《珍珠鳥》課堂實錄與賞評
執教者：浙江省紹興市上虞陽光學校
戴建榮
於永正
執教時間：2011.11
執教地點：浙江省武警總隊大禮堂
實錄整理：俞慧慧（奉化市蕭王廟中心國小）
《珍珠鳥》第一課時課堂實錄
執教者：戴建榮
一、指導讀好課題。
板書課題：*珍珠鳥
師：今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）
師：真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）
師：三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？
生：在珠字後面。生讀課題，讀出停頓。
師：好的，再來一遍。今天，咱們一起來學習一篇課文——生讀課題，讀出停頓。
師領讀：珍珠/鳥，起！
生再讀課題。
二、瞭解課文特點，明確學習要求。
師：帶“*”號的課文説明什麼？
生1：是自讀課文。
生2：自讀課文。
生3：自讀課文。師：同學們，在咱們的課本里面有兩種課文，一種是帶“*”號的，一種是不帶“*”號的。我們把不帶“*”號的課文稱之為精讀課文，就是説我們要運用這些文章和老師一起學習寫作的方法，然後再把學到的這些方法在略讀課文裏面自己去學習，是嗎？
師：我們以前學過帶“*”號的課文嗎？
生1：學過
師：那你告訴我，你是怎麼來自己學習的？先要做什麼？
生1：自己讀
師：好的，那你告訴我，你拿到這篇帶“*”號的課文之後你讀了幾遍？
生1：3遍
師：三遍讀熟了嗎？
生1：沒有 師：沒有讀熟那為什麼不讀第四遍？生沉默
師：你讀了幾遍？
生2：三遍。
師：你讀熟了嗎？
生2：讀熟了！
師：熟了，好！待會兒我請你讀。
師：你呢？
生3：我也讀熟了，讀了三遍。
師：看了三遍就能讀熟的同學是很了不起的，那麼除了讀之後還要做什麼呢？
生1：去弄懂整篇課文的意思。
師：弄懂？怎麼弄的？
生1：搞懂。
師：那怎麼搞呢？生沉默。
師：除了弄就是搞了，你説！
生2：要總結整篇課文講的內容。
師對着生1説：聽到嗎？其實不難，就兩個字，總結！
師：還有呢？還可以做什麼？
生3:一步一步地分析。
師：你能行嗎？
生3：能！
師：你真了不起。那這樣好嗎？今天這節課上面，咱們就一起先來讀讀，再來總結，一步一步地去學習這篇課文，好不好？ 生：好！
三：標註小節號，初讀課文。
師：讀熟的同學一定會知道，這篇課文一共有幾小節？
生：15小節。
（師生一起逐節讀課文）
師：好的，15個自然段，我們一起來數一遍好嗎？你們念每一個小節的第一個短語，也就是到第一個標點符號為止，我念小節號，你們把這些內容讀給我聽行嗎？準備，我就説1、2、3、4，不説第一節第二節了哦。
師邊説邊板書1，生讀下去沒有停。
師：真好後面有標點嗎？
生：有。
師：有的麼就念到真好為止，你們唸到第一個標點就可以停了。
師邊説邊板書2，生讀。
師：對了，聰明的就是會聽的。
師邊説邊板書3、4，生讀。
師提醒：朗讀，特別是齊讀的時候一定要整齊，我們班的同學讀得非常好！
師邊説邊板書5，生讀
師隨機正音（蔓、扒）
師：這個短語裏面有個字我們字音沒讀準，念蔓（wàn），葉蔓(師領讀)
師：為什麼這個字讀蔓（wàn）呢？請你標上拼音。容易讀錯的字，那麼現在知道它的讀音了就要標上拼音。（生注音）
師：當他解釋為細長而不能直立的莖的時候，它就讀——蔓（wàn），當它要和另外一個字組成一個詞的時候，它讀(màn)。我們舉個例子，比如説有個詞叫蔓(màn)延，聽説過嗎？單獨成一個詞，解釋為細長而不能直立的莖，植物的莖就讀——（wàn）明白了嗎？把這個短語再讀一遍。第五節——生讀，不讀扒（pā）開，要讀扒（bā）開。生再讀。
師：再來，第五節——生讀。
師邊説邊板書6、7、8、9、10、11、12、13、14，生讀。
師：還有15嗎？有嗎？
生：有的。
師：請大家看，第14節後面是個什麼標點符號？
生：冒號。
師：後面是冒號説明什麼？
生：説明後面説的是一句話。
師：對呀，冒號説明第十四節説完了嗎？
生：沒有。
師：沒有説完，我們就拿起書把沒有説完的説完整！（提醒學生捧起書，準備好。）
師引讀，生跟讀。
師：不不不！我説請你們説完整，我把前面的讀好，你們讀後面的就行了，明白了嗎？
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受——
生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
師隨機正音“的”，範讀。
師：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）
師：對了，學習真會模仿，美好的境界。（生再次跟讀）
師：來，連起來，預備起！
生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
師：真好！這冒號説明它是另起一行而不是另起一節，明白了嗎？那麼它另起一行的作用是什麼？知道嗎？（生沉默，無人舉手）
師：不知道？寫下來，強調！（生寫）
師隨機提醒：強調，就寫在這個冒號邊上。
師：對了，它就是要我們讀者關注這冒號後面的內容，它起到了強調的作用。來！既然要我們關注，咱們就再把這個內容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受——
生接讀：信賴，往往創造出美好的境界。
師：對了，讀熟的同學一定會知道，作者它得到了一對珍珠鳥之後，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？現在找得到嗎？你來説！生：真好！
師：很好！找到了嗎同學們？找到了就把這句話劃下來。（師隨即板書：真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感歎號。
師：同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之後的心情，預備起——
（生齊讀：真好！）
師：這就是“我”得到這對珍珠鳥之後的心情！（語氣漸強）
（生有感情再讀：真好！）
師：真好的原因是？
生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
四、你讀到了珍珠鳥哪些好？再讀課文。師：我們之間的感情也越來越深厚，那麼同學們，這對珍珠鳥到底如何的好呢？以至於我從內心發出這樣的讚歎。下面就請大家把第一節到第十四節再一次細細地讀一遍，如果讀到珍珠鳥的好了，就把它劃下來，明白了嗎？好！開始讀。
生自讀課文，師提醒。
師：輕聲讀，甚至是默讀，才有機會用筆來劃，好嗎？速度快。
師：讀的時候手中拿一支筆，一有發現，一有感受就把它劃下來。
師：有的同學，劃線的時候是用一把尺的，有的同學呢隨手劃的，心中想劃一條直線，但是卻劃下了一條曲線，這就是學習方法的不一樣。
師：好，這原本是一篇五年級學習的課文，到了我們四年級啊，可能有些同學不習慣了，沒關係，咱們一邊學習，一邊掌握這種方法好嗎？來，誰來告訴我？注意回答的時候，你先告訴我，在第幾節裏面發現珍珠鳥的好的，好嗎？誰來説？
（此時一個女孩舉手）
師鼓勵：一個女孩舉手了，真好！還有嗎？終於見到兩個男孩了，好！第三個男孩舉手了，看，你早舉手麼我就表揚你了。
師：來，我們先請第一位舉手的。
生1：我是從第三節發現它的好的。
師：好！一起來看第三節哦，手裏再忙，眼睛再忙也都看第三節來了哦。
生1：從中傳出的笛子般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。作者寫出了珍珠鳥的叫聲很好聽。
師：嗯！找到這一節的有嗎？大膽地告訴我。
生2：從中傳出的笛子般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。就是寫出珍珠鳥叫聲很好聽。
師：這就是珍珠鳥的好，對不對？那麼誰能把這個好聽的叫聲讀好聽呢？
（指一生）師：你能行嗎？試試看好嗎？來！
生讀：從中傳出的笛子般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
師：真好聽！預備起。（生齊讀）
師：這如此好聽的珍珠鳥的叫聲，咱們是從第三節中感受到的，（隨機在板書中3上打勾）所以作者不禁發出一聲讚歎——（生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）
師：再來發出一句讚歎，預備起！（生再讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）
師：還在哪一節中發現珍珠鳥的好？你來説。
生3：我是在第七節發現的。
師：好，一起來看第七節。
生3：瞧，多麼像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。這裏看出它很可愛，給作者帶來了快樂。
師：哪裏特別能體現它的可愛？
生3：它好肥。
師：找到這三個字了吧？在它下面畫個小圈圈。（生畫圈）
師：找到了還要把它讀好，把這三個字讀好。
生3：它好肥。
師：肥了嗎？沒肥！再來。
生3：它好肥。
師：這肥是要寫它的肥嗎？而是要寫它的？
生3：可愛。
師：你再讀讀。
生3：它好肥。
師：你看，如此可愛的東西在你面前，他一點笑容都沒有。再來！（生再讀）
師：笑了笑了，來，聽我讀，看我讀哦！它好肥。（師生動範讀，生3跟讀）
師：會讀了嗎？來，拿起書本。瞧，多麼像它的母親„„（全體學生跟讀）
師：如此可愛的珍珠鳥咱們是從第七節裏面感受出來的，（隨機在板書中數字7上打勾）作者一定會發出這樣一聲讚歎。
師指着板書，生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：還有從哪裏看到了珍珠鳥的好？你來説。
生4：在第五節。
師：好，一起來看第五節。
生4：它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。（師隨機正音：瞅）從這裏可以感受到珍珠鳥跟人類的親近。
師：作者一定會發出一聲讚歎。
生4：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：嗯！好的。還有哪裏看到珍珠鳥的好了？你説！
生5：我從第十一自然段感受到。
師：請大家看第十一自然段。
生5：我不動聲色地寫，默默享受„„反而友好地啄兩下我的手指。這裏我感受到珍珠鳥它的可愛，給（跟）作者像一個朋友這樣對待。
師：你們感受到了嗎？這是第幾節你們感受到的？
生：第十一節。（師隨機在板書中數字11上打勾）
師：此時它已經不是一隻珍珠鳥了，好像一位？
生：老朋友
師：嗯！老朋友，這個老字加得可真好。（板書：友）那這個老朋友的感覺誰會讀出來嗎？誰來讀？你來讀！（指一生）
生：我不動聲色地寫„„（不太流利）
師：悄悄地告訴我，你自己學習的時候讀了幾遍？
生：三遍。
師：三遍夠嗎？
生：差不多。
師：差不多？差多啦！有兩個的字沒加進去，細膩你讀成了細嫩，明白了嗎？説明下一次自己學習你應該讀幾遍？
生：五遍。
師：五遍肯定行了吧？
生：行。
師：一起來讀好嗎？來，準備。我不動聲色地寫。起！（生齊讀十一節）
師打斷提醒：有幾個同學聲音不整齊，整齊非常關鍵。那麼怎麼樣才能做到整齊呢？心往一塊兒想，聲往一塊兒讀。明白了吧？不僅要用嘴讀，還要用心，用耳來聽，聽聽別人的聲音是什麼速度，什麼音量，不要讓自己特別突出來，明白嗎？準備，我不動聲色地寫，起！（生再次齊讀十一節）
師：好的，還有從哪裏看到了小珍珠鳥的好呢？你來説！
生6：第四節。
師：一起來看第四節。
生6：小鳥的影子就在這中間隱約閃動„„從綠葉中伸出來。這裏寫了珍珠鳥很美麗。
師：美麗就美麗在？
生6：它可愛的鮮紅小嘴。
師：是啊！作者一定會發出一聲讚歎。
生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：還有哪裏感受到珍珠鳥的好了呢？還有嗎？
生7：第六節。
師：一起來看第六節。
生7：過不多久，忽然有一個更小的„„正是這小傢伙！我從這裏覺得，有了這對珍珠鳥，它們還可以為我再生出一對珍珠鳥。
師：是一對嗎？
生7：哦不對，是一隻。
師：原來是兩隻一對，現在又生出一隻來。作者不禁發出一聲讚歎。
師生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：還有嗎？你來！
生8：第十三節。
師：好，一起來看。
生8：這小傢伙竟趴在我的肩頭„„難道在做夢？（師隨機正音：眼瞼）這裏我看出了它很信任作者。
師：很信任作者，哪裏感受到它很信任作者啊？
生9：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：對呀！對我信任感覺到了吧？如此信任我，居然在我的肩頭睡着了，這種信任你能讀出來嗎？誰來讀？你來！（指一生讀）
師隨機指導：有一個詞是説明我完全沒有想到它能到我的肩上了，那個詞？
生：居然。
師：對呀，讀得時候要把它讀出來。（生再讀）
師：睡着了嗎？還用想嗎？睡着了嗎？睡着了能這麼讀嗎？該怎麼讀？輕一點。（指導學生輕聲地讀，生沉默）
師：他連説話都不敢了，你還敢讀嗎？（生非常輕聲地讀）
師：哎呀，這個小生命真的睡得好熟呀！我們一起來，預備起。（生齊讀）
師打斷：你看看，你們這樣讀它不跑才怪呢，書本都沒拿起來，它能落到你肩上來啊？來，準備。（師生齊讀）
師：停！它在哪裏啊？你如果待一會兒，它會怎麼樣？
生：跑掉。
師：跑掉了，所以要待一會兒„„（指導學生輕輕慢慢地讀）
師：小鳥在你肩頭睡着了，你居然大吼一聲？這個時候的讚歎一定是暗暗讚歎，他發出一聲讚歎。
生輕聲齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：才會有了這樣一隻小珍珠鳥，它原先是一隻小鳥，然後變成了？
生1：老朋友。
師：直接變成老朋友啦？然後變成了？
生2：一個朋友。
師：對啊！還有從哪裏感受到珍珠鳥的好了？你來！
生10：第八節。
師：一起來看第八節。
生10：起先，這小傢伙在籠子四周活動„„立即飛回籠裏去。這裏我感受到那些小鳥很調皮。
師：來，我來讀一遍給你們看好嗎？為什麼不説讀一遍給你們聽啊？要用眼睛來看啊，來看着我讀，不看書了哦，看着我讀，怎麼讀才能讀好呢？不是説讀了三遍五遍就是讀好了，看好我讀，聽好了。（師生動範讀第八節）
生齊讀第八節，師隨機指導。
師：這飛來飛去可得飛久一點。（師生齊讀）
師：這還是一隻小鳥嗎？
生1：有點像擬人句。
師：你認為它有點像調皮的？
生1：像調皮的小孩兒一樣。
生2：它是一個調皮的小孩，但又很聽媽媽話。
師：是啊，調皮又聽話。
生3：它是一個整天就在屋子裏飛來飛去的調皮的小孩，而且只要它父母叫一聲，它就聽話地飛回到籠子裏去，它又是一個聽話的小孩。
師對着生2：他把你説的話補充了一下。師：同學們，這原先是一隻鳥，慢慢地就變成了一個調皮又聽話的孩子是嗎？（板書：孩）
師：還有從哪裏感受到它的好了？你説！
生11：在第十節。
師：一起看第十節。
生11：漸漸它膽子大了„„的響聲。從這裏我感覺到這隻小珍珠鳥很可愛。
師：它仍然是一個可愛的孩子，所以作者一定會發出一聲讚歎。（師生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）
師：這是課文第幾節感受到的？
生：第十節。（師隨機在板書中數字10上打勾）
師：好的，其實珍珠鳥的好還有很多很多。我們看課文的第二節、第一節，還有其他沒講到的小節，還能感受到它的好嗎？ 生：還能。
師：但是今天由於時間關係，我們不能一一地去感受。同學們，這當然是從珍珠鳥的角度感受到了好。那麼從“我”的角度，有沒有感受到好呢？為什麼鳥類會變成孩子變成朋友？（板書箭頭：鳥——>孩——>友）“我”有什麼好呢？你説！
生1：“我”很和藹可親。
師：哪裏看出來呢？
生1：我不動聲色地寫„„親近的情誼。
師：還有從哪裏看出來？
生2：“我”只是微微一笑，依舊寫東西。
師：還有從哪裏感受到呢？
生3：“我”呢，絕不掀開葉片往裏看。
師：還有嗎？你來！
生4：“我”很少扒開葉蔓瞧它們。
師：對呀，這裏四個同學出現了兩個不，一個依舊，一個很少。有一個字我們一定要關注的，那就是不。（板書：不）把這個字圈下來。因為我不動聲色，因為我不去打攪，因為我依舊，因為我很少，所以這隻珍珠鳥，這些珍珠鳥從小孩變成了朋友，它們從原來怕人的鳥（板書：怕人）最後經過一段時間的陪伴，（板書：陪伴）到文章末尾居然我們相互信賴（板書：信賴）把這個詞劃下來。
師：你看，養鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發出這樣一聲讚歎的原因，他讚歎到——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）
五、指導朗讀，感受寫法。
師：同學們，文章中描寫珍珠鳥的好還有很多，文章中描寫“我”感受到的好也有很多，那麼作者除了寫出這麼多的好之外，還有從哪些地方也在表達心中所感受到的好呢？請同學們聽我來念課文第一節，準備，手中拿一支筆。
（師範讀第一小節，重點突出並引導生圈出“好”，“鳥”，“草”，“巢”）
生齊讀第一小節。
師：讀了這樣一段文字，圈了這麼幾個字，你有什麼發現啊？
生1：我們圈的文字前面都要停一下。
師：這是讀的時候的發現，你呢？
生2：作者很喜歡這對珍珠鳥。
師：以至於寫這段文字的時候用了一個方法叫——押韻。發現了嗎？這幾個字押了一個什麼韻啊？讀讀看？ao韻。一段文字一旦押韻，它就像一首詩。我們説只有寫詩的時候他的情感就會湧動的，而湧動的時候他一定會寫詩啊。這個時候他説的話像詩，他寫的文章像詩，他的心情在湧動着這樣一份情感——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（生齊讀）
師：所以他寫下了這一篇像詩一樣的文章。同學們，這當然是作者從珍珠鳥的角度來看到的，那如果這對珍珠鳥它會説話的話，它會不會來寫一寫作者的好呢？會嗎？來，我們把第一節改一改好嗎？這對珍珠鳥或者這隻小珍珠鳥要説話了，它一上來會説——（指一生）
生1：真好！（沉默）
師：沒啦？真好——（再指一生）
生2：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：你本身就是珍珠鳥！你來！
生3：真好！一個人把我送給了一個和藹可親的主人。
師：可是不押韻，你讀讀，真好、珍珠鳥，是押韻的。我來幫你們一把好不好？也要押韻的，好不好？
生：好！
師：聽好，真好！主人讓我成了馮驥才家的——
生：鳥。
師：念下去，放在一個竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是我舒適又温暖的巢。當他輕撫我細膩的絨毛，我居然還趴在他的肩頭睡着。（師逐步引導學生押韻）這樣就押韻了吧。
師：同學們，學完這課我們來説説看，以後，帶“*”號的課文我們該怎麼學？除了讀，還要讀出文章的好來，還要試着從另外一個角度來模仿文章的好來寫一寫，明白了嗎？下課！
一、創設情境，引入新課。
1.（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，欣賞了一首悽美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背後的真實故事。她那高尚的靈魂隨着這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家裏，看看他那隻可愛的珍珠鳥。2.師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。板書課題。
生：齊讀課題《珍珠鳥》
跟着老師的語言進入課文內容，吸引學生的注意力。
二、自學反饋，學情檢測
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的遊戲，敢接受挑戰嗎？ 生；齊聲回答：敢 師：課件出示檢測題：
1、看誰能準確讀出下列詞語。愈發 陪伴 索性 生怕 神氣十足 撥開 淘氣 扭動 信賴 不由自主 生：有感情的朗讀。
師：
2、這篇課文生動、細緻地描述了小珍珠鳥的外形特點：______嘴______腳，_________的毛，只是後背還沒有生出______________；它好_______，整個身子___________________。生：爭先恐後地回答。
師；
3、文章末尾，“我”不由自主地發出了一聲呼喚：_______________________！
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎！
三、讀中品味，加深理解 師： 課件出示：.尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。2.捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。3.聚焦心動處，想象小鳥伏眠於我肩頭的美好境界。
（一）、聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。
（課件出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了。配上輕音樂《搖籃曲》）。師：看到這幅畫，我們都有怦然心動的感覺，在這幅畫中我們看到了什麼？
（生答，教師根據學生的回答指導朗讀。）
2、想象小鳥之心。（生看圖、讀文、思考、想象）師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。師：為什麼父母要“再三呼喚”它才回去？
生：説明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？ 生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這裏寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比較：這小傢伙趴在我的肩上睡着了。這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了(指名讀。)師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
師：誰來把這句話讀一讀。
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。生：原來，人和動物也可以和睦相處。
（二）、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。
1、小珍珠鳥是一下子就對“我”這麼信賴嗎？（明確：小珍珠鳥是在“我”的照料和呵護下，由害怕人到親近人，是“逐步”信賴“我”的。）
生：不是的，是由陌生到慢慢熟悉，最後完全親近，相互信賴。師；課文講述了“我”和一隻鳥之間的故事，由陌生到慢慢熟悉，最後完全親近，相互信賴。大家對課文了解得非常熟悉。好，現在一起深入走進這篇課文，仔細品讀一下。（出示課件：自由朗讀課文，劃出文章中交代“我”的舉動和相應的珍珠鳥的表現的句子。）接下來大家自由朗讀課文，劃出文章中交代“我”的舉動，以及珍珠鳥相應表現的句子。前提是大家仔細品讀。現在開始自由大聲朗讀。生：（自由朗讀）
師；（巡迴查看，稍停）找好的同學請舉手示意一下。（學生幾人舉手）把“我”的舉動與小珍珠鳥的反應，用不同符號劃出來。請哪位同學説一説？
生6：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲在深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。” 師：寫出了“我”的什麼？ 生：“我”對珍珠鳥的關心愛護。
生7：（讀）“它先是離我較遠，見我不去傷害它，使一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”
師：這裏大量寫了珍珠鳥的反應，與此對應的“我”的舉動是什麼？
生7：“我只是微微一笑，依舊寫東西。” 師：還有嗎？
生8：（讀）“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。” 師：“我”的舉動是什麼？ 生8：摸了一下它的絨毛。師：誰還有補充？
生9：（讀）“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。” 師：這裏寫了珍珠鳥的活動。還有嗎？
生10：（讀）這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？” 師：“我”的舉動是什麼？ 生10：我輕輕一抬肩。
師：多麼可愛的一隻珍珠鳥，不錯。還有嗎？ 生11：我不管它。
生12：（讀）“我呢？決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。”
師：同學們找了這麼多“我”的舉動，以及相對應的珍珠鳥的反應。我們讀一讀這些句子，體會其中流露出來的情感。下來，我們分角色朗讀，同桌之間，一個讀關於“我”舉動的語句，一個讀關於珍珠鳥反應的句子。讀，要讀出情感；讀，要讀出語氣。然後我們全班交流，好嗎？
生：（同桌互讀，人聲鼎沸）
師：（稍停）這麼投入的朗讀，我實在不忍心打斷。你們把剛才的朗讀再讀給大家聽，展示一下風采。來，你們兩位起來分角色朗讀。生13、14：（分角色朗讀）“我很少扒開葉蔓瞧它們……它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”
師：（問生13）這些句子寫出了“我”怎樣的情感？你的朗讀表現出“我”當時怎樣的心理？ 生13：喜愛小鳥。
師：（問生14）你又體會到小鳥的什麼情感？ 生14：對主人親近，很友好。
師：我們再請一組。來，你們也展示一下吧。
生15、16：（分角色朗讀）“有一天……難道在做夢？” 師：（問生15）珍珠鳥的反應在哪裏？
生15：小鳥站在“我”的肩上睡覺，還呷呷嘴呢。師：體現它對“我”怎樣的情感？ 生15：好像親人一樣，非常親近。師：對主人的這些舉動，你的感受是什麼？ 生15：對主人很放心，便睡在主人身上。師：還有嗎？好，請你們起來讀一讀。
生17、18：（分角色朗讀）“它先是離我較遠……在紙上發出‘嚓嚓’響。” 師：（問生17）對主人的這種舉動，你有什麼感受？ 生17：主人對我非常好。師：你不覺得過分嗎？
生17：沒有。因為主人很好，我也信賴他。生18：主人很寬容。師：還有嗎？
生19、20：（分角色朗讀）“我不動聲色地寫……反而友好地啄兩下我的手指。”
師：體現“我”對鳥的…… 生19：熱愛。生20：呵護。
師：這種不動聲色的愛護，你感受到了嗎？ 生20：感受到了，感受到了一種喜愛之情。師：喜愛是相互的。好，大家一齊來讀一遍吧。
生：（齊讀）“我不動聲色地寫……反而友好地啄兩下我的手指。” 師：由於我對珍珠的友好，換來了鳥對我的友好。人與鳥之間的關係怎樣轉變的呢？
生21：開始很害怕，後來膽子大了起來，在屋子裏亂飛，再後來漸漸放心，甚至飛到主人身邊，繞着筆尖蹦，最後對“我”完全信賴，睡在了“我”的肩頭。
師：由於“我”對小鳥處處充滿了無微不至的關懷愛護，珍珠鳥從一開始的膽小，再到漸漸膽大，再到開始親近，直至最後的完全信賴（出示小鳥睡在“我”肩頭的圖片），這是心與心的溝通。讓我們一起來讀讀課文最後一句話。
生：（齊讀）信賴，往往創造美好的境界。師：這是發自內心的一種呼喚。再讀一遍。生：（齊讀）信賴，往往創造美好的境界。師：誰來理解這句話？結合文章來理解。生22：人應該善待動物。
生23：人與動物之間如果相互信賴，就會更加和諧。
師：信賴，就是人與人之間的信任與依賴。這也是這篇課文的主題，也是我們大家共同的感受。在我們的現實生活中，在生活着的美麗的大自然中，到處有這種感受。讓我們走進生活真情流露，培養信賴的花朵，欣賞大自然給我們帶來的美好感受。
（三）、捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。
1、小鳥對我如此信賴，你認為最根本的原因是什麼？（課件出示： ☆撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙； ☆起先，這小傢伙只在籠子四周活動； ☆這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了； ☆看着這可愛的小傢伙。）教師根據學生的回答，適時指導有感情的朗讀。
四、拓展延伸
師：珍珠鳥受到這麼優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做着説寫什麼呢？聯繫實際談談對這句話的理解。生：你給我温暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多 生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。師：你是一隻感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我願與你共續緣
生：主人啊，感謝你對我的照料，但是”天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。天空才是鳥兒真正的家！我更渴望自由，請讓我飛翔吧！師：你是一隻具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！、、、、、、師：同學們，當你們看到這樣一幅幅温馨的畫面時，心中湧起的是什麼感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：是的！課件出示：
信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通； 信賴是一盞燈，讓我們前進的路更明更亮；
信賴是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫的生活中飛揚； 信賴是一首詩，讓我們每一天都在詩一般的童話中歡笑； 信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個成員更融洽，更和諧； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而温情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
3．師：是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。信賴產生的基礎是愛，是尊重，是理解，是關心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫下了這麼幾句話：
師：孩子們，此時此刻，你們一定坐不住了吧。快拿出你們的筆，寫下自己對信賴的理解吧。
學生動筆寫，師在學生間巡視，收集信息，然後組織交流。
一天，我在語文書上讀了馮驥才寫的《珍珠鳥》一文，使我深受啟發。
珍珠鳥是一種怕人的鳥，但是作者用心的呵護，使珍珠鳥在他稿紙上蹦來蹦去，跳進空杯裏瞅他，在他肩頭睡覺這些事，知道了珍珠鳥對作者的信賴。讓作者感受到信賴，往往創造美好的境界。
讀了這篇課文，我深深地感動，如果我是作者，珍珠鳥會信賴我嗎？珍珠鳥飛進杯裏我不會捂住杯口嗎？我會讓珍珠鳥在我肩頭睡覺嗎？是的，我不會。在看了課文後，我的腦海中浮出了朋友、家人、同學對我的信任。記得那時，我和同學買了同一本書，在上完體育課之後，她發現她的書不見了，有幾個同學看見我有與她相同的一本書，就懷疑是我拿的，但是她不僅沒有懷疑我，而且為我洗清冤屈。她這種互相信賴的精神使我感動。是啊！人與人之間本就應該互相信賴。要相信信賴是一種奇蹟，如果連這最簡單的信賴都沒有了，那還能做朋友嗎？還能一起愉快地玩耍嗎？答案只有一個：不能！只要相信奇蹟，相信互相信賴就是一種奇蹟，就能在成功的道路上多一份信賴，就能交幾個朋友，多一些成功希望。
在我們的心裏，要謹記一句話：信賴，往往創造出美好的境界。
張昆燕，女，1982年11月出生，2000年參加工作。現任教於雲南省昆明市五華區龍翔國小，國小一級教師，昆明市五華區教壇新秀。該教師教學基本功紮實，在教育教學中富有創新精神，善於恰當利用語言和多媒體手段輔助教學，使課堂教學情景交融，工具性與人文性並舉。曾多次榮獲不同級別的獎勵，如國家“英特爾未來教育”項目教學應用創新獎，雲南省“新課程論文競賽”一等獎，雲南省語文課堂教學競賽一等獎；五華區“美文誦讀”競賽一等獎等。參賽設計
人教版課標試驗教科書五年級上冊第16課
16* 珍 珠 鳥
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，並繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負着讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規範合作步驟，並讓學生自主選擇問題進行交流。
二、教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，並有自己的理解和體會。
三、教學準備 學生預習要求：
1．讀課文，為14個自然段標上序號；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3．瀏覽閲讀提示，給三個問題標上序號。教師教學準備：多媒體演示課件。
教學環境設計與佈置：需要四人小組合作交流。
四、教學過程
一、對比文本激趣導入 1．激發興趣：
學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生着珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。2．明晰課型：
課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閲讀提示來學習這篇課文。3．對比文本：
激發閲讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什麼呢？
二、初讀文本
整體感知 1．掃除障礙：
請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。學生自由讀書，教師巡視。
2．感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。
3、整體把握：用自己的話説説課文主要寫了什麼？學生説出課文大意即可。
三、細讀文本悟情審美
1．切入重點：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，並説説這一段為什麼最令人驚喜？
2．感悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，説説自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、温馨等詞）3．挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字裏行間，還藏着誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字裏行間還藏着一對大鳥的放心和信賴。齊聲誦讀第十三自然段。
4．迴歸重點：引讀最後一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。
四、研讀文本悟情明理 1．看圖質疑：可是，有人説，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什麼疑問？
迴歸“閲讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？ 2．規範要求：明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批註、……）
規範要求：（1）四人小組選擇同一個問題；（2）小組成員獨立學習；（3）四人小組討論交流。
3．合作學習：教師巡視指導，相機點撥指導。
4．交流體驗：（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？ 脈絡：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，並伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。後來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。最後，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？ 通過換角色讀8──12自然段，説説體會。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞着他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。5．迴歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）（板書：美好的境界）
五、立足文本
討論拓展
1．感悟寫法：有人説，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？ 討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪裏？課文如此打動你的原因何在？ 學生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學生感悟。
（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敍事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。）”出示馮驥才的話，學生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。）”過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）3．拓展練筆：其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然後同學齊讀自己的練筆。4．昇華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！板書設計：
參賽實錄
《珍珠鳥》 課前互動
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩雲之南、春城昆明，那我的名字叫什麼？ 生：張昆燕
師：老師第一次來南昌，跟我説説南昌有哪些好玩的地方？ 生：滕王閣 生：秋水廣場
生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。…… 師：大家的家鄉果然是物華天寶，人傑地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位於昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解説）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣 生：美
師：美，美就一個字。生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多麼壯觀。
師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。上課：
師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生着珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？ 生：珍珠鳥
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子裏，接下來發生什麼呢？ 讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什麼？ 生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。看，老師這裏有三個句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意葱蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用塗了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什麼？ 生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭捲起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。師：有問題嗎？ 生：他把眼瞼讀成了眼臉。師：三個句子一起來一遍。生：齊讀三個句子。
師：讀了課文，你能説説課文主要寫了什麼嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然後她生了個雛兒，然後他們非常友好。師：如果更精煉一些就更好了。生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴着作者，最後和作者成了好朋友。
師：説得真好，最後這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多麼令人驚喜，多麼令人感動啊。
同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。生：讀書
師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：為什麼寫這一段，説説理由。
生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡着了。師：還有誰剛才也讀的這段。説出你的理由。
生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一隻怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。師：説得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面裏。同學們，用心看看課文的插圖，説説你都從中都感受到了什麼。生：小鳥對作者非常親切。師：換個詞語。生：珍珠鳥完全對作者信賴了。師：這個詞語用的好，板書 信賴
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏着誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：自己説説，這字裏行間還藏着誰的心情？ 生：這裏還藏着作者的心情。
師：這裏除了我和小鳥的心情，還藏着誰的心情？
生：還藏着大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：此時，孩子都在別人的肩頭睡着了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多麼幸福啊。可是有人説這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什麼？ 生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什麼還會伏在作者的肩上睡着了？ 生：它為什麼會信賴作者呢？ 生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閲讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然後在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。
師：覺得鈎好的同學可以和前後的同學交流一下，我們取長補短。生：學生交流
師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。師：説説你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護小鳥，後來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。師：我還做了什麼，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
師：為什麼畫這段？
生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什麼呢？
生：三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。…… 師：你讀到這裏，説説你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這裏生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。生：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。
生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試着讀一讀。師：有沒有誰站起來，當一當這個小傢伙
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，我就立即飛回籠裏去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠裏去，你真是個聽話的小傢伙，誰來接着當？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞着他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。師：老師想問問你當小傢伙的感覺怎麼樣？ 生：我覺得作者沒有傷害它，很自在
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小傢伙可有意思了。生：主人不動聲色地寫，默默享受着我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。師：感覺怎樣？ 生：很舒服。
師：下一個呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。師：為什麼天色入暮，你還不想回去呢？ 生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小傢伙如此膽大，如此放肆呢！終於有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重温這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受： 生：信賴，往往創造出美好的境界。師：板書 美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？ 生：馮驥才。師：在哪兒找到的？ 生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。
有人説，本文作者馮驥才有一隻生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪裏？原因何在呢？把你的想法和同桌説一説。生：同桌交流。
師：你覺得這隻妙筆妙在哪裏？
生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最後，珍珠鳥終於信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細緻。師：這篇文章把冰心奶奶打動了。
她説：“這是一篇敍事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。” 那這樣寫散文的祕訣何在呢？ 一齊讀讀：生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”
師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。生：寫話。（屏幕出示幾幅温馨畫面）
師：寫完之後同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。師：誰願意和我們大家分享分享。生：信賴能使人們生活得更加美好 師：在屏幕上打出學生的話 生：信賴往往創造出和諧的世界 生：信賴往往使人與人的距離更親近生：信賴，使人與人之間相互理解。生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。師：同學們，我們真情的流露連在一起，多麼像一首詩啊。生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好 信賴往往創造出和諧的世界 信賴往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，信賴，讓世界成為愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！下課。
16* 珍 珠 鳥 真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又温暖的巢。
有人説，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意葱蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！
它小，就能輕易從疏格的籠子裏鑽出來。瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
我筆尖一動，流瀉下一時的感受： 信賴，往往創造出美好的境界。
今天我讀了《珍珠鳥》這篇文章讀完後我的心情振奮不已。
文章主要講了朋友送給作者一對珍珠鳥生了一隻小鳥它的膽子很小作者不去傷害它也不去打擾它漸漸的它和作者熟悉了膽子也大了。白天它淘氣地陪伴作者最後竟然在作者的肩膀上睡着了。作者寫下了當時的感受。我想信任的力量真的很偉大它竟然能使那樣膽小的鳥與人類成為好朋友這難道不是奇蹟嗎？同時它也給人類帶來了無限的樂趣。讓生活變得更加豐富多彩。
在生活中你我他之間其實也不能少了彼此之間的信任這使我想到了一件事。有一次一個別的班的同學向我借畫畫用的鉛筆這些鉛筆是爸爸為了我冒着寒風特意去商場買的。我心想：借不借呢？同學之間要互相信任這樣才能產生真正的友誼。我便毫不猶豫地從書包裏掏出鉛筆借給了她。果然第二天她便把鉛筆還給了我。我的心裏別提有多麼高興了。其實我對她的信任不僅幫助了她也給我帶來拉無窮無盡的快樂。信任是一切真正友誼的開始是快樂的源泉我們彼此交往必須首先彼此信任。這樣的友誼才能天長地久才能比海更深天更廣才能給彼此之間帶來快樂。
要記住：信賴往往創造出美好的境界！
《珍珠鳥》教案設計 教學目標：
1、正確認讀13給生字，能有感情地朗讀課文。
2、反覆品味文中描寫珍珠鳥動作、神態等細膩的描寫，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。激發學生愛護動物、善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力；瀏覽課文，提取重要語句。
教學重難點
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。” 教學過程
一、激趣導入。
1、激趣導入：哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家裏的小動物是怎樣相處的？
2、出示珍珠鳥的圖片，讓學生觀察，小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們學習的課文就是《珍珠鳥》。
3、介紹作者。介紹珍珠鳥。課文描寫了怎樣的珍珠鳥呢？
二、自讀課文，自學生字詞，整體感知：
1、這是怎樣的珍珠鳥呢？請大家自由讀課文，帶有拼音的生字多讀幾遍，不懂的詞語聯繫上下文或藉助工具書理解。還有不理解的同桌互相討論。
2、提出不理解的詞語，結合上下文理解。
3、快速默讀課文，邊讀邊思考：課文講的珍珠鳥是怎樣的？講了關於他們的什麼內容？提示：大家要快速默讀課文，思考剛才的問題，提取重要的信息。
4、交流：（1）通過彙報第七自然段寫小珍珠鳥外形的語段體會珍珠鳥很美，抓住“球兒”這個兒化音詞語體會作者對珍珠鳥的愛。
（2）課文主要講了朋友送我的本來很怕人的珍珠鳥，後來信賴我的事。
三、賞析語句，感受信賴
1、這種怕人的鳥很信賴我了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的呢？請同學們帶着這個問題瀏覽課文，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。
2、學生交流自己畫的句子，並談體會（1）“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”抓住“用吊蘭長長的、串生着的小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”“像躲進叢林一樣安全”“笛兒般又細又亮”“格外輕鬆自在”體會到：給鳥兒創造隱蔽、天然的生活環境，尊重鳥的生活習慣，讓鳥兒生活的自由輕鬆自在。（2）“我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。“”
抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。抓“漸漸敢伸出”體會鳥漸漸膽大了。
（3）我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。抓住“絕不”、“連……也不……”體會那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們。
（4）聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。抓“三個月後”對鳥照顧時間之長，給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了。
抓“我猜到，是它們有了雛兒”體會到作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。都能體會到作者時時都在尊重、關心它們。（5）“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。”體會到對小珍珠鳥的尊重，讓它自由地生活。（6）“我只是微微一笑，依舊寫東西。”聯繫第10自然段。如果你是作者，你會怎麼做？小鳥會怎樣？（7）“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”抓“小傢伙”“享受”“親近的情意”體會到作者看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點，作者非常愛小鳥。（8）“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？” 用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了！小鳥把“我”的肩膀當作了什麼了？大家説一説？（它舒適又温暖的巢；它軟軟的小牀；温暖的港灣；大森林；媽媽的懷抱)這説明小鳥已經——完全對作者信賴了
多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴？（藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。
四、昇華主題，情感延伸
1、從你們的讀書中，我感受到你們對課文的理解，信賴是相互的，珍珠鳥如此信賴作者源於作者對它的關愛。讀了課文，你們對“信賴，往往創造美好的境界。”是不是有了更深的理解？聯繫生活實際説一説。
2、把剛才説的寫下來。
3、我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！
《珍珠鳥》課堂實錄設計
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悦耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的遊戲，請同學們閉上眼睛，放鬆你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
師：這裏是一個鳥語花香的世界，這裏百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這裏就是澳洲的東部。在這兒，生活着一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛豔麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和着春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林裏，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鑽進了樹林裏，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩隻還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這麼美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那麼，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的温情與美麗吧！
師：這是一篇敍事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最後一段。
師：幾位同學聲情並茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？
生：講我養了一隻鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這隻珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一隻可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。並用“我喜歡 是因為 ”的句式來説一句話
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個温馨而舒適的家，“小傢伙”“竟然趴在我的肩頭睡着了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多麼讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟着逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關係太融洽了，好的讓我也想養
一隻這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段。小鳥趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
師；萬綠叢中一點紅，多麼清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，説的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。現在我們一起懷着着喜愛之情把這幾段讀一遍。
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句説出來嗎？小鳥還怕我嗎？説出相關的語句？
2、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者説一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什麼？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。
師：受到這麼優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做着説寫什麼呢？
生：你給我温暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一隻感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我願與你共續緣
生：主人啊，感謝你對我的照料，但是”天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。天空才是鳥兒真正的家！我更渴望自由，請讓我飛翔吧！
師：你是一隻具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！、、、、、、師：同學們，當你們看到這樣一幅幅温馨的畫面時，心中湧起的是什麼感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而温情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。
師：接下來，讓我們一起來到我們的閲讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什麼共同特點？
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的讚歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私慾，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活着一羣麋鹿，它們世代繁衍，過着和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私慾，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最後的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖裏，其中有一隻快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴着，但是，麋鹿的哀鳴聲並沒有喚醒
當地人們的良知，他們還是把這隻麋鹿給宰殺 了，當這隻麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行着、、、、當最後一隻雄鷹慘叫着墜向大地時，當森林的最後一隻老虎哀鳴着尋求它的配偶時，當sars開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什麼呢？
師：那麼，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
生：地球上的最後一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最後一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽着同學們一句句真誠的話語，我的眼前彷彿展現出一幅幅温馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林裏又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課 型：閲讀課
教學思路：美讀薰陶——探究説話——品味領悟——創作運用
教學目的：
1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入
欣賞音樂，瞭解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、自由誦讀———要求讀的準確流暢
5、接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？説説看，誰説的多，用句式：我喜歡……，是因為……。説話
9、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句説出來嗎？小鳥還怕我嗎？説出相關的語句？
10、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者説一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？
四、閲讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創作天地
六、資料卡片：
1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一隻名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裏。他們給它取了個名
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