【教材目標】
1、學會本課中帶着拼音的生字,瞭解詞語意思。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、領略珍珠泉的自然中的景象。
【教學重點】
學會本課生字,熟讀課文。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、激趣遊戲,導入新課,揭示課題
今天老師和同學們一上進心玩吹泡泡的遊戲(分組)。
你們發現泡泡是什麼顏色嗎?(五顏六色)這些泡泡是我們吹起來的,那麼在泉水中也有泡泡,而那些泡泡是怎樣來的呢?今天,老師和大家一起走進一個美麗的地方“珍珠泉”。
二、自學課文
師:這是一篇自學課,希望同學們自己學會這篇課文。
1、用自己喜歡的方式來讀課文,把課文讀正確,讀通順。
2、檢查學生生字情況,瞭解是否已把課文讀通順。
三、指導朗讀,瞭解文意
1、指導第二自然段的一、二、三句。(出示深潭水的圖片或錄像)
2、你們看到了什麼?能自己照樣子寫一寫嗎?
3、放錄音,錄像感受這一段的美。
4、學生跟音樂,看錄像來有感情地朗讀這一段。
四、老師設疑,學生回答(奪紅旗)
(以遊戲的方式分兩組:男、女)
1、珍珠泉給你留下的最初應像是什麼?
2、當你看到這幅畫時,你能自己描述出珍珠泉嗎?
3、作者從哪些地方喜歡珍珠泉?
4、作者在課文中提出的問題你能解答出來嗎?
5、課文寫珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情。
6、試着説一説自己家鄉的美景。
五、欣賞圖畫(配樂)
感受大自然的美。
六、説説大自然給我們帶來哪些快樂和煩惱
提高意識,保護大自然。
七、寬帶網
我國有很多神奇的泉:西藏的羊人井熱泉,附近雪山連綿起伏,銀光閃閃,泉中卻沸水翻滾,熱氣升騰;河北的“噴魚泉”每年農曆穀雨前後,泉口就會噴出活蹦亂跳的鮮魚。中國台灣的“水火泉”更是讓人驚歎不已,灰黑的泉水從巖石縫裏湧出後,流進一個小池裏,立即翻滾如沸水,騰起三四尺高的濃煙。這時,只要點燃一根火柴拋向水中,就能冒出火燃起來。
教材:義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美,激發學生對大自然的熱愛之情。
3.學習作者抓住事物特點,按一定順序敍述的表達方法。
教學過程:
一、激趣導入,揭示課題
1.用“資料袋”導入新課:請閲讀“資料袋”中的材料,看看我國有些什麼神奇的泉。
2.在我省的崇山峻嶺中,分佈着許許多多的温泉,這是我省的一大旅遊資源。比如:昆明市安寧的温泉富含礦物質,有調理身心,治療疾病的神奇功效,被譽為“天下第一湯”;在騰衝縣的火山羣中,有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水,其中最大的泉水被稱為“熱海”。我省不少地方還有一些被譽為 “珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龍潭的“珍珠泉”,安寧市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示圖片,學生欣賞)
3.在課文中,“我”的家鄉的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什麼樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題:珍珠泉)
設計旨意:通過閲讀資料,回憶自己所見過的泉,增加感性認識,拉近與課文的距離,為學習課文做準備。
二、初讀課文,理解課文大意
1.自讀課文,要求把課文讀通順,對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、緣故、綻放、乾涸”等詞語,並聯繫上下文理解詞義。
2.教師範讀課文,通過聲情並茂的朗讀,使學生進一步熟悉課文內容,初步感悟課文表達的思想感情。
3.小組交流:(1)説説這篇課文寫了一件什麼事。(2)你喜歡課文中的那一段,把這段念給大家聽聽,並説説你為什麼喜歡這一段。
設計旨意:通過讀、聽、議,既使學生從整體上知道課文寫一件什麼事,又訓練了學生的口頭表達能力。
三、再讀課文,領悟作者的觀察方法
整體感知課文是閲讀教學的重要環節,在學生大體瞭解課文內容後,應緊扣單元主題,憑藉課文,學習作者抓住景物特點按一定順序表達的寫作方法。可安排下面3個教學環節:
1.説一説這篇課文的寫作順序。(作者按遊覽過程寫了“遠看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由來——‘我’在珍珠泉邊的遐想”四個部分。)
2.根據課文寫作脈絡,深入閲讀課文,領悟作者的觀察方法。
(1)遠看珍珠泉所在的山包有些什麼特點?(小山包像個綠色的大絨團。那裏樹密、草綠、花多。)
(2)近看珍珠泉有些什麼特點?(泉水綠、清、深。)課文怎樣描寫泉水“綠”、“清”、“深”的程度?(綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。清得能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。泉水很深,水泡從潭底上升到水面要很長時間。開始,水泡很小,搖晃着越升越高,越來越大,最後在水面綻開了,在撲哧一笑中消失了。)
(3)“珍珠泉”的美名是怎樣來的?(叢潭底冒出的水泡閃亮閃亮的,射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此,人們叫它“珍珠泉”。)
(4)“我”被珍珠的美景所陶醉,遐想聯翩。“我”在這美景中產生了什麼遐想?(“我”看着由潭底升起的一串串五顏六色的水泡,聯想到它是 “許多快樂的孩子,躲在什麼地方吹泡泡玩兒。”看到挑水人桶裏漏下的水滴,聯想到挑水人“在林中的石板路上,潑灑了多少珍珠。”)從這段話中,可以體會到 “我”對“珍珠泉”流露出什麼樣的感情?
3.從這篇課文中,你學到了哪些觀察景物的方法?(應抓住重點細心觀察,不僅要看清事物的形狀、大小、顏色和方位,而且要聽清它發出的聲音,聞出它的氣味,還要展開恰當的聯想。)
設計旨意:緊扣單元主題,體現“整體——部分——整體”的閲讀要求,使學生在分層次的讀中不斷加深對課文的理解,體會課文表達的思想感情,學習觀察方法。
【教材分析】
作者描寫珍珠泉由靜態着筆,抓住了其“綠”、“深”、“清”、“幽”的特點,接着以“最有趣的,當然是……”筆鋒一轉,由靜而動,“搖晃”、“升”、“綻開”、“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照,其越加色彩斑斕,嫵媚動人。不知不覺,作者靜中有動,動中有靜的描摹,把我們帶入一個美的世界。
【設計理念】
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學生創設輕鬆愉悦和諧互動的實踐氛圍,在教學中,教師要引導學生熱情參與,積極與文本對話,引導學生走進文中情景,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養。
【教學目標】
1、學習作者抓住景物特點,把內容寫準確、寫形象的方法。
2、練習正確、流利有感情地讀課文,並在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活,熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。
3、理解並積累文中的好詞佳句,並背誦指定段落。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,在讀中品味珍珠泉的美景。
【教學難點】
學習作者抓住景物特點,把內容寫準確,寫形象的方法。
【教學過程】
一、導入
同學們,你們一定見到過泉水嗎?誰能説説泉(本站☆)水有哪些特點?(清澈、水流細、從山上流下),這節課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。
二、範讀課文
思考:作者描述的泉水是什麼樣的?
1、老師有感情地朗讀課文。
2、學生找出文中有關的語句讀一讀。
三、自學課文,理清層次
1、自由讀,給文章分段。文章可分為三段:
第一段(第1自然段)。
第二段降2~4自然段)。
第三段(第5~6自然段)。
2、指導學生分段讀課文。
四、進一步理解課文內容
1、讀第二段,思考這段主要講什麼?是按什麼順序敍述的?
2、讀第二段:
⑴你認為這段中哪句話寫得好?把它畫下來,多讀幾遍,引導學生邊讀邊思考?這些句子為什麼寫得好?好在哪兒?
⑵泉水有什麼特點?(綠、深、清),從哪句子中可以看出來?這句話是什麼句式?
(排比)
⑶是泉水是如何往外冒的?“撲哧一笑”這是把泉水當作什麼來寫的?
(人)
⑷討論:
這泉水為什麼叫“珍珠泉”?
⑸第4自然段的這句話在這段話中起什麼作用?
(總結,概括)
3、讀第三段。
討論:
這段話表達了作者什麼樣的思想感情?
最後一句話“我潑灑了多少珍珠啊!”是什麼意思?
五、總結、擴展
這篇文章文筆細膩,語句生動、優美,使美麗的“珍珠泉”展現在我們眼前,那麼作者為什麼能把家鄉的泉水寫得如此之美呢?原因只有一個,那就是“愛”,對泉水,對家鄉深深的愛。同學們,你們愛自己的家鄉嗎?
六、佈置作業
請你選取你最喜愛的一次景物,按一定順序把它寫下來,一定要把自己的情融於美景之中。
【教後感】
《珍珠泉》是一篇內容淺顯,語言優美的略讀課文,我放手讓學生根據閲讀提示,自學課文。
自學時以讀為主,引導學生初讀,啟發學生討論交流,課文寫了珍珠泉的哪些特點,課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之後,注意讓學生畫出自己喜歡的句子,以便學生積累。突出“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將讀貫穿於教學的全過程,讀與思緊密結合。通過不同形式的讀,讓學生讀通、讀熟、讀出感情,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
[教材目標]
1、知識目標:
學習本課生詞,帶着感情大聲朗讀課文。
2、能力目標:
理解課文的敍述順序,學習如何按照一定的順序表達。
3、德育目標:
瞭解珍珠泉的美麗和神奇,喚起學生的環保意識。培養自然美,讓學生受到熱愛自然和美的教育。
4、創新目標:
根據圖片和文中的描述展開合理而豐富的想象。
【學術形勢分析】
1、教材分析:
這是一篇關於風景的文章。文章通過描寫珍珠泉的美麗和生機,表達了作者對珍珠泉和家鄉的熱愛。
2、學生分析:
由於文字層次清晰,對景物的描寫充滿了想象和聯想。要通俗易懂,運用多種修辭,使描寫生動,語言優美。
3、確定五點:
焦點:通過語言瞭解珍珠泉的美。
難點:通過語言和文字理解珍珠泉的美。
創新:結合課文內容去想象。
德育:具體語言中的環境之美,可以增強學生的環保意識。
空白點:通過閲讀文本,拓展自己合理的想象力。
[教學準備]
珍珠泉的圖片和視覺形象。
[教學過程]
一、引導目標激發興趣
泉水是從地下流出的水。讀課文,看看作者筆下的泉水是什麼樣子的。
二,為自主參與創造條件
1、請自由閲讀課文,理解文章的主要內容。
2、點名讀課文,告訴我作者描述的`泉水是什麼樣子的?
(先獨立思考,組織語言,再分組交流,交流中取長補短)
學生在讀、説、講、辯的過程中積極思考,敢於發表自己的意見。
三、組織研究經驗發現
1、按名字讀課文,整理文章順序。體會作者用詞的優美和準確。
2、文章中你最喜歡最美的一句話是什麼?和大家一起品嚐,品嚐。
(學習作者的聯想和想象的結合,以及各種修辭場景的方法)
四,引導創新應用實踐。
舉辦一次朗讀比賽,朗讀並模仿一個有美好感受的場景,儘量使用修辭方法和富有想象力的寫作。
動詞(verb的縮寫)反思總結,鞏固提高
學完這一課,你最大的收穫是什麼?從學習方法、寫作方法和思想素質三個方面論述了教師的積極引導。
不及物動詞調查研究工作
背誦文章中你最喜歡的句子。
【教材分析和設計理念】:
這篇文章描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣,表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點。在這部分裏,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環繞;泉水又綠又深,清可見底。然後,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態。最後,用自豪的語氣説明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉的珍珠泉,流露出由衷的讚美之情。像《珍珠泉》這類語言優美的散文正是學生積累背誦的好典範。那麼,如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢?我想應是體驗,讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,經歷一次次美的享受,如此,留在心裏的情境才是真摯的,才是永恆的。教學中,我力求為學生創設輕鬆愉悦和諧互動的實踐氛圍,積極引導學生與文本對話,並藉助多媒體課件,利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解珍珠泉的美麗,體會作者熱愛家鄉的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優美的語言。
教學過程:
一、 揭示課題,引出珍珠泉。
1、在中國綿延數百萬公里的土地上,有着許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的灕江。今天,我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎?把手拿出來跟我寫一個。
評議:課堂伊始,教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方,產生了美的享受,從而奠定了整篇文章的感情基礎。
2、師:(多媒體出示各種各樣的泉)這是芙蓉泉,清詩人董芸曾寄跡於此,並賦《芙蓉泉寓舍》詩:“老屋蒼苔半畝居,石樑浮動上游魚。一池新綠芙蓉水,矮几花陰坐著書。”多美的泉啊!這色潔如璧,水湧似珠的便是濯纓泉。
生:瞪大眼睛非常專注,不時發出“呀”“哇”的讚歎聲。
師:大家看這是什麼泉?(多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱)
生:珍珠泉。
師:看着這樣的畫面,你覺得珍珠泉怎樣?
生:我覺得珍珠泉很美。
生:珍珠泉實在太迷人了。
師:今天我們就一起去珍珠泉走一走,看一看。板書:珍珠泉。
生:齊讀課題。
師:請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個要求:(1)標出自然段,並和課文中的生字交朋友。(2)讀完後想想珍珠泉美在哪裏?
評議:正因為有了前面對各種泉的介紹,學生才有了一定的情感基礎,這時出示聲情並茂的珍珠泉畫面,孩子們便認真地、真切地、看着説着,他們不知不覺中已置身於詩一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈,孩子們情不自禁的發出這樣的感歎:珍珠泉實在太迷人了!此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪裏?”這一問題,很自然的引發學生尋找美的慾望。
二、走近珍珠泉,尋找美。
1、學生按要求自由讀課文。
2、師:(生讀完課文)珍珠泉美在哪裏呢?
生:我覺得珍珠泉的水很美。
生:珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生:……
3、師:(根據學生的回答完成板書)珍珠泉真是太美了,課文中就有這樣一句話(課件出示:這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!)。
生:齊讀。
師:是啊,美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議:語文教學要從整體到部分再到整體,整體文本的感悟,有利於學生理清文章的脈絡,整體地把握文章。初讀課文,鼓勵學生談珍珠泉美在哪裏,這一點便是文章的中心基點,也是學生的情感基點。接下去,學生再讀課文,情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉,體驗美。
1、走進水中,感受美。
師:(多媒體出示珍珠泉水的畫面)這就是珍珠泉的水,你看到了什麼?
生:珍珠泉的水很清,裏面一點兒雜質也沒有。
生:珍珠泉的水很靜。
生:珍珠泉的水真綠阿,好像被染過似的。
師:課文中就有這樣一句話,寫出了珍珠泉的水。課件出示:水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。
師:誰能看着畫面,把這句話讀好。
生:(讀)
師:聽了你們的朗讀,我的腦海裏好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了,我不禁要説(課件出示)“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”
生:(齊讀)
師:剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段,選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議:兒童是用形象、色彩和聲音來思維的,通過讓孩子們看一看,説一説,讀一讀,他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點:靜、清、綠,從而感受到了珍珠泉的美麗,這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心裏更加豐滿,更加實在。因此,當讀到“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”孩子們的情感也愈加強烈!
2、走進泡泡裏,體驗美。
(生讀完第三自然段後。)師: 你喜歡哪一句?哪一句話讓你感受最深
(1)我喜歡“最有趣的,當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了!”這一句
師:你什麼喜歡它?
生:因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生:還寫出了水泡的聲音:一嘟嚕一嘟嚕
師:誰能讀好這幾個詞語?
生:讀,(一個比一個進步,一個比一個有趣)
師:放到句子中你們能讀好嗎?
生:很自信的説能。
生:齊讀。
評議:重點詞句的解讀,有助於學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了,整個句子也就內化成孩子的精神產物了。
(2)我喜歡“有時候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯着;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”這句。
生:這句寫出了泡泡的顏色很多。
生:寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生:……
師:珍珠泉的泡泡五光十色,有紅的,黃的,綠的,紫的,除了這些還有嗎?
生:迫不及待的説有
師:你是從哪裏知道的?
生:我從後面那六點中知道的。
生:那六個小點是省略號,表示後面還有很多沒説出來。
師:你理解的真好,你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎?
生:很有感情地讀這一句。
師:我讀這句話時,覺得很奇怪,為什麼説太陽篩下一束束金光,而不説射下呢?
生:射下表示太陽光直射,而這裏因為有密密的樹葉遮擋着,太陽光不能直射到。
生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你説得真棒,我想你一定也能把他讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
評議:這幾句話寫得非常優美,是積累詞句的首選佳句,同時這幾句話的理解也是難點,教師設置與學生平等對話,讓學生走進泡泡堆裏。市聲、生生對話、文本對話,對話後的朗讀,朗讀中的對話,渾然一體,幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。
(3)我喜歡“開始,水泡很小,搖晃着越升越高,越來越大,最後在水面綻開了,在‘撲哧’一笑中消失了!”這句。
師:這句寫出了水泡從潭底升到水面的經過,寫得非常有趣,我也很喜歡。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀,從老師的朗讀中你彷彿看到了什麼?
生:我彷彿看到水泡剛開始很小,後來越來越大。
生:我彷彿看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生:……
師:水泡搖晃着不斷往上升,真有趣,誰能演一演。
生:(表演)用兩隻手表示水泡,當水泡越來越高時,他們的手慢慢往上舉;當水泡越來越大,孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師:我們一起邊讀邊表演。
生:興趣濃厚地讀着演着。
師:珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上,水泡還會射出五顏六色的光,美極了!所以,當我看到這樣的水泡時便忍不住要説:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉。”
生:(齊讀)
評議:學生是課堂的主人,這一環節的教學中,放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀,讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時注重學生、文本、教師三者的對話,讓學生的個性得到張揚,創造能力得到了培養,這樣的課堂學生學得輕鬆、紮實,教師教得自在。
3、迴歸整體,昇華感情。
(1)是的,珍珠泉確實很美!因為它有(指板書)綠、清、深的水,(在板書添上幾筆水紋),還有那彩色珍珠般的水泡。下面,讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)生配樂朗讀。
(3)真是太美了!所以,每當我來到珍珠泉邊,我看到這樣綠、深、清的水,珍珠般的水泡,我就會情不自禁的説:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉!”(齊讀)
評議:通過前面對珍珠泉水和泡泡的反覆朗讀,孩子們的情緒在互相感染,感情在不斷昇華,此時再次反覆出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉!”學生的情感已達極點,珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈
四、走出珍珠泉,交流美。
同學們,這節課我們走進了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那樣的美,其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方,如蒼南的玉蒼山,馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉的一條小河。課件出示:家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什麼變化。
生:春天的小河,河水清澈。
生:夏天的小河,是孩子快樂的領地。
生:秋天的小河,灌溉農田。
生:冬天的小河,不再歡唱了。
師:下課後,同學們回去留心觀察,把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。
評議:課堂不應只停留在課堂,課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉的美景、大自然的美麗,從而懂得熱愛自己的家鄉,熱愛大自然,關心大自然,是文本的人文價值所在。
課後反思:
四十分鐘很快結束了,我和我的孩子們都似乎意猶未盡,還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的,老師使出渾身的解數去引導、鼓勵,孩子們才願開尊口。而今天,他們都興致勃勃地説着、讀着,思維活躍,真情勃發,靈性湧動,課堂一派“喜人景象”!我想這應該歸功於課堂中對文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,“孩子是天生的詩人”!讓孩子詩意地學着,還孩子一個輕鬆的、詩意般的課堂!
一、音樂、畫面,讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,這兩者是融合着的,因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程,是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:
課伊始,教師極富感染力的話語伴隨着輕輕的音樂聲迴盪在課堂上,再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受着,接着便紛紛發出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實在太迷人了”,接着孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徜徉,他們看着美麗的畫面,聆聽着泡泡的聲音,感受着這所有的一切,不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來,把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個個有趣的`畫面,不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎?
二 、對話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨遊。
1、作為工具性和人文性綜合的語文學科,它的課堂教學就是對話,是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程,它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中,老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂,同思索,不時地加以引導。比如
師:為什麼説太陽篩下一束束金光,而不説射下呢?
生:射下表示太陽光直射,而這裏因為有密密的樹葉遮擋着,太陽光不能直射到。
生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你説得真棒,我想你一定也能把他讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏,課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多,在對話中孩子們理解了課文,同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,重語句朗讀薰陶。文章的主旨在一次次的閲讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗,在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”所藴含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現,而後又分別出現在感受完水和泡泡裏,最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中,在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流,學生的情感愈來愈濃,愈來愈強烈,這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。
教材簡析:
家鄉的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林裏,一條石板小路穿過密林,小路的盡頭有一眼清泉,深綠的泉水,被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草,悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅,泉水那麼清、那麼綠、那麼深,那麼清涼,還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡,藉助着從樹縫裏篩下的一束束陽光的裝扮,泉似珍珠般美麗。“我”生活在珍珠泉邊,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的驕傲,更是“我”魂牽夢縈的家鄉!
文章情真意切,文詞優美,脈絡清晰,是學生自學自悟的好文本。
教學目標:
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“乾涸”,積累文中的好詞好句。
2、藉助導讀提示,按要求自讀課文,有自己的獨特感悟,並能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法,學者觀察家鄉的一處景點,讚美家鄉。
教學重點:
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點,體會珍珠泉的美。
教學難點:
由文中“我”對珍珠泉的喜愛,體會“我”對家鄉的熱愛之情。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、回顧《小池》和《泉水》,瞭解泉水,並交流各自蒐集的神奇的泉的資料。
二、板書課題:珍珠泉
1、指名讀導讀提示,明確自讀目標:珍珠泉是什麼樣的?有什麼特點?課文表達了作者的什麼感受?把自己感受深的語句畫出來,寫出自己的感受,並準備交流。
三、學生自讀,自悟後,組織小組內交流、討論。
四、集體彙報,討論。
1、指名讀課文,正音。指名分節讀課文,大部分同學讀得很流利,讀得正確。
長句子:“最有趣的,當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”師要做指導。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什麼?指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什麼樣的?有什麼特點?
4、品詞析句,交流各自喜愛的句子,體會“我”對珍珠泉的喜愛與讚美,對家鄉的熱愛。
品析示範:
我喜歡“我們村子前面的小山包,遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”很形象的寫出了小山包上滿是綠樹,用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上,樹很密,草很深,花很多。”連用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這麼茂盛,花這麼多,和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路,彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好,寫出了密林確實很茂盛,小路只能是“穿”行!
我喜歡“周圍鑲嵌着不大整齊的石頭,石頭上長着一層黑裏透綠的青苔。”“鑲嵌”用得好,寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊,打扮珍珠泉的呢。“黑裏透綠”能看出珍珠泉這兒很潮濕,也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,給珍珠泉編了個樸素的花環。”“編”用的很形象,寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。”“染”寫出了,珍珠泉邊綠樹、綠草的綠很深很濃,映的泉水似乎都綠得被染過,那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的,當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。”“晶亮”“飽滿”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟嚕”的冒出來,就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始,水泡很小,搖晃着越升越高,越來越大,最後在水面綻開了,最後在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態,讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子,這句體現了作者很有想象力,有童心。
我喜歡“有時候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。”“篩”很準確,寫出了陽光從樹縫裏透過來,照在泉水裏的,還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般,要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯着;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交錯”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”,讓我彷彿看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象,也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉!
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉,這就我們村的珍珠泉!”從“我們村”和句末的感歎號裏,我讀懂了文中“我”的心意:愛珍珠泉,更愛自己的家鄉。
我喜歡“在小河斷流的時候,在村裏的井水乾涸的時候,它還是不停地冒着水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗,還很有用,為村民做着貢獻呢。
我喜歡”挑着滿滿一擔水,走在林中的石板路上,我潑灑了多少珍珠啊!”從“潑灑了多少珍珠”我體會到,“我”非常愛珍珠泉,對潑灑的水,稱為“珍珠”既生動有趣,又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……
五、朗讀課文,讀中激情。
六、拓展:學習課文,觀察家鄉的一處美好景物