教學目的要求：1、指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、討論發、質疑法、點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閲讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什麼？
先齊讀第一部分，然後指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這裏的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處於前不挨村，後不着電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、。總結本節課，佈置作業。
這節課，我們理清了課文敍述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
教學目的：
1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什麼。
2、能正確流利朗讀課文。
3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。
4、培養學生初步收集材料的能力。
5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。
教學重點：
理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。
教學難點：
學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指的是什麼。
教學準備：
自制課件；準備魚鱗、彈珠；
教學過程：
一、釋題
1、藉助課件（人類的語言），激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。
播放課件（人類的語言）
提問：他們在幹什麼？他們為什麼要使用語言呢？説出自己的想法？（表達出自己的意思）
2、揭示課題，理解：大自然的語言。
強化課題。出示課件（大自然的語言），繼續理解什麼叫“大自然的語言”。
提問：大自然會用什麼樣的語言來表達自己的意思呢？
表揚那些找到大自然語言的學生，並小結第一節內容。
小結：
大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。
二、新授課
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節（互評互議，難讀的字音上黑板）。
2、指名讀，指名評，師生互讀。
學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。
提問：各小節分別講了“什麼是大自然的語言”，你是怎麼知道的？
3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。
1）教學第二節，出示課件（蝌蚪在水中游動），幫助瞭解所選小節的知識。
①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。
②請學生在學習小組裏面説一説：你找到了什麼樣的大自然語言，它是怎麼告訴你的？
③抽個別學生彙報學習結果。
④集體朗讀第二節（教師指導朗讀）。
2）教學第三節。
①學生自由朗讀第三節。
②提問：這一節告訴了我們什麼是大自然的語言，它通過什麼告訴大家的？__
③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。
④小結學法：什麼樣的“語言”告訴人們什麼樣的知識。
⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什麼，它是怎樣告訴我們的？
3）根據學法，分組自由學所剩下的小節。
①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什麼不懂的地方。
②分組自學。
③學生彙報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。
理解“三葉蟲化石”（播放課件：三葉蟲化石）。
理解詞語：鑲嵌
三葉蟲是海洋裏的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那麼你理解鑲嵌的意思嗎？誰願意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。（請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言説一説）。
理解句子：“那兒曾是汪洋一片”
播放課件：造山運動
④教師小結，強化學法
4）小結2—4節內容。
①通過這節課文的學習，你瞭解了什麼大自然的語言？它是怎麼告訴我們的。
②齊讀2—4節，請學生説説通過這三節的學習，你都學到了什麼？
③通過反覆朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習説話。
三、擴展練習
1、請學生自由説出自己觀察到的、查閲到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。
通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。
前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閲讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎？願意把你知道的其它的大自√本站★√然的語言告訴我們嗎？（查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講，請他們儘量用書上的形式告訴大家）。
2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件（教師收集的大自然的語言），教師用書上的述敍形式進行解説。強化觀察和提高學生的説話興趣。
四、總結
通過這堂課的學習，你們都學到些什麼，能告訴大家嗎？（教師作全課小結）
板書設計：
1、語言
2、知識
簡筆畫：
三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片
簡筆畫：
蝌蚪春天到了
簡筆畫：
魚鱗兩圈就是一歲
教學目標
1、瞭解麗的自然景觀和人文風情
2、體會作者以一滴水的視角去遊覽麗的新穎構思
3、抓住作者重點介紹麗四方街的景物特徵，感受它的魅力所在。（重點）
4、體會作者化身一滴水經過麗，介紹麗的新穎構思。（難點）
教學過程
一、導入新課
在我國的西南邊陲，有一座美麗的城市，她的名字叫麗，因其獨特的人文和自然景觀，自古以來就是人們喜聚的地方。作者阿來以一滴水的獨特視角，帶領我們去遊覽這座古城，更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來賞讀這篇佳作。
二、作者簡介
三、關於麗
四、整體感知
朗讀課文，初步理解文章的內容
1、文章標題有什麼意義？
一滴水實際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份遊歷麗，向人們介紹麗這座古城。
2、文章標題中“經過麗”在文中是如何體現的？
具體體現是，順着玉河，我來到了四方街前”，“我成水車轉輪慢慢升高，看到了古城”，“從水車上譁然一聲跌落下來，回到了玉河”，“我穿過一道又一道小橋”，“我經過—————經過—————經過—————經過—————進了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時，三人再去打水澆花時，我又回到了穿城而過的水流中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來到了城外的果園和田地裏”，“黎明時，作為一滴水，我來到了喧騰奔流的金沙邊，躍入流，奔向大海。”這些語句實際上交代了作者的行蹤，可見文章的內容是按作者的遊蹤來安排的。
3、再讀課文，畫出文中重點詞句，搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀？作者介紹了麗的四方街。
五、課文精讀
1、文章的這一滴水在形體上有什麼變化？
開始是玉龍雪山上的一片雪，又化成冰成為冰川的一部分，然後融化成一滴水。作者開始交代一滴水的來源，實際上是介紹麗源頭及地理位置——————玉龍雪山
2、這一滴水到麗經歷了哪些曲折？
先是玉龍雪山頂上的形體的演變，再是奔入麗卻跌入水洞中，經歷漫長黑暗與等待才冒出來，後又經歷水車上的眺望和玉河中的徘徊，最終來到麗，穿行於最美麗的四方街。
3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的？作者在文中對它進行了三處介紹。
一是第三自然段，簡單介紹了四方街的歷史沿革，因徐霞客揚名天下。二是第十自然段，作者化作一滴水在水車上眺望，蒼勁的老柏樹，重重房屋，蜿蜒老街，自然美麗。三是第十三，十四自然段具體而詳細的介紹，有銀器小店，玉器店，字畫店，納西人家以及黃昏時的茶樓酒吧，喧譁的夜景，等等。
4、第8段有什麼作用？
5、第13段中作者為什麼介紹東巴文的水字？
6、作者在文中是如何安排時間這一線索的？
7、作者為什麼讓自己化作一滴水遊歷麗？
8、我們能否以其他身份介紹自己曾遊覽的地方？
六、據以上問題理清文章思路
第一部分（1—2）：寫自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。
第二部分（3———15）：具體介紹自己以一滴水的身份遊覽麗的經過，重點是四方街。
七、拓展延伸
八、教學後記
一、導入：
許多名家都很喜歡朱自清的散文《背影》，葉聖陶評價它“通體乾淨，沒有多餘的字眼”。吳晗讚頌“《背影》“雖然只有一千五百字，但在中學生心目中，‘朱自清’三個字已經和《背影》不可分割”。老師也非常喜歡這篇文章，並且常讀常新。請問同學們讀完這篇文章有什麼感受？（板書課題：背影朱自清）
二、初讀課文，思考：
你從中讀出了什麼？（3分鐘）
預設答案：父愛子（呵護體貼）（板書：愛）
（過渡）這個故事讓我們非常感動，但這個故事的開端卻是這樣的：
作為兒子的朱自清，父親做出這些事，他心裏對父親會有什麼樣的看法？
預設答案：恨（師引導：對父親產生這樣的心理，合適嗎？哪位同學還有更恰當的詞語嗎？）
不滿、不滿意、生氣、瞧不起等等詞語。（板書：不滿）
師：文章中哪些地方流露出這種不滿、瞧不起的情緒？請同學們找出來。
預設答案：笑他迂、瞧不起等。（揀座位、囑茶房等，討好我，我不在意、不耐煩。）
師：本來他是不滿的，可是他的情緒在後來慢慢發生變化，父親做的哪些事，説的哪些話使他的情感發生了變化？
三、讀一讀，品一品
我對父親的情感態度有什麼變化？情感變化的原因是什麼？
預設答案：
1、父親送兒子上車的過程説的四句話，並體會它所含的意思。
（1）不要緊，他們去不好。
——父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。
（2）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
——父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
（3）我走了，到那邊來信！
——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
（4）進去吧，裏邊沒人。
——走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什麼都為兒子着想。
（這些話含蓄着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思）
2、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）並分析其作用。
動作：走、探、穿、爬、攀、縮
作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。
（板書：感動理解諒解）
師：朱自清對父親情感變化由不滿、不耐煩轉變為感動，同學們找出了原因並分析的很好，現在，咱們設想一下：假如你是朱自清，看到父親去給你買橘子時行動艱難的背影，你是怎麼想的，會默默地對他説些什麼？（示例：父親，茫茫人海中，我看到了你的背影。你雖然不完美，甚至特別迂，但只有你，和我有着剪不斷的血緣親情。我的父親，你行動那麼笨拙、遲緩，還去給我買橘子，你對我的愛讓我感動。）
四、讀最後一段，理解父子之間的親情。
（過渡）朱自清與父親車站送別之後，他的內心可能受到一些觸動，他對父親多了一點諒解、理解，但他真的讀懂了父親的愛嗎？這件事發生在什麼時候，這篇文章又寫於什麼時候呢？
（1917年——1925年）
八年後才寫父親的背影，可見他與父親的矛盾並沒有完全化解，甚至還出現了很多不愉快的事情，是什麼事情呢？
但又是什麼樣的事情讓兒子完全讀懂了父親呢？請同學們朗讀最後一段，找出他讀懂父親的語句。
預設答案：文段開頭，我理解了他的不易；“哪知”“觸目傷懷”，表達父親的心境，兩個“自然”表達了我對父親的理解。“忘卻我的不好”，表現了父親對我的諒解，表現了我對自己行為的反思。“晶瑩的淚光”表達了“我”對父親的思念。
師：愛，需要理解，需要諒解，需要忘卻，才能彌補生活中的矛盾。朱自清的父親正是看到這篇《背影》，才真正原諒了兒子。
五、佈置寫作作業：
（根據板書小結）這篇文章，讓朱自清的父親情緒激動，繼而老淚縱橫。我們的生活中，父母和子女，難免會有隔膜和不快，但只有理解、諒解，才能懂得愛，才可以彌補親人間的裂痕，填平代溝。
你與爸爸媽媽之間有過矛盾嗎？你又是如何化解矛盾的？請你寫一篇200字左右的小練筆，抒發真情。
學情分析
1、從師生訪談的結果來看，瞭解課文結構與敍事線索對學生來説並不難，關鍵在於對“台階”的象徵意義，即對父親的精神世界的瞭解。而要實現此目的，就要讓學生了解父親生活的那個時代的背景，瞭解那個時代的人們的思想。
2、父親想建造有九級台階的新屋，其實是想獲取社會對他的尊重，這是一種心理需要。
教學目標知識與技能
1、整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者的感情
2、理解“父親這個中國農民形象
3、掌握圍繞中心選材的寫法
過程與方法：
1、用第三人稱複述課文。
2、引導學生分析人物形象。
情感態度與價值觀：感受父親追求社會地位、希望受人尊重的思想感情。
教學重點和難點
教學重點：
1、理解父親這個中國農民的典型形象的特點及意義。
2、學習作者命題、立意、組織材料的寫法。
3、把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學過程
一。導入語：魯迅對保姆阿長的愛，朱自清對父親的愛，我們已經在學習課文時感受到了，今天我們來學習李森祥的《台階》看看他為我們帶來了什麼。﹝約2分鐘﹞
二。預習交流﹝約5分鐘﹞
1、以小組為單位，檢查預習課文清況。2.瞭解作者及作品情況。3.瞭解背景。
三。確定目標。﹝約2分鐘﹞
四。分組合作。﹝約8分鐘﹞
五。展現提升﹝約15分鐘﹞
六。穿插鞏固﹝約5分鐘﹞
七。達標測評﹝約5分鐘﹞
入教導學。
抽查兩名學生的預讀情況，
出示小黑班題。讓其他學生參與組內檢查，交流。
出示本節課學習目標。
1、父親為什麼要造一棟有高台階的新屋？
2他做了哪些造屋準備工作？
3新屋造好後，父親怎樣了？。
4複述課文，感知父親形象。
檢查每一組的學習討論情況。
要求各組選出代表，展示本組學習成果，組與組比賽，評出優勝組，教師適當點評。檢查每一組的學習情況。
引導學生從小説角度再學課文，回答以下問題：
1、父親為什麼覺得自家的台階低？
2、台階在父親心中意味着什麼？
3、為什麼父親造的是九級台階？
4、為了這個願望父親付出了哪些努力？
5、文中詳述造台階時父親的興奮與幸福，意在表現他的什麼品質？
出示測試題：
1、父親對台階的要求，其實就是他對自己地位的要求，就是他對獲取他人尊重的渴望，這種説法對嗎？為什麼？
2、父親靠什麼實現了目標？
教學目標：
1、培養學生尊老愛幼、珍愛親情的感情。
2、抓住關鍵語句，理解文章主旨。
重難點：
1、品味語言。
2、理解文章主旨。
一課時
教學過程：
一、導入新課
如果愛是左右手，就該一隻遞給孩子，一隻遞給老人；如果愛是左右手，就該一隻遞給朝霞，一隻遞給晚霞；如果愛是左右手，就該一隻遞給歷史，一隻遞給將來；如果愛是左右手，就該一隻遞給早春，一隻遞給金秋……
同學們，你們想體驗這“愛的感動”嗎？請打開課本22課《散步》。
二、朗讀課文。
1、朗讀要求：流暢、有感情。
2、讀後解決生字新詞。
3、初步感知課文。
這篇課文寫了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的故事，反映了希望一家祖孫三代互敬互愛、幸福和諧的主題思想。
三、研讀課文。
1、“我們在田野散步”。這一句中的“我們”指誰呀？
（指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。）
2、請大家反覆讀一讀，你能讀出什麼感情？
（自豪感、幸福感）
3、是呀，三代四口在田野散步，這多麼讓人羨慕呀！家有老人是福氣呀！除了一家之主“我”之外，誰被排在前面介紹？
（是我的母親）
4、“我”的母親被排在前面，看來，“我”這個兒子是很敬重母親的，母親在家裏是有地位的，不是可有可無的角色。請同學們再看一下句，“母親，本不願出來的”，這一句有個“本”字很有意思，請大家揣摩這個“本”有什麼意思？
（這個“本”字意思是説原先有想法，後來又改變了。）
5、母親改變主意，是因為誰？
（“我”）
6、那“我”的意見被母親接受了嗎？從哪一句可以看出問題的答案？
（“母親信服地點點頭”。這一句，表明母親認可兒子的規勸，接受了兒子的建議。）
7、當兒子的不勸也罷，反正母親也不想散步，可兒子為什麼要勸呢？
（兒子希望母親多走走，對身體有好處。）
8、“子欲養而親不待”，意思是兒子能夠贍養父母的時候，親人已經死了，等不到了。文中的兒子不希望有這樣的遺憾，所以把母親給動員出來了。看來，沒有對母親的那份愛，就沒有母親的“散步”。再來看看，一家人散步高興嗎？你們從哪些句子可以看出這種高興呢？
（“這南方初春的 田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡，樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。”）
9、這都是景物描寫呀，沒看到有高興的心情呀。
（一切境語皆情語。這麼優美的新綠，春天裏這麼動聽的水聲，渲染出來的就是歡欣，就是高興，這是寓高興之情於美景之中。）
10、“我”的母親是幸運的，能和兒孫一道享受春天的美景。為什麼説是“幸運”的呢？
（“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親有熬過了一個嚴冬。”這説明母親身體不好，活過來很不容易。）
11、老師再想提幾個問題，你從那幾個字看到母親活過來很不容易？
（“熬”這個字有艱難地撐着的意思。“太遲”的“太”字和“春天總算來了”一句的“總”字寫出了環境的惡劣。）
12、是的，生老病死這是誰也無法抗拒的規律。作為晚輩，要真誠地善待他們，少一些“子欲養而親不待”的遺憾。文中的“我”就做得很好，讓我們感動，你看到了嗎？
13、看到了，“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，老師想問一下，文中的“背”字能否改為“抱”字，一個“背”字可以看出“我”怎樣？
（“我”考慮問題周到。）
14、上面的內容看出了晚輩對老人怎樣？（孝順、尊老）那老人給我們的印象又是怎樣的呢？文中哪些地方能表現出來？
15、總結。這篇文章寫的事令人感動，在“我”背母親，妻子背兒子這個行動中，老師看到了一個詞，那就是“尊老愛幼”，在兒子背母親這個行動上，老師看到了一個大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧’。”我們感受到了老人對孫兒的慈愛。尊老愛幼這傳統美德得到了完美地詮釋，令世人感動！
四、作業。
教學目標
1、調動訓練學生聯想想象思維，身臨其境地閲讀文本。
2、引導學生抓住重點字、詞、句，細品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入發掘解讀文本的個體生命意識及民族文化內涵，薰染其民族文化的自信心自豪感，激發學生心懷天下的歷史責任擔當。
教學重點
引導學生品析文本語言，感受文本的情感之美。
教學難點
深入發掘解讀文本隱含意藴，理解其個體生命意識和民族文化內涵。
教學過程
一、導入
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗喚醒了屬於我的詩和遠方。如夢如幻，多麼美好啊！沉醉之中，我頭腦中浮現出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心嚮往之。今天，就讓我們走近《一滴水經過麗》，盡情暢遊在麗的詩情畫意裏。
二、浸潤經典賞畫意
作者筆下的麗，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“採菊東籬下，悠然見南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗，捕捉到了怎樣的風景呢？
請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進行合理的聯想想象，簡潔生動地描述畫面。
提示：注意把握全文的感情基調。
預設：
1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫雲海間。“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”
2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿五花石的老街，彷彿觸到千百年前麗的清涼，嗅到家家户户沁人的花香，聽到院落裏悠揚的古樂和鳴。“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閲金經。”
3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和着百靈鳥的歌唱，杜鵑和山茶的舞動，消失在落日餘暉中。“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。風霜高潔，水落石出。”
三、字斟句酌品詩情
麗風光無限，風情怡人。讓我們帶着初遇麗的歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點字詞句，品析本文的語言之美。
預設：
1、“又”“想”“被”
2、“看見了”“來到了”“經過”“看到了”“喧譁”
“一滴水”“麗壩，麗壩”“麗，麗”
示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶着美好的夙願，經歷着漫長的黑暗與等待，為即將開始的長途旅行積蓄能量。
3、“這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧譁；在這裏，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”
示例：對比，讓你感受麗古城淨化心靈，安頓靈魂的靜謐純淨，也能感受到作者對麗古城的讚美和敬意。
4、“一些薄雲掠過月亮時，就像麗古城中，一個銀匠，正在擦拭一隻碩大的銀盤。”
示例：詩意的比喻，精妙的聯想，把薄雲掠過月亮的景象比作麗古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄雲掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨歎並沉醉於大自然的鬼斧神工，彷彿能見到作者對麗之美的陶醉。
四、醍醐灌頂見真諦
位我上者燦爛星空，家國天下在我心中。“無盡的遠方，無數的人們，都和我相關。”
我們旅行，讀書，並不是為了從中訴求什麼，而是因為：世界如此美麗，生而為人，我們應該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，願分享給大家，請善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意藴之美。
孔子説：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經成為中華民族傳統文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學態度，也是修德養性的關鍵，還是社會交往的準繩，更是國與國共處的原則。反覆閲讀文本，我在字裏行間讀出了傳統文化“和”。
（一）從個體角度來看
1、個體與自我的和諧。譬如，經過麗的這滴水，它執着尋訪四方街的夢想，經歷山高水長，激流淺灘，最終美夢成真，迴歸入海，完成了生命歷程，實現了自我的價值。
2、個體與他人的和諧。譬如，遠方來的遊客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閒聊，歡聲笑語……
3、個體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭台樓閣……麗滋養了人們，人們也美麗了麗。人們在永恆美麗的大自然的懷抱裏像個純淨安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構了赤子般的精神家園。
（二）從民族文化角度來看
1、麗古城實現了傳統和現代的逐步融合。譬如，麗四方街白鬚垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現代化進程中的民族文化保護和傳承的脈絡。
2、麗古城以其亙古不變的歷史積澱和文化魅力入選世界文化遺產，吸引着古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統文化中“和”的智慧。
五、情真意切詠家鄉
“人生如逆旅，我亦是行人。”行走世間，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外遊客，四海賓朋。
請熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志願者，學習借鑑本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽一句話，為美麗的洛陽花會添光彩！
示例：
1、我願意是古城河邊的一株垂柳，春風拂面，撫慰那遠行的天涯遊子。
2、我願意是古城花園的一隻夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。
3、我願意是古城天空的一朵雲，為奼紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。
作業佈置：
1、複習再讀《一滴水經過麗》，並參考課外閲讀書目，完成課外閲讀。
2、選擇課外閲讀的一篇文章，寫一篇讀後感。（字數不少於300字）
課外閲讀推薦書目：
《我孤獨地漫遊像一朵雲》威廉、華茲華斯
《一棵開花的樹》席慕蓉
《我愛這土地》艾青
《牡丹的拒絕》張抗抗
《赤壁賦》蘇軾
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