説説為什麼？
2、鵲橋與其他橋的區別？引出文章最後一句。
快速閲讀
自由分享
自由朗讀
細心品讀
自由分享
通過學生自主閲讀、自主思考、自由發言，學會發現橋之美，理解文章主要內容。
引導學生咬文嚼字，品味細膩形象的描寫及豐富的內涵。
課堂小結PPT展示
橋，既是一道美麗的風景，
也是一種人生的啟迪。
面對橋之美，
我們需要一雙發現美的慧眼，
還需要一顆感恩的心。
而最好的感恩，就是
甘願弓身與人為橋。
那樣，世間便又多了
一種橋之美！
朗讀、領悟
引導學生理解橋的深層含義
佈置作業：選題完成作業，要求A與B型的作業任選一題完成：
A:
1、收集一些有意思的橋名的由來，如：西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語、故事與傳説，如三國故事中的當陽橋。
B、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇不少於300字小作文。自由選擇
完成練習分層次佈置作業，給學生跳一跳可以企及的高度。
一、把握大綱説教材
(一)教材的地位作用
國中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握説明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步瞭解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
(二)教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置於一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接着以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯繫作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
(三)學生情況的分析
當今的國中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
(四)教學目標的設定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標
(1)把握課文內容--橋之“美”美在哪
(2)形象優美的語言
2、能力目標
學習一種新的審美視角：
3、情感目標
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
(五)教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
(六)教學課時的安排：一課時
説明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發展説教法
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，並相機給與指導和啟發。
三、教師不要將自己對作品的理解強加於學生。
因此我確定教學方法如下：
1、比較閲讀法
《橋之美》位於《中國石拱橋》之後，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以複習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普説明文與美學小品語言的區別，並啟發學生從不同的角度看問題，所以我採用比較閲讀法來導入課文，具體做法如下：
(1)比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
(2)抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
(3)比較兩文的語言。
2、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇採用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反覆誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
(1)在比較閲讀基礎上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順着“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
(2)誦讀、賞析、品味、想象。
(3)、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力
3、分組討論法
三、提高能力説學法
“的知識是方法的知識。”(笛卡爾)
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：(1)比較替換字詞的不同效果
(2)抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
5、討論：互相啟發。
四、優化組合説程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動，充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：
比較閲讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
一、導課：
1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。
2、複習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
3、出示《橋之美》中心句。
二、解讀
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯繫對比協調中體現美感的。
2、展示板書。
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮石橋密密的葦叢
江南石橋細柳拂絲
長橋卧龍湖水蒼茫
風雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環境
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
(1)談談閲讀本文的啟示。
(2)教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯繫中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業的精心設計
選題完成作業，要求A與B型的作業各選一題完成：
A:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關橋的故事與傳説，如三國故事中的當陽橋。
B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇作文
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關係中得到新的發現，請就此完成一篇作文
五、展開想象説板書
在導入部分與解讀部分各設計一幅板書
導入部分：橋之美中國石拱橋
吳冠中-畫家茅以升-橋樑專家
構歷史長
圖形式美
美結構巧
施工妙
橋在不同環境中的多種多樣的形式作
説明：這一幅板書將兩篇文章的大體內容做了一個比較，使學生對兩文的區別一目瞭然，自然導入課文。
解讀部分：
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮石橋密密的葦叢
江南石橋細柳拂絲
長橋卧龍湖水蒼茫
風雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環境
説明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環境；形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。
蒙田範文網