教學目標：
1、通過聆聽《二泉映月》，瞭解民族樂器二胡的主要特點，知道二泉映月的創作背景，體驗樂曲的悲涼、嚮往光明的情緒情感，熱愛我國的民族音樂。
2、通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）那種倔強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作鬥爭的精神。教育學生珍惜今天的幸福生活，為建設國家而努力學習。
教學重點、難點：理解、體會樂曲表達的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
中國的民族民間音樂可分為：古代音樂、民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝音樂等，今天我們學習的是中國的民族民間音樂一個重要組成部分就是民族器樂曲。（出示二胡圖片，認識二胡）
今天我們學習的是有關二胡的民族樂曲，請討論後例舉中國著名的二胡演奏家或二胡名曲，導入課題——《二泉映月》。
二、背景介紹
華彥鈞（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年與我國偉人毛同年出生）。阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄音帶和唱片的民間藝人。
《二泉映月》中“二泉”指什麼？
“二泉”原本指無錫蕙山二泉亭附近的泉水，當地羣眾稱為“天下第二泉”。樂曲名稱為後人根據此境命名。
器樂《二泉映月》
1、《二泉映月》的演奏樂器及形式是什麼？
2、它所表現的是一種什麼樣的情緒？
背景簡介：
阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行雲流水般的起伏連綿的律動美感，彷彿是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“歎人世之悽苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在於深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔並濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、着意傳神的法則，發人聯想，令人回味。
學唱樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容：
1、表露出的無限的感慨——為什麼我會這樣瞎、窮？
2、從平靜轉為激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。
3、請同學模仿引子中歎氣的聲音演唱好引子部分。
4、在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。
三、介紹樂器——二胡
二胡又名南胡，構造分琴筒、琴桿、軫子、千斤、弓等，張弦二根，大多采用五度定弦。弓夾在兩弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域為d1—d3（a3）。音色柔和優美。本世界初，劉天華先生寫了《良宵》等十首二胡獨奏曲和一套二胡練習曲，提高了二胡的性能，使之成為獨奏樂器。（具體由課件展示）
作品欣賞
1、播放《二泉映月》片斷，感受樂曲哀婉、淒涼的情緒。
師：讓我們一起來完整的欣賞樂曲——《二泉映月》。
四、學習樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容
（1）感受主題音樂，並唱一唱
師：讓我們一起來感受一下樂曲的主題音樂
生：隨着音樂用“嗯”輕輕的哼唱
（2）播放音樂主題
a、聽到這裏同學們感受到這位盲藝人內心怎樣的痛苦呢？（學生各抒己見）
b、這位街頭流浪的音樂家飽嘗了人間的辛酸苦辣，孤獨地用他心愛的樂器傾訴心中的坎坷、痛苦、不平，音樂中多次出現這樣一個感人的音調（出示音樂主題——哼唱體驗）
c、這一主題不斷變化、發展，音樂層層推進，產生了最為憤慨的、激動人心的高潮，讓我們繼續欣賞，當你聽到高潮時可舉手或用合適的神情、動作表示出來（放至高潮處）
d、此時此刻，你們心中有何震撼？你從音樂中感受到了什麼？（學生討論、交流）
e、命運對他如此不公，生活對他如此殘酷，倔強剛毅的阿炳終於發出了激憤的吶喊（出示高潮音樂，一起唱唱、議議）
f、這是他對命運的掙扎和反抗，是他對黑暗社會的控訴和憤怒，是他積澱已久內心情感的全部發泄（播放高潮及過渡句）然而苦難生活也磨練了阿炳倔強剛毅的個性：不向命運低頭，勇於向黑暗現實挑戰。
g、樂曲到這裏似乎可以結束了，然而音樂中還有一個更為深情、細膩的尾聲，讓我們一起傾聽主題的最後重現（播放尾聲音樂）意猶未盡的尾聲給了我們怎樣的遐想？
五、拓展延伸
師：出示劉天華、閔惠芬的圖片和有關資料
1、瞭解江蘇二胡演奏家——劉天華
2、欣賞有關的二胡曲目——《光明行》、《空山鳥語》片斷音樂
師：《二泉映月》以悽苦哀怨的音調，敍述了阿炳一生顛沛流離的`悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒號那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫。並講解你的作畫意圖。
六、課堂小結：
今天，我們主要欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅瞭解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品給我們留下了極為寶貴的精神文化遺產，課後同學們多蒐集欣賞一些民族器樂曲，更深的瞭解我國的民族音樂文化。
教學流程：
一、景色烘托 情感渲染——情景交融
師：“上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”
師：（音樂起）又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？
請學生齊讀。（課件出示）
師：同學們這真的是泉水在歎息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什麼要深沉的歎息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由得朗讀課文第1---4自然段。
反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父説過得話，想到了自己坎坷的經歷。
1、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）
樹木葱蘢 藤蘿搖曳
一泓清泉 月光如銀
月光似水 靜影沉璧
淙淙流水 茫茫月夜
月光照水 水波映月
（1）、指名學生朗讀
（2）、師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景——（生齊讀）（課件出示）
（3）、師：多美的二泉啊！多麼令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心裏是什麼滋味？（惋惜、傷心）所以，聽着那如泣如訴的泉聲-----“漸漸地，漸漸地”指導學生朗讀。（課件出示）
2、師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心裏更是悲憤交加！這十多年，他是怎麼過的？指名讀。
二、情景再現 人物凸顯——人景交融
1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。
師：阿炳怎麼賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）
大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。淒涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來。只見一個蓬頭垢面的老媪用一根小竹竿牽着一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾着小竹竿，背上揹着一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉着，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出淒厲欲絕的裊裊之音。”（師配樂誦讀）
2、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什麼詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向“坎坷”，
3、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）
教師引讀：阿炳想到自己頂着炎炎烈日在大街上苦苦撐着，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍裏被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、師：十多年，就這樣他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想説，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴説呢？所以阿炳什麼都沒有説，只是用琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
[教學要求]
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5節。
[教學重點、難點]
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
[教學時間]
三課時。
一、談話導入新課
這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。
二、發現一處美景
1、同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關於“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。
2、請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字説給大家聽一聽。
（1）無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。
（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。
（師生交流）
3、又是一箇中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什麼了？
4、課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字裏行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木葱蘢藤蘿搖曳
一泓清泉月光如銀
月光似水靜影沉璧
月光照水水波映月
5、試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、感悟一段人生
1、面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對於雙目失明的阿炳來説，只是一片什麼？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來説只是一片——
“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來説還是一片——
“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來説永遠都是一片——
2、黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身於黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什麼？他又在聽些什麼？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）
（生讀課文、寫感受）
3、通過閲讀感悟理解“坎坷”。
4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前彷彿變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。
（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）
5、我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那裏有太多的痛苦，有着太多的窮困和屈辱，有着太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的嚮往，可曾放棄對幸福的追求？
6、一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是嚮往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！
四、欣賞一曲音樂
1、而這一切，伴隨着淙淙的流水聲，伴隨着師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海裏出現了，十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終於化作了這樣的心聲——
引讀：漸漸地，漸漸地——
想到自己被水果店的老闆辱罵和毒打的那一幕——
引讀：漸漸地，漸漸地——
想到別人吃着團圓飯，自己卻孤苦伶仃，無依無靠的那一刻——
引讀：漸漸地，漸漸地——
……
想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛，十多年的嚮往，十多年的追求，阿炳從二泉的流水聲中聽到了這樣的聲音，我們一起來讀：
漸漸地，漸漸地——
（生讀，滿懷激情地讀）
2、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來，就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
（播放《二泉映月》樂曲，生欣賞）
3、同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》，什麼感覺？
4、《二泉映月》這首曲子，就寫在我們的書上，快速看課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶着音樂給你的感覺和情緒，用心地讀一讀這一段話。
（生分別讀開始、高潮部分）
5、回憶《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂，一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激盪，生再讀高潮部分。
6、要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點，願意讀的同學都站起來，用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。
（生再讀尾聲部分）
五、體會一片情懷
1、同學們，迴響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激盪的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什麼聲音？
2、儘管社會是如此黑暗，他是如此窮困，他還要用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那——，他愛那——，他愛那——，他愛那——。
3、我們聽到的這一切的一切是什麼？是阿炳積澱已久的一片情懷啊。
4、讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》（生再讀）
5，但是，在五十年代，在那世道，在那個社會，對阿炳的這一片積澱已久的情懷，有人理解嗎？
是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運，誰又在乎他的絕世才華，孤獨的阿炳，只好把自己的琴聲傾吐給這——二泉映月，他的人生，他的情懷，隨着他的琴聲融入了——二泉映月。
1、這真是一段人生盡坎坷，一片情懷付月光啊。
2、齊讀最後一節。
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、能 正確認讀本課10個要求會認的字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。
3、通過描寫時間的詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。
4、能聯繫課文內容，通過品詞、品句，品讀，重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。
教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。、
教學時間：三課時。
教學準備：二胡曲《二泉映月》和課件。
預習要求：
1、把課文讀流利。
2、課前蒐集查找有關資料，瞭解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，為更好的理解課文內容打下基礎。
教學設計：
設計意圖
第一課時：
一、揭題導入，瞭解作者。
師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰創作的？（阿炳） 同學們對阿炳還有哪些瞭解？
學生回答預設：
阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術家。
阿炳很小的時候他母親就去世了，爸爸是一個道士，他只能稱父親為師傅。
阿炳雙目失明後，被道觀裏趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。
阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
小結：
阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎？那麼，你準備怎麼聽？ （用心傾聽）
二、用心靈傾聽 。
師：請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後説説你從音樂裏聽出了什麼。播放《二泉映月》。
2、談聽完樂曲後的感受。
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂）
師：這位苦難的藝人為什麼能創作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、畫出生字，讀準字音，讀順課文。
2、畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助工具書理解詞語：飽經滄桑、積澱、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。
四、再讀課文，理清思路。
第一自然段：寫惠山二泉的優美景色。
第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。
第三、四自然段：十多年不幸經歷，激發創作慾望。
第五、六自然段：傾吐情懷，成經典名曲。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，
第二課時
一、瞭解坎坷，感悟情懷。
1、（音樂起）又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜地聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：二泉映月教學設計
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
2、他似乎聽到了，真的是泉水在歎息哭泣嗎？（不是）是誰在歎息哭泣？（是阿炳）誰在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽，他的心在（範讀）深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。聽到了嗎？把阿炳的心聲讀出來——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
3、聽着這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什麼要深沉地歎息，傷心地哭泣，激憤地傾訴，倔強地吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。
4、交流反饋：
（1）因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。
（2）因為阿炳想起了師傅説過的話，想到了自己的坎坷經歷。
5、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美景名聞天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。課文中作了生動精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：
（展現一組風光，屏顯詞語）：
樹木葱蘢 藤蘿搖曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜如銀月光
涓涓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
6、這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來説，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什麼？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心裏是什麼滋味啊？（惋惜、無奈、傷心）所以，聽着那如泣如訴的泉聲——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
7、（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎麼過的？
指名讀，大屏幕顯示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”
（2）透過這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請你展開想象（伴着《二泉映月》老師開始敍述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？
學生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽着聽着，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有）從哪裏可以看出沒有被壓倒？
齊讀：
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽着聽着，他聽到了深沉的歎息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師：為什麼阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的歎息聲有人要聽嗎？（沒有）
他的哭泣聲有人要聽嗎？（沒有）
他的傾訴聲有人要聽嗎？（沒有）
他的吶喊聲有人要聽嗎？（沒有）
師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……
下節課我們品讀琴聲，走進阿炳的內心世界。
第三課時
一、複習導入
上堂課我們瞭解了阿炳的身世以及他創作《二泉映月》的。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，走進阿炳的內心世界。
二、品讀琴聲，體會內涵。
1、讀課文第5自然段，體會阿炳的心聲。
（播放二胡曲《二泉映月》，配樂引讀課文第5自然段，領略這首不朽的名曲。）
師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……
師引讀：隨着……；一生跟讀：它以勢不可擋……
師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動……
2、師：同學們，其實琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。
（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。）
3、師：同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的，什麼原因？（是因為阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化着的。）怎樣變的？再讀課文。
4、讀後交流。
開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。
結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
板書：讚歎 懷念 思索 抗爭 嚮往 愛……
5、下面，就讓我們隨着作者的筆觸走進樂曲，走進阿炳的內心。
（1）學生自己練讀，指名讀。（此時情感還沒有恰當的表達出來。
（2）師：多麼委婉的琴聲，多麼感人的文字，老師也想用心靈來誦讀這段文字。
師範讀。
（3）分三部分指名讀，適時評價點撥。
隨機齊讀。
（4）生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分；男生讀高潮部分；最後全體讀。
（5）配着音樂有感情地背誦。
6、師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠着賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什麼創作出這麼偉大的作品？
齊讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最後一小節）
三、總結全文。
1、再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……
2、總結：
苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來説，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難，戰勝苦難吧！
四、説話練習。
1、阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳説些什麼？請把想説的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
蒐集交流阿炳的生平資料，對阿炳身世有必要的瞭解，為學習下文打基礎。
教給學生“用心靈傾聽，用心靈誦讀”的學習方法。這樣學生才能儘快走進文本。
教師入情入境的引導學生讀，使學生逐步走近阿炳。
通過引導學生品讀詞語，想象着讀，讀中想象，初步在學生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面，使學生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗。
惠山的風景依舊，但阿炳什麼也看不見了，聯想到自己坎坷的經歷，於是產生了“深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。
此環節的教學中，為引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷，抓住“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”這個重點句，創設情境，引導學生逐層深入地體會語言文字，在反覆品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內心世界，剖析“積澱已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實現先悟情後入境，水道渠成。
隨着音樂的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。
《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對這首世界名曲的最好詮釋。
【目標預設】
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中藴含的豐富內涵。
2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢於與命運抗爭、美好理想和生活的精神。
【重點、難點】
教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。
【設計理念】
《語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對於語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起着重要作用。當學生進入特定的情境後，內在的心理傾向趨於教育教學過程，於是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。
【設計思路】
由於本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所瞭解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢於和命運鬥爭、矢志不渝追求理想的精神。
【教學過程】
一、複習導入
1、第一節課我們瞭解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往，又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什麼不同呢？他想起了什麼？下面我們帶着這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什麼不同？這時他想起了什麼？
（以前他是跟着師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什麼也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅説過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什麼？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲。.。.。.）
（板書：歎息、哭泣、傾訴、吶喊）
5、二練：
阿炳為_________而深沉地歎息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴絃上流瀉出來，它久久地迴盪在二泉池畔，久久地迴盪在我們的心裏。下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1．自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽着，聽着，。.。.。.他的手。.。.。.瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初。.。.。.在。.。.。.在。.。.。.在。.。.。.人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.）
2．交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯繫上下文説説對“傾吐”的理解。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什麼？
（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
（3）阿炳要“傾吐”什麼？ （阿炳要通過琴聲傾訴自己積澱已久的情懷。讚歎。.。.。. 懷念。.。.。.思索。.。.。.）
（4）通過什麼“傾吐”？（二胡）
3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的？
（比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…）
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
（2）出示字幕：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①説説自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 （舒緩而又起伏，恬靜而又激盪）
②樂曲表現了阿炳的什麼？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導朗讀：他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.
4、小結：正是長期積澱在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反覆學習，我們彷彿聽到阿炳深沉的歎息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，説明了阿炳（板書：）敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、佈置作業：
1、聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計 二泉映月
聽到：歎息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
教學要求：
理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。
有感情地朗讀課文，積累重點語句。
熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。
教學環節：
一、板書課題，導入新課，引發質疑。
板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）
二、初讀課文，瞭解內容。
自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。
針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。
初步概括：二泉映月是什麼？
引發二次質疑：説到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳為什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子為什麼能夠享譽海內外？……）
三、熟讀課文，理解內容。
出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。
同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。
四、深入探究，體會情感。
提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）
指名讀第四自然段，質疑：為什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”
此時，如果你置身在葱蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。
他想到了師父説過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父説了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？
出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。
思考：阿炳歎的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。
小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認為阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）
補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，為了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，眾多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出眾。
阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，為什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）
小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個説來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）
指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕
高昂？
勢不可擋？
舒緩而又起伏？恬靜而又激盪？
支撐
這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。（很多偉大音樂家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾後他創作了振聾發聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。）
五、拓展研讀，提升認識。
（一）談感受：
國慶10週年時，中國對外文化協會將《二泉映月》作為我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常為首選曲目。（越是民族的，越是世界的）
世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚説：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）
請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）
（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞
再次談認識：《二泉映月》是什麼？
六、師生共同總結。
板書設計
二泉映月
一首曲子
一段人生
一番情懷
一種精神
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內容，驗證性閲讀
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，瞭解課文內容。
2、小組內讀課文，正音。
3、交流課文主要內容，明確：
課文記敍了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發現一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那麼圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積澱已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重温“二泉映月”美景
1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年後重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什麼，聽到些什麼呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。
（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界裏的阿炳想起了什麼？
生：他想起了師父曾經跟他説過的話。
師：師父曾經説過什麼話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什麼？
生：他還想到了自己坎坷的經歷。
師：什麼樣的經歷是坎坷的？還可以用什麼詞來形容他的經歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什麼詞語能形容他的經歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什麼變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什麼了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什麼意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什麼心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過着什麼的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地説説嗎？（你看到什麼了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，並摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱着砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什麼感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界裏的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動盪。同學們，這十多年裏，阿炳還可能會遭遇到什麼悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我彷彿看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我彷彿看到酷熱的天氣裏，阿炳邊走邊拉着二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤着阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我彷彿看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經歷。
生：我彷彿看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老闆對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我彷彿看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿着單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；飢寒交迫。
生：我彷彿看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最後只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼着唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多麼不公平的世道！
生：我彷彿看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一箇中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）
師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什麼了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什麼此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的葱蘢，他似乎聽到自己——深沉的歎息
師：想到自己被水果店老闆辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”
師：想到自己十多年的熱愛，嚮往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽着聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴絃，他要通過琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：164
《二泉映月》教學設計
一、教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點：
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
第一課時（略）
第二課時
一、複習導入 初步感知
1、讀課題 複習鞏固
（導語：這節課我們繼續學習……啟發：這麼美的題目該讀美一點！再美一點！啟發：不知同學們讀題時頭腦中有沒有優美的圖景出現？再試試……評價：會邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發：能用上節課學過的詞語來表達一下嗎？）
a出示詞語：月光如銀 月光似水 鏡影沉璧 月光照水 水波映月（放幻燈片）
b讀詞語
(啟發：這麼美的月光！這麼美的詞語！讓我們一起美美地讀一讀！)
2、創設情境，初步感知
a創設情景：語言描述 （多麼美好的月色啊！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉， 月光似水 靜影沉璧 ，但阿炳再也看不見了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經歷，辛酸的往事一起湧上心頭，他情不自禁地拿起他心愛的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔迴響起來……）
b初步感知樂曲：（放樂曲）
（這曲子給你留下了什麼感覺？）
預設:“很苦！”——評價：有同感！“很淒涼！”——評價：確實有！“很優美！”——評價：旋律很優美！會邊聽邊體會了！
二、揭示目標 探究學習
1、設置懸念，明確目標。
（過渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書：阿炳）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？引導：對呀！為什麼呢？其實這個問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）
2、默讀課文，自主學習。
（導語：請同學們默讀課文第五自然段，畫找出關鍵句段。）
3、探究學習，指導朗讀。
預設1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”（反饋：都這麼認為嗎？）
a 指名讀句
（啟發：現在明白了為什麼了嗎？為什麼？用自己的話説説！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書：傾吐）“情懷”（板書：情懷）
b 理解詞語：“情懷“在這裏怎麼講？（情感、感情）“積澱”怎麼理解？（積累、沉澱）“積澱已久的情懷”看來，阿炳的情感複雜！
（過渡：那阿炳有那些“積澱已久的情懷”呢？能聯繫上文來説説嗎？）
預設2： a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
（過渡：為什麼“歎息”？為什麼“哭泣”？傾訴什麼？吶喊什麼呢？你能聯繫上文來説説嗎？）
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”
d 指導朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
預設3： a接讀：聽着，聽着，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不住）拿起二胡，他要通過琴聲把（積澱已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）
b女生讀：“他的手指在琴絃上不停地滑動着……”
預設4： 聽樂曲：（放樂曲）
（導語：作者是怎麼通過文字來描寫阿炳這優美的二胡曲的旋律的？請用筆畫出來）
a出示句子：（放幻燈片）
（導語：我們能通過朗讀來表現嗎？自由讀）
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”（評價：抓住“幽谷”“緩緩”）
b指名讀（男）：“隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”（評價：抓住“升騰”“高昂”）
c自讀自悟：
（導語：阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積澱已久的情懷讀着這樣的旋律，他想通過這“委婉連綿”的樂聲傾吐什麼？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什麼？同座相互交流，指名説，看看作者是怎麼描述的？）
d指導朗讀
e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）
預設5：a師生接讀：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。這樂曲是阿炳深沉的（歎息），傷心的（哭泣）！激憤的（傾訴）！倔強的（吶喊）！這樂曲是阿炳對音樂的（熱愛）！對光明的（嚮往）！對命運的（抗爭）！對美好未來的（嚮往）！阿炳是在用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……
b學生齊讀：（評價：愛得不深！現在他只有音樂了！這麼美的家鄉怎能不愛？那清泉、月光他多想再看看呀！）
預設6：指名學生讀：這麼動人心絃的樂曲聲！這麼優美感人的語言文字，誰願意再次讓大家欣賞一遍！（放樂曲）
三、拓展補充 情感昇華
（過渡：就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來），深受我國人民的（喜愛），在（國際樂壇）上也（享有盛譽）
1、出示：小澤征爾跪聽的故事資料
2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什麼？
3、再聽《二泉映月》
板書設計： 二泉映月
阿炳 傾吐 情懷
第三課時（略）
教學目標：
1、通過創設具體的語言情境使學生理解並感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點、難點：
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
教具準備：ppt課件
教學過程：
一、複習導入
1、第一節課我們瞭解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往，又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什麼不同呢？他想起了什麼？下面我們帶着這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什麼不同？這時他想起了什麼？
（以前他是跟着師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什麼野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅説過的話，想到了自己坎坷的經歷。）
2、小結：多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什麼？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲。）
(板書：歎息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練
阿炳為_________而深沉地歎息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）
阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴絃上流瀉出來，它久久地迴盪在二泉池畔，久久地迴盪在我們的心裏。下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1、自由讀
（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽着，聽着，......他的手。瀉出來。）
（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初。在。在。在。人生道路。）
（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月。他愛。他愛。他愛。他愛。）
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯繫上下文説説對“傾吐”的理解。
“傾吐”即“傾訴”。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什麼？
（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
（3）阿炳要“傾吐”什麼？ （阿炳要通過琴聲傾訴自己積澱已久的情懷。讚歎。 懷念。思索。）
（4）通過什麼“傾吐”?（二胡）
3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示字幕
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的？
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕
隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①説説自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激盪)
②樂曲表現了阿炳的什麼？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導朗讀：他愛。他愛。他愛。他愛。(讀出他對音樂和生活的愛）
4、小結：正是長期積澱在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。
六、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
七、課堂教學總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反覆學習，我們彷彿聽到阿炳深沉的歎息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，説明了阿炳（板書：）敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：________________________
八、佈置作業
1、有感情的朗誦全文
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計：
二泉映月
聽到：歎息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
説明了：敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神
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