教學目標：
1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3、培養學生勇於發表見解的能力。
教學重點、難點：
領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
1、導入新課
投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）
這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？
⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）
⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。
⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。
⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？為什麼有這樣的變化
⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。
⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什麼？
⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？
3、探究延展
⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。
參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。
②信賴，能創造奇蹟。
③信賴，能給我們的生活帶來光明。
④信賴，給世界增添一抹温柔的色彩。
⑵機動研討：
①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？
②你如何看待作者養鳥的行為？
師：剛才同學們都説，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實並不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這麼小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含着作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
師：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀後）一共寫了五句話。
師：誰願意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋子裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子裏活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏鋭的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）
師：誰願意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什麼動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（眾笑）
師：其實，這也不是什麼壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這麼想的！（眾笑）（教師板書：大）
生：（讀第四句）到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這麼大，才會對主人這麼友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動範圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將信息技術與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內容，創設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。
1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創設學習情境，先讓學生把握作者情感基調，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話作為引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文並茂的圖畫串聯在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟“信賴——創造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、思考、圈畫、寫批註交流等方法理解人鳥親密進程，同時結合多媒體課件，讓學生想象畫面，並與文本中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最後播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的製作和使用過程中也存在着一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今後的課件設計和製作中應該多加註意的。
教學目標：
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
教學時間：
一課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學步驟：
一、情境導入，激發興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）
二、配樂朗讀，整體感知
1課文寫了哪些內容？
2珍珠鳥有哪些變化？為什麼有這些變化？
3文中最後一句話是什麼意思？
三、學生根據閲讀提示中的“三個閲讀要求”開始自學課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（1）一開始躲進吊蘭叢中。
（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。
（3）小傢伙只在籠子四周活動
（4）隨後在屋子裏飛來飛去。
（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。
（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？
（7）跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。
（8）啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥説些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會説些什麼？
（10）趴在我的肩頭睡着了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？
（1）學生回答。
（2）教師小結
3、文中最讓你感動的是哪一處？
（1）讓學生讀第１４自然段。
（2）創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？
4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
（1）談談你對這句話的理解。
（2）拓展延伸。
（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色
（1）學生動筆寫格言。
（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。
六、總結全文。
1、聽音樂結束課文
2、佈置作業：把自己的格言展示在板報上。
板書設計
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敍了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義；喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖説話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖説話，讓學生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。並通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
通過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎麼會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又温馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在裏面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終於漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆品味，交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，不就能創造出美好的境界？”有了進一步的感悟。
三、創造性複述，感悟“信賴”創造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？小鳥在“屋裏飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的一種典型的表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學生複述這一動人的情景，並進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在複述的基礎上，再説一説你為什麼會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生美好的境界。學到這裏，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學習，我側重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅感受着作者平實質樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了温暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閲讀興趣。
因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，並通過聯繫生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計瞭如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然後讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關係的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，説出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，説説自己看到了什麼。讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的`語言。一幅幅温馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最後，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。“此時此刻你最想説什麼？”使感情得以昇華。學生説出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢着濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的説的過多。通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閲讀活動的內容更加豐富多彩。
教材分析：
珍珠鳥這篇課文選自人教版國中語文第二冊第六單元，本單元是一個描寫人類的生存夥伴——動物的單元。珍珠鳥師這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課，它將進一步引導學生學會讀生活之書，並且從中能有所發現，得到啟示。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。
學情分析：
這個年齡段的學生已經有了一定的誦讀和初步感知能力，好勝心強、想象力豐富，容易形成積極思維、合作交流的互動氣氛。只要教師引導得當，學生對文章的興趣完全可以培養起來。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過作者對珍珠鳥可愛之處、和我與珍珠鳥之間建立信賴的過程的描寫，讓學生體會作者喜愛珍珠鳥的感情。
教學重難點：
重點：
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥再“我”的照料和呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程。
難點：
聯繫生活實際，談一談自己的“美好境界。”
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、播放音樂（鳥的叫聲）。
師：你聽到了什麼聲音，你想到了什麼畫面。
2、板書課題。
二、初讀課文，瞭解大意
1、預習課文，掃清生字障礙。
（1）自由讀文藉助拼音或查字典，讀準字音。
（2）課文有多少個自然段？用序號標出來。
2、集體交流。
（1）訂正字音。
垂蔓葱蘢雛兒畫框細膩
眼瞼眸子流瀉咂咂嘴
（2）理解詞語。
垂蔓：文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
三、自主閲讀，體會可愛之處
1、出示珍珠鳥的圖片，觀察並介紹珍珠鳥的外形。
2、找出描寫珍珠鳥外貌的句子
過渡：這隻怕人的鳥後來為什麼和作者如此的親密呢？它們之間一定有一段感人的故事，讓我們一起走進文中的8到11自然段。
四、合作探究，感悟信賴過程
1、指名分段朗讀8到11自然段。
2、出示自學要求：
（1）小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？
（2）地點變化了這麼多，但我們為什麼沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？
（3）那些動詞體現出了珍珠鳥的淘氣？
3、組內討論：
（1）珍珠鳥再“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？
4、人稱變化，關係變化
（1）師生對話
（2）生生對話
五、拓展延伸、學以致用
1、那作者寫這篇文章僅僅是要告訴我們他喜愛珍珠鳥嗎？其實他想告訴我們什麼呢？
2、在你的生活之中，有哪些美好的境界呢？可以是和動物之間的，也可以是和人之間的。
（1）師講述自己的美好境界。
（2）同桌交流自己的美好境界。
（3）全班互相分享彼此的美好境界。
師小結：通過這節課，我們都明白了，無論是人與動物之間的，還是人與人之間的，都需要真誠的信賴，只有這樣才能創造出美好的境界。
《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎麼會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。
教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會説話，它會説些什麼呢？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反覆的朗讀，仔細的體會，並仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，説不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！
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