第2課時教學流程設計
教學步驟
(第2課時)
一、分析本文準確簡練的語言風格(約________分鐘)
二、討論課文的寫作特點(約________分鐘)
三、導入第二則新聞(約________分鐘)
四、解析課文結構。深入理解文章內容(約________分鐘)
板書設計
本文寫作特點：
依時敍事，
詳略得當，
敍議結合，
去粗取精，
語言精煉。
《愚公移山》
【教學目標】
1、積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2、理解課文深刻的寓意。
3、反覆朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。
4、把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
過程方法：以多樣化朗讀培養學生的文言語感，通過自主思考、合作探究的方式加深對文章內涵的理解。
情感態度與價值觀：學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
【教學重難點】
難點：1.積累文言文常用的詞語，培養語感。
2、理解本文的時代意義難點：1.培養多角度分析問題的能力。
3、理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
愚公移山的故事家喻户曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。（學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。）
二、朗讀課文，整體感知
1、教師示範背誦課文。學生循聲跟讀。
2、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/誇娥氏二子/負二山
3、學生根據註釋提示，藉助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4、教師檢查學生自學情況。（資料內容如下：）
（1）指出下列句中的通假字並解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應一厝朔東無隴斷焉
（2）對加點字的解釋正確的一項是………………………………………（ ）
懲山北之塞 A.處罰B.警戒C.苦於
出入之迂也 A.繞遠B.迂腐C.困難
指通豫南 A.指向B.手指C.一直
雜然相許 A.允許B.贊成C.答應
且焉置土石 A.哪裏B.乃、才C.語氣助詞
（3）一詞多義
方
方其遠出海門
方七百里
三、整體感知，理解課文
太行、王屋兩座山，方圓達七百里，高達七八千丈。它們原來位於冀州的南部、黃河北岸。
山北面有一位叫愚公的老人，年近九十歲了，向着大山居住。苦於大山的阻塞，出入要繞遠路，於是他召集全家人商量説：“我和你們竭盡全力剷平這兩座大山，（使道路）直通豫州南部，達到漢水南岸，好嗎？”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問説：“憑您的力氣，像魁父這樣的小山丘也不能剷平，能把大行、王屋怎樣呢？再説把石頭和泥土往哪兒放呢？”大夥紛紛説：“把土石投到渤海邊上、隱土的北面。”於是愚公率領子孫當中能挑擔的三個人（上了山），鑿石掘土，用箕畚把土石運到渤海邊上。鄰居姓京城的寡婦有個孤兒，才七八歲，(也)蹦蹦跳跳前來幫忙。夏去冬來，才能往返一次。
河曲智叟嘲笑並阻止愚公説：“你太不聰明瞭！就憑你在世上這最後的幾年，剩下的這麼點力氣，還不能毀掉山上的一根草木，又能把這大山的土石怎麼樣？”北山愚公長歎一口氣説：“你思想太頑固，頑固得不開竅，連個寡婦、孤兒都比不上。即使我死了，還有我兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫永無窮盡，可是這兩座山卻不會再增高加大，還愁什麼挖不平呢？”河曲智叟無話可答。
山神知道了這件事，害怕愚公挖山不止，就把這件事稟報天帝。天帝被愚公的誠心感動了，就命令大力神誇娥氏的兩個兒子背起兩座大山。-座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部。從此，冀州的南部，直到漢水的南岸，再也沒有高山阻隔交通了。
第二課時
教學目的：學習愚公移山的精神，用頑強的艱苦奮鬥精神去戰勝困難。
教學設想：
1、培養學生的聽説能力。
2、利用課本劇表演，培養學生的組織、創新能力。
3、採用啟發式教學，運用富有啟發性問題引起學生討論。
教學過程：
一、導入：
聽歌《愚公移山》（屏幕演示），從而導入課文分析講解。
二、課文分析：
1、本文如何通過對比和烘托的手法突出人物性格？
解析：本文除了用誇張的手法外，還通過烘托和對比的手法，突出人物性格。如用“方七百里，高萬仞”極言山的高大；用“寒暑易節，始一反焉”極言移山的艱難；用“年且九十”、“殘年餘力”極言力量的單薄；用“叩石墾壤”、“箕畚運於渤海之尾”極言工具的簡陋、路途的遙遠，從而烘托了愚公信念堅定、迎難而上的積極形象。又如以智叟一“笑”、一“止”與愚公的一聲“長息”相對比，以愚公之妻誠心獻疑和智叟的刻意諷刺作對比，以愚公的雄辯與智叟最後“亡以應”作對比，使得大智若愚的“愚公”與鼠日寸光的“智叟”對映成趣。
2、愚公的形象：是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強意志和頑強毅力，不怕吃苦，敢於鬥爭，敢於勝利的令人尊敬的形象。
3、學生討論解答以下問題：
（1）愚公移山的原因是什麼？
懲山北之塞，出人之迂也
（2）愚公移山的目的是什麼？
指通豫南，達於漢陰
（3）智叟認為愚公不能移山的原因是什麼？
以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？
（4）愚公認為可以移山成功除了信心、毅力之外，還有兩點原因是什麼？
子子孫孫無窮匱也
山不加增
4、本文的寓意：（提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事説明了一個什麼道理呢？）
故事寓意深刻，愚公堅持奮鬥、不畏困難的精神，反映了古代勞動人民證服自然的願望和信心，也教育了後人。（從不同的角度可以得出不同的深刻含義）
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬於我們。
做任何事，都要有堅定的信念，要有恆心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
三、品讀課文，把握本文的藝術特徵
1、提問：如何理解課文的神話結尾？學生自由發言。
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的侷限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民藉助想象、寄託於神話向自然鬥爭並取得勝利的願望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同於迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好願望。
2、關於對比、襯托手法
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達於漢陰”以造福人民大眾和後代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽説愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢於言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，説明移山勞動的艱鉅具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。
四、課本劇表演：參加演出者：(略)
五、學生討論：愚公應該移山，還是搬家？
六、研讀課文，總結昇華
教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎？
教師總結：愚公精神的實質是排除幹難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪裏會有“神舟”五、六號的發射成功，非典、禽流感的防治？哪裏會有我國近十年的輝煌成就？哪裏會有時代的發展、人類的進步？讓我們從愚公手裏接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽！
【教學目標】
1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。
2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。
3、有感情地朗讀古詩。
4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
【教學重難點】
1、瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入揭題
1、這節課我們上語文課，學習《長歌行》。
2、長歌行中的“行”是什麼意思？
3、再請同學們看詩中讀者的位置上寫的是什麼？
4、通過預習，你對漢樂府民歌有何瞭解？
二、初讀感知韻律
1、首先請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詩文：
第一遍，希望你注意詩中的三個生字，把詩讀準。
第二遍，希望你能把詩讀順，讀出詩的節奏。
2、指名朗讀
第一名學生讀，請其他同學聽他的讀音，是否正確。
第二名同學讀，請其他的同學聽他的節奏，是否有韻律。他讀的是那種韻律。
師生小結，一首詩可以用不同的節奏來讀，句與句之間也可以不一樣，但一句話中的節奏必須一樣。
3、讓我們用自己喜歡的節奏，自由的將這首詩讀一遍。
三、品讀體會情感
1、同學們讀得真好，其實讀古代詩詞，不但要把它讀正確，讀的有節奏，更重要的是讀出作者的感受。
2、指名讀
3、你覺得詩中那句話最能表達出作者的情感？使你最有感觸？
4、齊讀：少壯不努力，老大徒傷悲。
5、這句詩是什麼意思？你體會出作者的什麼感受？（珍惜時間）
四、精讀想象意境
1、古人説，感知於外而受之於心，作者是看到了什麼景物，讓他觸景生情，發出瞭如此慨歎呢？請大家默讀詩文的前四句，讀時想一想每句詩的意思，不理解的地方看看註釋，還可以藉助插圖品一品，作者因何而感慨。後與同桌交流你的收穫和困惑。
2、學生自學並交流。
3、彙報。
説説作者看到了什麼景物？讀一讀那句詩，你從中感受到了什麼？
學生可能不按着四句詩的順序，先説那一句都可以。
（1）青青園中葵，朝露待日晞。
什麼意思，從哪個詞中可以看出太陽一出來露水就幹了？早晨是露水最圓，最美好的時刻，可太陽一出來，頃刻間，就幹了，你獨到這裏，有何感受？是啊，朝露易逝，時間就像它一樣，很快就沒有了，所以最着説——（生齊）少壯不努力，老大徒傷悲。
（2）陽春佈德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。
作者抬起頭，舉目四望，看到了什麼？你衝那看出來的？讀一讀，美嗎？你從哪個詞中感受到了美？把這種美讀出來。這美麗的景色是永久的嗎？為什麼害怕秋天？讀到這，你讀出了什麼感受？説出來，（重點理解“焜黃”“衰”）把你的感受讀出來。是啊，春花好，僅三月，少年時，轉眼逝，使人於是想對同學們説——（齊讀）少壯不努力，老大徒傷悲。
（3）讓我們齊讀一、二、三句品味時間的短暫。
（4）百川東到海，何時復西歸。
這一句寫出了作者的什麼感慨？他看到了什麼？是呀，何時歸呀，何時都不歸，他們一去不復返了，就如同時間一樣。是呀，春去春會回，青春卻難復，抓住了現在就是抓住了青春，失去了現在就是失去了一生，這正是——（齊讀）少壯不努力，老大徒傷悲。
（5）齊讀全詩。
五、悟讀自我昇華
此時此刻，我們知道了時間的寶貴，你想對自己説些什麼？
男生，女生，分別齊讀，品意悟情，熟吟成誦，直至背誦。
六、擴讀學習拓展
古往今來，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意識到時間的寶貴，他們用不同的詩句，表達着共同的心聲，你知道有哪些詩句嗎？
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。有花堪折直須折，莫等無花空折枝。同學們讓這些詩句成為我們人生的座右銘，激勵着我們不斷向上，永遠前進！
教學目標：1、能體會課文中父母親對兒女的深情。
2、能結合實際生活，體驗和感受父母對自己的愛。
教學重點：體驗和感受父母對孩子的愛。
教學過程：
一、導入：
現在我們來作個調查：知道爸媽生日的同學請舉手。（指名學生説説父母的生日）知道爸媽生日並給爸媽慶祝過生日的同學請舉手。 （學生回答）
看來，父母在我們心中有可能不是第一位，可恰恰相反，孩子在父母的心中卻永遠是第一位的：下雨時，總能見到父母送傘的身影，生病時，總能見到父母擔憂的神情，生日時，仍能見到父母發自內心的會心一笑。那麼，我們今天就跟隨川端康成一起來走近父母的心、感受父母的心。
請大家把課本打開到110頁。
二、新課
1、初讀課文整體感知
請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀完後準備回答兩個問題：
①、請用簡要的話概括本文的故事內容。
②、你覺得這對父母可惡嗎？他們居然要把自己的孩子當作貨物一樣賣掉。説説理由。
（建議大家朗讀）
準備好了嗎？荊老師注意到剛才朗讀的過程中這個詞有個別同學讀得不很準確：襤褸 誰能告訴我它怎麼讀？學生讀
相信通過剛才的朗讀、思考，每個人一定都有自己獨到的見解，現在就請大家發表觀點。
答案：①、本文寫一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不願把自己的任何一個孩子給富人的故事。
請2—3人發言，比比誰更簡潔。
提問：其他同學怎麼樣？有沒有比他更簡潔的？
②、（不可惡。
a、他們地位低下。一家六口，生活艱難，把孩子送出去，是現實所迫。
b、富人家條件好，孩子去了能過上好日子，也會減輕家裏的負擔。
c、他們最終還是把孩子要回來了。
因此，這對父母並不可惡。）
過度：這對父母不但不可惡，而且在內心深處痛苦地掙扎着，他們所作的一切源於對孩子的愛。而這種真摯的感情已經被川端康成用文字展現在我們的眼前，現在，就讓我們把這些文字還原成真摯的感情。
2、再讀體驗：
下面，請同學們再讀課文，細細品味，邊讀邊圈點勾畫，思考兩個問題：
①他們既然把孩子送出了，為何最後又把孩子要回來？
②文中哪個畫面最使你感動？請簡述理由。
（可從神態、語言、動作入手，抓關鍵字詞等方面分析）
a、財主夫人要求送一個孩子給她時。
b、送走長子時。
c、用次子換回長子時。
d、用女兒換回次子時。
e、要回女兒時。
答案：①、雖然理智告訴他們可以送出孩子，但這種理智經不起時間和感情的折磨，理性決策經不起感情的考驗。愛子之心使他們難以割捨任何一個孩子，不得已，她們又向貴婦人要回了孩子。
3、三讀感悟：
過度：文中的父母忍受不了與孩子的骨肉分離，最終把孩子要回了，那麼，這一家人今後的命運將會怎樣呢？請同學們結合課文內容展開合理的想象。（四人小組討論，時間3分鐘）
①、這一家六口今後的命運將會怎樣呢？越多越好。
答案：學生可以想象：a、一家六口經過艱苦奮鬥，終於翻了身，從此過上了幸福生活。
b、一家六口到財主夫人的公司打工，由於工作出色，大兒子最終成了總經理家業的繼承人。
c、由於找不到工作，走投無路，一家六口餓死在一起。
d、生活艱苦、父母后悔沒有送走孩子
e、貴夫人認這幾個孩子為乾女兒、乾兒子，給父母孩子提供生活上的一部分保障
f、父母用100元開了一家小店，和貴夫人一家有生意上的往來——）
4、真情表白
過度：文中的父親説：“寧願和兒女餓死在一起，也不願捨棄任何一個孩子”，這是一種愛的表現。那麼，我們自己的父母呢？她們又是如何看待孩子的呢？
①、荊老師課前採訪了一位嘉賓母親，對自己的兒子期望很高，兒子犯錯，她經常會責備兒子，那麼，她是不是不愛自己的孩子？首先讓我們來聽聽這位母親的心裏話。打出採訪視頻。
你是如何看待視頻中媽媽的？ 3位學生髮言
對，雖然兒子身上有許多缺點，但他在父母的心中永遠是最好的。生活中父母之愛的表現雖是樸實的，平凡的，但值得在記憶中永遠珍藏。
②、學了川端康成的《父母的心》，看了視頻中的母親，我們更深刻地瞭解到父母是多麼地愛孩子，那麼，今天晚上回到家裏你將如何向你的父母表白？可以是語言，也可以是行動。
請同學們以小組為單位討論，結束後挑選一位代表展示你們的成果。（時間3分鐘）
（學生用詩歌、歌曲、及自己的行動來回報父母：理解父母的用心良苦，好好學習報答他們
多與父母溝通，多聽取他們的意見
關心父母，做他們的知心朋友
幫父母做一件事，讓他們感受孩子的愛
給父母寫一封信…）
5、同學們説得多好啊，把這些內容連在一起就是一曲愛的讚歌。這一切一切的愛都源於父母有一顆赤誠的晶瑩透亮的愛子之心，荊老師現在把這愛的讚歌濃縮成一句話：父母之愛如暖陽 無私奉獻給大地 來作結。
並把它贈送給在座各位的爸爸媽媽。
三、作業
1、請展開你的想象，選擇一種結局進行續寫。
2、請同學們把自己內心的美好祝願濃縮成一副對聯，併發揮我們班的特色，用毛筆寫就送給你摯愛的父母。
四、結束語
最後，讓我們共同祝願小説中的主人公因為有了父母濃濃的愛心，他們一定能克服生活上的艱難險阻，健康而幸福地活着。同時也讓我們祝願普天下所有的父母，都能平安渡春秋，讓親情永駐人間。
也希望大家把這種愛的感覺延續到課後，讓我們以筆傳情。
蒙田範文網