一、教材的地位作用
國中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古蹟有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵着豐富文化內涵的課文，掌握説明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋樑專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步瞭解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
二、教材內容的理解
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼裏，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然後舉正反實例具體説明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和説明性的文字相間雜出，體現了科學小品文的魅力，
三、學情分析
八年級學生經過七學年的學習，對於理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對於語言的品味和鑑賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
四、教學目標的設計
根據《新課標》對閲讀能力培養重點的要求，本課的教學目標確定為：
知識目標：積累一些雅詞妙局，瞭解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。
能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。
情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養學生獲取知識，提升能力，鍛鍊思維應是語文課永遠的使命，而“理解本文的説明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閲讀，大膽思考，創意表達的一個設想。
教學課時的安排：一課時
五、説教法：
語文課程標準明確指出：語文學習必須培養學生自主學習的習慣和意識，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可採用：
1、朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑑賞奠定基礎。
2、點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。
3、美點尋綜法。學生是課堂的主人，閲讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，並用自己的語言談談其獨特的美。
六、説學法
學生是課堂的主人，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可採用朗讀、跳讀、默讀、精讀、聯讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。
七、教學過程：
（一）創設情境，激情導入
橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，那麼在畫家眼裏，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閒言少敍，引導學生快速進入課文情境語境中）
（二）朗讀課文，感知形象
要求學生速讀全文，思考文章説明對象是什麼？用“這是一篇寫……的課文”句式説話
（這是對文章的整體感知與把握，眾説紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練）
（三）跳讀課文，提取信息
1、再讀課文，並劃出揭示“橋之美”的文句
2、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處？
（2）你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？
3、以小組為單位，討論交流
（這一環節是本節課語言信息最豐富的學習內容，我設想讓學生注意勾畫圈點，學做批註，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現合作意識）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清説明順序
（教師點撥指導：可先概括各段的內容要點，內容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總分總的説明順序）
（1）同桌之間合作、交流
（2）師生互動交流
（這一環節是本課應突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習並讓學生自主實踐，合作探究）
（四）可視閲讀，學習語言
多媒體顯示形態各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑑賞，認識“橋之美”
（這一環節回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的薰陶，並且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑑賞，而不僅僅止步於欣賞）
（五）精讀課文，體味語言
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味
如“茅盾故鄉……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等
2、自己尋找一些充滿詩意，語意藴含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）
（這一環節的設計重在讓學生在個性化閲讀的基礎上，進行語言積累，暢談審美體驗）
（六）美文聯讀，鼓勵創新
聯讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或製作表格具體對比
（教師提示：從兩文的説明對象，説明順序，説明方法及語言特徵等角度，比較評析）
（這一環節設計是主要引導學生充分理解規範説明文與科學小品文的區別聯繫，全面認識“説明文”這一文體，深入認識文章寫作特點）
（七）課外擴讀，拓展延伸
1、課外蒐集有關“橋”的詩詞文字，或者瞭解橋的名稱由來，有關橋的故事傳説等認識立體全面的“橋”，發掘全方位多角度的“橋之美”（可以當堂展示一些教師準備的詩文資料）
2、以“ 寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述
（這一環節聯繫生活，引導學生關注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文）
（八）板書設計：
橋之美
順序：總——分——總
語言：描寫説明
【教學目的】
１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
２、品味本文優美而又富有意藴的語言。
３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
【教學重點】
品味本文優美而又富有意藴的語言。
【教學難點】
很好地理解本文內容。
【教學設想】
１、安排一課時。
２、方法：自讀、朗讀相結合。
【教學過程】
一、導人新課
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、學生自由朗讀課文，思考以下問題
１、在作者的眼中橋美在何處？
２、為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子？
３、聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫？
三、四人小組討論明確
１、並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
２、舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。
３、畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
四、研讀課文
通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？
（結合文中四個例子分析）
１、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
２、細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
３、長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
４、橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。
五、美句賞析
吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。（結合練習一）
１、“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”
２、“早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！”
３、“無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。”
４、“田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。”
六、拓展延伸
我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？（結合練習二）
本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
七、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！
八、作業
從身邊眾多的橋樑中選取一座你最熟悉的寫一篇説明文字。
活動目標：
1、在欣賞歌曲中，熟悉歌曲的旋律和內容，知道歌曲名稱。藉助圖飾理解並唱準歌詞，在動作的配合下，唱出1-8的遞增和遞減，形象感受數量遞增遞減的關係。
2、學習用輕快聲音演唱歌曲。
3、享受輕鬆、愉快的遊戲氛圍，發展幼兒的肢體力量，提高幼兒動作的協調性與平衡性。
4、幼兒能充分感受歌曲的旋律、理解歌曲的內容。
5、嘗試仿編歌詞，樂意説説歌曲意思。
活動準備：
小鴨子頭飾和圖片各8個、小橋和小橋的圖片、歌曲、磁帶，平衡木，輪胎若干，小椅子圍成鴨寶寶的家。
活動過程：
一、學小鴨子走路進場（聽《鴨子上橋》的音樂）今天，天氣真好，鴨媽媽要帶鴨寶寶們出去玩。聽音樂入場。剛才你們玩得真開心，請鴨寶寶坐在小椅子上。
二、幼兒有節奏地輕聲念歌詞並隨數字變化拍手，做手勢，感受數字的遞增和遞減鄭老師知道你們特別喜歡小鴨子，現在真的來了一羣小鴨子，那我們一起用拍手的方式來歡迎它們好嗎？我們聽到數字就拍一下小手，跟老師一起拍手。拍的真不錯，接下來，換一種比較難的方法看能不能難到你們：扳手指聽音樂數一數，聽到數字“一”就出一個手指頭，聽到數字“二”就出兩個手指頭……
三、在遊戲中感受歌曲的旋律，初步感知歌曲的內容老師想請小朋友做個遊戲，遊戲是這樣玩的，大家圍成一個圓圈，你的左手貼着他的右手，用你的右手拿東西送給他，老師示範，認真聽音樂，聽到數字就把手中的鴨子頭飾傳給下一位小朋友知道頭飾全部傳完，由八位小朋友拿着頭飾，小朋友們數一數，一共有幾隻鴨子，（8只）想一想！他們在幹什麼？（上橋）八隻鴨子上了橋，小小木橋怎麼樣？（搖呀搖）那他們是怎麼上橋的？是不是擠來擠去，推來推去的？（一個挨着一個）對，我覺着我們上橋肯定比他們走得還好，想不想試一試？看哪位小朋友模仿鴨子最像，（幼兒模仿）
四、聽音樂教師演示教具小鴨子是一個挨着一個上橋的，但是它們上橋的速度是不是一樣的？讓我們一起來聽聽看。
提問：開始的四隻鴨子走得快還是慢？後邊的四隻鴨子走得快還是慢？1、2、3、4只鴨子走得慢，5、6、7、8只鴨子走得特別快，那大家有沒有發現第三隻小鴨子和第四隻小鴨子上橋之後怎麼了？有歌詞嗎？（沒有）有音樂嗎？(有)這叫間奏。
8只鴨子都上了橋，它們把小小木橋弄得怎麼樣了？你能用動作模仿出來嗎？
小鴨子在橋上搖搖晃晃的，小鴨子怎麼辦呢？（下來了）咱們看看小鴨子是怎麼下橋的？（也是一個挨着一個下來的）8只鴨子下來的一隻，還有幾隻？（七隻），七隻鴨子下來一隻還有幾隻？……
五、遊戲，（出示平衡木）你們真棒，那你們想不想玩上橋的遊戲啊？這是一座小木橋，等會兒，老師要請八隻小鴨子上這座小木橋，當唱到第一隻小鴨子的時候，第一隻小鴨子就上橋；當唱到第二隻小鴨子的時候，第二隻小鴨子就跟着上橋。唱到第幾只小鴨子，第幾只就上橋。音樂唱到下橋你們就下橋，第二遍音樂起你們再上另一個小木橋，每個小木橋都不好走，你們怕不怕？（不怕）好樣的，你們真勇敢。誰想來玩？（帶上頭飾）
六、師幼一起唱歌曲並模仿鴨子鴨寶寶，快回家吧，讓我們一起來唱一唱這首好聽的歌曲。我們一邊拍手一邊用好聽的聲音把這首歌唱一遍。嗯，大家唱得真好聽！再來一遍，讓我們一起來模仿小鴨子的動作再唱一遍。
七、結束小朋友們！跟鄭老師玩的好不好？小朋友們再見！
活動反思：
通過學習奧爾福音樂教學法，受益非淺從中學到很多，使我安排的音樂活動，體現玩中學，學中玩。同時體現了多元智能共同參與，共同發展，感覺統合。
●教學目標
知識目標
1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，並練習用詞造句。
2.瞭解文中所揭示的美學原則。
3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
能力目標
1.理清全文思路，把握説明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
2.理解本文的説明順序，探究作者説明的技巧。逐步提高閲讀説明文的能力。
3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有説明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。
德育目標
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
●教學重點
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
●教學難點
理清本文的説明順序，把握説明方法，探究作者説明的技巧。
●教學方法
1.朗讀法。本文是一篇帶有説明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反覆朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反覆揣摩，和作者產生共鳴，接受美的薰陶。
2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。
3.比較閲讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體把握文意；明確説明對象，把握對象特徵；把握行文思路，理清説明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閲讀，體會兩文的相異之處。
[教學步驟]
一、導語設計
橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)
橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？讓我們隨着畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！
二、明確説明對象，把握對象特徵
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，並思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然後以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：
(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的。多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
(2)學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。
學習目標：
認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質
學習重點：
抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。
學習難點：
理解題目所藴含的道理
預學案
自主學習：
1、初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。
放肆揪出瞪了一眼攙扶祭奠
2、結合工具書並結合全文，理解下列詞語的意思。
咆哮放肆呻吟勢不可當獰笑擁戴祭奠跌跌撞撞
3、流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4、課文中寫了哪些人？主要人物是誰？發生了什麼事？結果如何？用自己的語言概括一下。
5、提出不懂的問題或值得探究的問題。
自主合作探究：
1、讀課文，劃出描寫洪水的句子，並在小組內彙報交流。
2、讀課文，找到描寫老漢的句子，並在小組內交流自己的感情。
師生共學：
1、小組彙報找到的句子，談一下自己的體會，並有感情地朗讀課文。
2、其他小組提出質疑，共同解決提出的問題
3、總結：老漢是個什麼樣的人？
4、創設情境，用橋讚美老漢。
教學目標：
1、初讀課文，瞭解課文大意，學習字詞。
2、品味文中作者用詞的準確以及體會文中適合文本情景的言語形式。
3、以災難面前村民與老漢舉動的不同為主線，研讀關鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書記的責任。
教學流程：
一、導入新課，整體感知
1、課前談話
認識我嗎？怎麼稱呼我？知道我來自哪裏嗎？是的，我的家鄉在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什麼江嗎？富春江。你們這裏也有一條江，叫錢塘江。有江就會有——橋。（板書）今天，我們就來學習一篇叫“橋”的課文。可是這座橋不是現代化大橋，而是一座——窄窄的木橋。可就是這麼一座木橋，卻挽救了一個村莊裏的100多號人。這是怎麼回事呢？讓我們一起走進這個故事。來，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。
2、學習字詞
板書：放肆。一起讀。讀得不夠放肆。你們真夠放肆的！課文中講誰放肆？
板書：祭奠。一起讀。什麼意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）
這兩個詞語中，有三個生字都比較難寫，請拿起筆認真書寫一遍。
課件出示：
咆哮勢不可擋獰笑沒腿深
你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
擁戴清瘦沙啞 揪 出
這是課文中的幾個詞語，誰願意來讀一讀？
大家發現沒有，第一排詞語都是描寫——洪水的，第二排詞語是描寫——村民的，最後一排是描寫——老漢的。
是啊，這是一場怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢不可擋獰笑沒腿深
就是這樣一場洪水，使得村莊裏的100多號人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
於是，在這個關鍵時刻，老漢出現了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出
3、直觀感知洪水
這究竟是一場怎樣的洪水呢？請看大屏幕。
洪水怎麼樣？
二、把握主線，體悟責任
1、聚焦村民的舉動
①是啊，洪水勢不可擋，此時此刻，在場的每一人都會有逃生的慾望、逃生的本能。那麼，村裏的一百多號人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫當時人們逃生的語句劃出來。
課件出示：
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
②請你們認真讀讀這兩段話，用心體會體會，你讀到了哪一個詞，讓你特別揪心？由這個詞，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
是啊，作者用三個詞語形容當時人們逃生的狀態。——你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
③如果讓你用一個詞語形容人們此刻的情形，你想到了哪一個詞語？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚
那作者為什麼不用你們説的詞語呢？
請看：
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人跌跌撞撞地往南跑。……人們又你擁我擠地折回來。
人們瘋了似的向那座木橋擁去。
發現了什麼？這樣行不行？（點擊課件，將發現的詞語變成紅色）請你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什麼不行？不符合當時的情景。程度越來越深。教師重新將詞語換回來。可見作者用詞的準確，看看，這三句話中還有哪三個字也用得很準確。——跑、折、擁（程度越來越深，人們越來越驚慌）
④通過這樣準確的用詞，有層次的描寫，讓我們感到當時形勢越來越緊張，情況越來越危險，人們的生命危在旦夕啊！教師引讀：（紅色字體的語句）
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
2、聚焦老漢的舉動
同學們，村民們是那麼驚慌失措，那麼跌跌撞撞，是正常的反應嗎？可是有一個人卻和他們不一樣。誰啊？——老漢
請看：
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
請你們自由讀讀這兩段話。你發現了老漢的哪些舉動與村民不一樣？
老漢的站。
①（這些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站着）。當你讀到“站着”這個詞的時候，你是不是有問題想問老漢了？（老漢，洪水來了，村民們都在逃命，你為什麼不逃啊？）
——板書：為什麼不逃命？
②讓我們帶着這個問題，讀讀這句話。
出示： 木橋前，他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢站着沒腿深的水裏。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
女同學讀上一句，男同學讀下一句。然後交換再讀。同學們，老師這樣改，可以嗎？
（不可以。）怎麼不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感。而書上的句子很有層次）。帶着你的理解，讀讀這句話。
（作者把“沒腿深的水裏”放在前面，強調了情況的危險，而老漢卻依然站着，更讓人感受到老漢的勇敢與為責任）
③同學們，文章後面有一句話“人們停住腳，望着老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站着，那麼，你覺得此刻人們的“站着”和老漢的“站着”一樣嗎？（教師評價：站出了什麼）
④同學們説得真好，老漢，僅僅是在“沒腿深的水裏”站着嗎？
不是的，當水沒腿深的時候，老漢站着；當水放肆地舔着人們腰的時候，老漢依然——（站着）；當水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站着）。
⑤可見，書上的這句話，重點要強調的一個詞也是——站着。讓我們帶着這樣的理解，再次讀讀書上的這句話。（齊讀）
⑥是啊，站着，洪水來了，就這麼站着，這又回到了前面的那個問題，老漢為什麼不逃命？難道他不怕死嗎？
（他是村裏的黨支部書記，他有責任保護村民的性命）——板書：責任
老漢的盯。
一個“站着”與村民的跑、擁形成了強烈的對比，還有哪一舉動和村民們不一樣？
（他不説話，盯着）
你覺得此刻，老漢的“盯着”是一種怎樣的目光？（威嚴，鎮定、冷靜）分別讓學生朗讀。
面對這羣驚慌失措的村民，老漢默不作聲，只是盯着，可是他心裏也沒有説話嗎？你知道他心裏在想些什麼嗎？請拿起筆寫一寫。
課件出示：老漢不説話，盯着亂哄哄的人們，心想： 。
生寫，交流。
老漢是這麼想的，也是這麼做的，於是，老漢下了一道命令，什麼命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
分別就幾個學生讀此句。好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把羣眾的安危放在第一位，始終牢記着一名黨員的責任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）
3、回扣村民與老漢的舉動
同學們，老師把文中描寫村民和老漢的段落，打在屏幕上，讓我們一起跟着音樂，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動。
配樂朗讀。
三、課後延伸，質疑責任
老漢的威嚴，老漢的責任，讓村民信服，讓我們感動。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。可是，事情沒有那麼簡單，有一個小夥子竟然想插隊，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個小夥子竟然是老漢的——兒子。老漢為什麼要揪出自己的兒子？——板書：為什麼揪出兒子？為什麼要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎？如果説他不逃命是在履行一名黨支部書記的責任，那麼他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應該履行的責任嗎？——在第2個責任上打一個問號。我們下節課再學。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，體會羚羊團結合作，勇於獻身的精神，同時讓學生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。
二、教學準備：
1、上網尋找發生在動物界的感人故事。
2、製作一個課件
一、導入新課
1、同學們，上堂課我們學習了《蟻國英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動了，現在請同學們説説從螞蟻身上看到了什麼？
2、師生接説：為了夥伴們的生存，外層螞蟻至死也（)，肝膽俱裂也（）譜寫了一曲(）。
3、揭示課題，今天，老師又給大家帶來了一個感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。
4、齊讀課題，看了課題你想知道什麼？（學生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事？為什麼叫生命橋？把什麼比作了生命橋？課題為什麼家引號？）
二、初讀課文，整體感知課文
1、帶着所提問題自讀課文。
2、交流，“生命橋”講述了一個什麼樣的故事？（根據學生回答在黑板上出示懸崖。）
3、望着眼前又高又陡的懸崖，同學們此時你是怎麼想的？羚羊們有沒有束手就擒？（沒有）它們是怎樣做的呢？學習課文第一自然段。
三、再讀課文，體會動物間的真摯情感
1、學習第一自然段。
（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎？（幾分鐘內，羚羊們為什麼分成了兩類？為什麼老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一隻年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢？老羚羊會説些什麼呢？老羚羊躍起的高度為什麼比年輕羚羊低呢）
（2）討論交流。
（3）短短的幾分鐘，羚羊們已經想好了逃生的決策，體現了它們臨危不懼，勇於獻身的精神。多麼另人感動的一幕，讓我們一起帶着敬佩之情來朗讀這一段。
2、學習第二自然段。
（1）輕聲自由讀，你從什麼地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/
（2）交流。一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。
教學目標：
1、積累詞語，流利、有感情地朗誦課文。
2、把握作者喜愛橋的原因，掌握文中的事例。
教學重難點：
體會橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用；掌握抓住總特徵説明事物的方法。
教學方法：朗讀法、討論法、比較閲讀法。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入課文，引趣激思
橋樑專家茅以升筆下是橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？讓我們隨着畫家，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！
作者簡介：吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響， 他也是出色的美術教育家、散文家。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽課文朗讀，初步感知內容
（1）辨清字形，讀準加點字字音。
每學一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預習，下面老師就來檢查一下同學們的預習作業準備的怎樣。誰來給大家説一説加點的字的讀音？
煞風景（一聲） 和諧 點綴 籠統 脂粉 纖細（首字母為x）
（2）詞語解釋
駐足、史詩、銷魂、美感、煞它風景、前瞻後顧、失之毫釐，差之千里
2、學生自由朗讀課文，思考以下問題。（多媒體顯示問題組）
（1）在作者眼中橋美在何處？
（2）為了説明橋之美，作者主要舉了哪些例子？
（3）出示圖片，説説你最喜歡的一幅畫，並説明你喜歡的理由。
四人小組明確討論：
（1）並不着眼於橋本身的結構設計，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。（“橋的美而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們如何理解，是不是與我們平時説話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關鍵詞，你覺得這句話的關鍵詞是什麼？學生回答，老師明確：將“環境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環境中，橋有不同的作用” 。）
（2）舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的'寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
（3）提示：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形
象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
三、研讀與賞析
1、通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、公用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎？
教師示範：烏鎮石橋：厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
2、學生認真閲讀文字，想想文章對幾座橋是怎樣描述的，請同學們小組交流，用最美的語言來描述。
學生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美，美在橋處在＿＿環境中，它給我的感受是＿＿”的句式説話。
四、美句賞析
1、（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
（1）找出意藴豐富的語句，反覆朗讀，體味句子的情味。
（2）先讓四人小組討論，再讓小組派代表發言。
重點賞析：
①茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現不做石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
葦叢使不會感到發悶的，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心榮谷周圍環境，或者説自己已經成為環境密不可分的一部分。
②無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯；同時，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
五、拓展提升
1、（過渡）我們從《橋之美》中體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？
學生思考，討論明確：
（1）相同點：都以“橋”為説明對象；均採用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。
（2）不同點：內容上，《橋之美》從審美角度説明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；《中國石拱橋》從建築功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上，《橋之美》是一片帶有説明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規範的説明文，語言科學、平實。
六、課文小結
七、佈置作業。
美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。
板書設計
【教材簡析】
此單元是學生在國中階段，首次接觸的一個説明文單元，學生對説明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和説明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對説明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。
【課文簡析】
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。
【教學目的】
１、知識與技能：
引導學生能根據説明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
２、過程與方法：
⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。
⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閲讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
３、情感態度與價值觀：
通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。
【教學重難點】
１、瞭解由作者看來：橋美在何處？
２、找出文中説明性的文字，並指出其所運用的説明方法及其作用。
３、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
【教學手段】
本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學的過程】
教學流程
教師活動
學生活動
一、新課導入
（約５分鐘）
１、用多媒體課件展示文中所提及的橋
２、提問：為什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悦之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
⑴欣賞圖片。
⑵思考並回答問題。
三、整體感知（約６分鐘）
１、提出默讀要求：
⑴默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
２、默讀課文。
３、根據記憶，簡單複述課文的內容。
四、細研課文（約１０分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。）
１、説明文的角度來提出問題：
⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
（讓學生把握被説明事物的特點。）
⑵本文的説明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些説明順序的句子或詞語。
⑶本文運用了哪些説明方法？試舉例説明。
⑷從説明的角度看，本文在結構上的特點如何？
⑸本文有哪些語句體現了説明文語言的準確性和周密性？試舉例説明。
２、從小品文的角度來提出問題：
⑴什麼是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）
⑵找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所藴含的情味。
①根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。
②學生查閲《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
五、合作與探究
（約９分鐘）
提出師生合作與探究的問題：
１、找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？
２、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則
⑴找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
⑵從生活中舉出實例來印證。
六、整合與拓展
（約１３分鐘）
提出有關課文內容整合性的問題：
１、文的主旨是什麼？
（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而説不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）
２、本文作者的寫作思路又是怎樣的？
（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。
３、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例説明
（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）
４、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。
①根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。
②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。
③啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、佈置作業
（約２分鐘）
１、必做題
研討與練習一、二。
２、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少於２００字。
學生課後完成。
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