作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
《二泉映月》教學設計五
一、板書課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關於阿炳還有什麼要補充的？
師：同學們對阿炳還有什麼瞭解的？（學生課前查閲了資料，回答非常精彩）
小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。
二、聽
那麼，同學們想聽嗎？你準備怎麼聽？
生：用心傾聽。
板書：聽
播放樂曲
聽着悠揚的二胡曲，你彷彿聽到了什麼？你想説些什麼？（音樂聲漸輕，伴隨着音樂學生回答）
教師根據學生回答板書：苦難 悲哀 淒涼 抗爭 懷念
這位苦難的藝人為什麼能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。
三、學習課文
1、 學生自讀課文
2、 出示詞語：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 嚮往光明 恬靜激盪
指名讀詞語。學生橫向讀。
老師問：還可以怎麼讀？
生答：豎着讀
（理由）
生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。
★ 這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。
師：月光那麼美誰來讀讀？
齊讀
師：這些詞語中有不理解的嗎？
（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）
生：為什麼説月光似水？
生回答。
師評點。
生：恬靜激盪是一組反義詞，怎麼擺一起了呢？
生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激盪。
師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什麼意思？
師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。
生：月亮的倒影在水裏，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤……
師：一起美美地讀讀。
生：賣藝度日，他攢一點點錢怎麼就度日呢？
師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再瞭解，好嗎？
3、 默讀課文，找出帶有“聽”的句子，並把它畫出來。
學生交流：指名讀有關句子
讀第二小節
師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什麼聲音了？
生齊聲答：什麼聲音也沒聽到。
師：師父接着説：你年紀還小，等你長大了會聽到什麼？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什麼意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多麼希望自己快點長大啊，像師父所説的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。
指名讀第三小節。
齊讀：他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
師：誰來讀第四小節？
指名讀
阿炳來到二泉邊，聽到了什麼？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
指名回答他聽到了什麼。
生：他聽到了深沉的歎息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。
師説“聽到了”學生接説後面的話，師板書：歎息 哭泣 傾訴 吶喊
師：説阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什麼阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父説錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。
交流
生：賣藝度日（學生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎麼理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什麼了？你看到什麼了？你看什麼了？你看到什麼了？
生：沉靜在一片黑暗中，什麼也看不到。
師：對一個人來説雙目失明是多麼大的打擊啊。所以，他聽着聽着：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什麼樣的情景？
生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）
阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。
請你展開想象（伴着《二泉映月》老師開始敍述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？
學生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽着聽着，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪裏可以看出沒有被壓倒？
指名讀
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
齊讀
師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽着聽着，他聽到了深沉的歎息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師：為什麼阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的歎息聲有人要聽嗎？生答
他的哭泣聲有人要聽嗎？
他的傾訴聲有人要聽嗎？
他的吶喊聲有人要聽嗎？
一連串的提問，激情盪漾。
師：所以只能向月夜傾吐。
配樂朗讀，加點的地方老師領讀：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：二泉映月起初……隨着……尾聲……
師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）
生聲情並茂地朗讀。
師：你哪是一個五年級的學生啊。你彷彿就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊！
師：你聽到委婉連綿的琴聲，你彷彿聽到了什麼？
生回答
師：隨着樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你彷彿看到了什麼？
生回答
師：拿起書本，和着動人的樂曲齊讀第五小節。
師：多麼委婉的琴聲，多麼感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師範讀。“聽着，聽着……”
師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠着賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什麼創作出這麼偉大的作品？
生回答；是音樂
師：是音樂給了他光明，給了他美好的世界，當阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？
生：
師：當他生病時，拉起動人心絃的二胡，彷彿感受到了什麼？
生：……師父……
音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什麼支撐着他度過苦難的一生，是音樂。
讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最後一小節）
補充課外資料：小澤征爾和二泉映月
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔湧在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他説過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽着“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什麼？跪的是什麼精神？
生回答
師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的嚮往。板書：對命運的抗爭，對光明的嚮往。小澤征爾是跪着聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。
再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……
結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來説，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。
板書：
聽 苦難 淒涼 抗爭 懷念
二泉映月 聽 沒有 奇妙
—對命運的抗爭 聽 歎息 哭泣 傾訴 吶喊
—對光明的嚮往 聽 跪下
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教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學重點、難點：
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
教學準備：光盤、掛圖。
教學時間：三課時。
第一課時
一、檢查複習，導入新課
1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助字典理解詞語。
患病、攙扶、積澱、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學情況。
（1）試讀課文，瞭解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。
（2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟着師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激盪，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學生質疑問難。
三、指導書寫
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習書寫。
四、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導入新課
1、創設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心絃。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂裏聽出了什麼？用一句話簡單説説感受。（彷彿聽到什麼，看到什麼，想到什麼。）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯繫上下文説説對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什麼？通過什麼傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？
板書：委婉連綿讚歎懷念思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
（2）出示：
隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……
説説自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發
欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激盪
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什麼？
4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其餘部分
1、過渡：阿炳為什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來？
2、第一自然段。
（1）播放慧山錄象片段。
（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的薰陶。
（3）指導朗讀。
3、第二自然段。
（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
4、第四自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難並沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“嚮往”、“多麼希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。
（3）練習朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積澱已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴絃即心絃，琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的`種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、佈置作業
1、朗讀課文。
2、完成部分練習冊。
第三課時
一、指導背誦第四第五自然段。
1、激發興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導背誦第四自然段。
按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。
3、指導背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結全文
1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。
2、總結：
課文生動地記敍了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。
四、説話練習
1、激發興趣。
現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話説出來。
2、同桌練習説。
3、指名説，評議。
五、佈置作業
認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心絃 積澱已久
委婉連綿 讚歎……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激盪 他愛……他愛……
教學後記：
教學要求：
理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。
有感情地朗讀課文，積累重點語句。
熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。
教學環節：
一、板書課題，導入新課，引發質疑。
板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）
二、初讀課文，瞭解內容。
自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。
針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。
初步概括：二泉映月是什麼？
引發二次質疑：説到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳為什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子為什麼能夠享譽海內外？……）
三、熟讀課文，理解內容。
出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。
同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。
四、深入探究，體會情感。
提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）
指名讀第四自然段，質疑：為什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”
此時，如果你置身在葱蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。
他想到了師父説過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父説了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？
出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。
思考：阿炳歎的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。
小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認為阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）
補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，為了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，眾多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出眾。
阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，為什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）
小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個説來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）
指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰 跌宕 高昂 勢不可擋 舒緩而又起伏 恬靜而又激盪 支撐這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。)
五、拓展研讀，提升認識。
（一）談感受：
國慶10週年時，中國對外文化協會將《二泉映月》作為我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常為首選曲目。（越是民族的，越是世界的。）
世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚説：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）
請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）
（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞
再次談認識：《二泉映月》是什麼？
六、師生共同總結。
板書設計
課前薛老師在黑板出示四組詞語：
第四組 第三組 第二組 第一組
委婉連綿 深沉的歎息 師父離世 月光如銀
升騰跌宕 傷心的哭泣 雙目失明 月光似水
步步高昂 激憤的傾訴 買藝度日 靜影沉璧
舒緩而又起伏 倔強的吶喊 生活窮困 月光照水
恬靜而又激盪 疾病折磨 水波映月
……
師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學們好！
生：老師好！（ 微笑地）
師：知道老師姓什麼嗎？
生：姓黃。
師：你聽誰説的？
生：聽別人説的。
師：學語文最重要的是要會聽，誰聽出來剛剛主持人説我姓什麼，能説出來的老師有獎品。
生：姓薛。
師：握握手，會聽的孩子是聰明的孩子，會聽的孩子才會學習。好，上課！
（班長喊起立，同學齊喊老師您好。）
師：你們這個儀式很像上體育課，很有節奏感，很好。（笑）
師：今天我們學習的課文叫——
生：二泉映月。
師：無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——
生：天下第二泉。
師：每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——
生：二泉映月。
師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。
（教師出示第一組詞語並在詞串的頂端板書“環境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）
生：月光如銀。
師：月光如銀，月光美在哪裏？
生：美在顏色。
師：什麼顏色？
生：銀白色。
師：還有其他的詞語嗎？
生：潔白的，皎潔的。
師：誰來讀讀這個詞？
生：月光如銀（生讀得一般）
師：讀得美一點 。
生：月光如銀。（生讀得美起來）
生：月光似水。
師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。
（生讀）
師：好！月光似水，月光美在？
生：美在清。
師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個詞。
生：月光似水。
師：真好！誰來讀這個詞？
生：靜影沉璧。
師：誰的影？
生：月亮的影子。
師：這個璧什麼意思？
（生搖頭。）
師：這個璧字下面是個玉字，猜猜看什麼意思？
生：璧玉。
師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什麼意思嗎？
生：月影倒映在水裏就像一塊璧玉。
師：靜影沉璧，月光美在它的什麼？
生：影子。
師：下面兩個詞誰來讀讀。
生：月光照水 水波映月
師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來讚美就是——
生：月光照水 水波映月
師：同學們，我們一起來讀這串詞。
（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：哪位同學自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。
（一生讀寫景詞串）
師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？
（一生讀寫景詞串）
師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。
生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點生硬）
師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。
生：月光照水 ， 水波映月。
師：恩，不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的 。（笑聲）
師：讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——
（生讀寫景的詞串）
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：二泉映月是一處非常著名的風景 ，在這樣的美景賞月真是——
生：心曠神怡。
師：小阿炳在小時候和師傅（師傅也是他的父親，因為家裏窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經常到二泉去賞月，他們賞到的是？
生：二泉映月。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。
（學生讀第三自然段）
師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？
生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------
師：師傅離世，老師強調的詞，你們把它劃下來。
生：阿炳也因患眼疾而雙目失明 ，
師：雙目失明。
生：他整天操着胡琴，買藝度日。
師：賣藝度日。
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：生活窮困，疾病折磨。
生：他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活呀！
師：讀得真好。十多年後的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——
（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）
師：這樣的處境你可以用什麼詞來形容呢？
生：處境悲慘。
師：悲慘，説的好。
生：處境惡劣。
師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？
生：飽經風霜。
師：真好，這樣的經歷還可以用哪個詞形容？
生：坎坷。
師：我們一起讀這組詞。
（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。
（生自由讀課文第四自然段）
師：誰來讀一讀？
（生個別讀課文第四自然段）
師：最後一個詞不念“juè”，念“jué”，請註上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要註上音。請你把最後一句再讀一下。
生：（讀）他想起師傅説過的話，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什麼？
生：疾病折磨。
師：只有疾病折磨的痛苦。
師：留給他的只有——
生：雙目失明。
師：留給她的只有雙目失明的黑暗。
師：留給他的只有——
生：師傅離世。
師：留給他的只有師父離世的哀痛。
師：留給他的還有——
生：賣藝度日。
師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內容，驗證性閲讀
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，瞭解課文內容。
2、小組內讀課文，正音。
3、交流課文主要內容，明確：
課文記敍了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發現一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那麼圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積澱已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重温“二泉映月”美景
1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年後重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什麼，聽到些什麼呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。
（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界裏的阿炳想起了什麼？
生：他想起了師父曾經跟他説過的話。
師：師父曾經説過什麼話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什麼？
生：他還想到了自己坎坷的經歷。
師：什麼樣的經歷是坎坷的？還可以用什麼詞來形容他的經歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什麼詞語能形容他的經歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什麼變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什麼了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什麼意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什麼心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過着什麼的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地説説嗎？（你看到什麼了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，並摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱着砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什麼感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界裏的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動盪。同學們，這十多年裏，阿炳還可能會遭遇到什麼悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我彷彿看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我彷彿看到酷熱的天氣裏，阿炳邊走邊拉着二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤着阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我彷彿看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經歷。
生：我彷彿看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老闆對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我彷彿看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿着單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；飢寒交迫。
生：我彷彿看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最後只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼着唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多麼不公平的世道！
生：我彷彿看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一箇中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）
師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什麼了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什麼此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的葱蘢，他似乎聽到自己——深沉的歎息
師：想到自己被水果店老闆辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”
師：想到自己十多年的熱愛，嚮往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽着聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴絃，他要通過琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
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