第一篇：《珍珠鳥》教案設計
2014年暑期《多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓
《珍珠鳥》教學設計
姓 名：李會鋒
學 號：f05
學 校：城關鎮河西國小
《珍珠鳥》教案設計
教學目標
1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。
3、情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。 教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備多媒體課件
教學步驟
一、創設情境，導入新課
我們中華民族有着優秀的文化傳統，誠信是中華文化中的基本道德觀念之一。什麼是誠信呢？就是互相忠誠、互相關愛、互相信賴。其實，不單是人與人的交往需要它，就是人與動物的交往也需要如此。今天，我們就來學習一個關於“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）
1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。
同學們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個詞語或一句話説説你眼中的珍珠鳥是怎麼樣的？
2、教師結合圖片介紹“珍珠鳥”。
3、簡要介紹作者——馮驥才
二、初步感知課文
1、快速默讀課文，思考問題。
2、檢查學生自學(來源 本站)生字詞情況。
3、簡要概述課文主要內容，指名學生回答，教師小結。
三、探究學習課文
1、學生認真默讀1-5自然段，做簡要批註，教師巡視。
（1）“我”是怎樣精心佈置鳥巢的？
（2）大珍珠鳥是一種怎麼樣的鳥？逐漸發生了什麼變化？為什麼會發生變化？
2、學生彙報交流，教師引導點撥。
3、學習課文6-16自然段。
（1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？
（2）文中交代“我”的舉動及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來。
（3）教師逐一引導講解，指名或小組朗讀關鍵語句。
四、體會描寫人和鳥的語句，體會信賴是彼此創造的。
鳥→怕人→親近人→信賴（關愛、呵護、尊敬）
五、拓展昇華
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？
2、欣賞一組圖片，結合生活實際談談對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什麼？
六、佈置作業。（三選一）
1、你和小動物之間發生過什麼故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。(主要是對動物進行外形、生活習性等方面的描寫)
2、蒐集古今中外有關鳥類的詩文及關於鳥的成語。
3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。
第二篇：21珍珠鳥教案
21、珍珠鳥
教學目標：
1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。 會用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。
3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學難點、重點：理解信賴"就能創造出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學時間：兩課時
一、以情入文，感悟“喜愛之情”
1、剛才，我們背誦了很多有關鳥的詩句，這節課我們繼續走近可愛的珍珠鳥。齊讀課題——20 珍珠鳥。
2、通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象呢？（引導學生結合文中的描述來回答：美麗、可愛、淘氣、嬌小、膽小??）
3、在文中，作者對珍珠鳥的稱謂也很有意思，他多次稱呼珍珠鳥為——“小傢伙”。請同學們自己讀一讀這幾句話，看看有什麼感受。
（1）（出示）
“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！” “起先，這小傢伙只在籠子四周活動??”
“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”
“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：?? （2）交流：作者非常喜愛它。
（3）小結：作者對珍珠鳥的喜愛之情溢於言表，讓我們一起再讀一讀，體味體味。
二、咀嚼文本，品讀“鳥之信賴”
1、文章僅僅只是表達作者對珍珠鳥的喜愛之情嗎？馮驥才在談到散文創作時曾這樣説： （出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻
意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。
2、你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味呢？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（1）這是什麼句子？你能改成陳述句嗎？（信賴，就能創造出美好的境界。）
（2）讀了這句話，聯繫全文的內容，你能提出哪些值得我們進一步深思的問題呢？（簡單的問題相機解決）
（3）讓我們帶着這些問題，一起學習課文的4——6自然段。
3、先請同學們默讀課文第4自然段，找一找，珍珠鳥的活動地點有什麼變化，用筆圈出來。
（1）默讀，完成要求。 （2）交流地點變化：
籠子四周——屋裏（櫃頂、書架、燈繩）——小桌上（杯子上——筆尖——手指）（板書）
（3）從這些活動地點的變化中，你發現了什麼？(珍珠鳥逐漸信賴我，離我越來越近)（4）具體學習珍珠鳥的活動：
a 籠子四周：課文有沒有具體寫它的活動？（沒有）
但是課文寫了它剛出籠子時的動作，在第3自然段找一找。（探） 你從“探”字發現了什麼？（膽小）
b屋裏：在屋裏，珍珠鳥是怎樣活動的？誰來讀一讀書上的句子。
（出示）起先，這小傢伙只在籠子四周活動??一會兒把燈繩撞得來回晃動。 飛到了哪些地方（落、站、撞）
你從這句話中體會到什麼？（珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮了）
你猜想它還會飛到哪裏？（用上“一會兒??一會兒??一會兒??”説一説） 指導朗讀，讀出珍珠鳥的神氣、調皮。
c小桌上：（出示）漸漸的它膽子大了??反而友好地啄兩下我的手指。
指名讀。這段描寫內容很多，為了言之有序，作者用了哪些詞語串聯？（先、然後、再、後來）我們在作文中也要學習這種方法。
你覺得哪裏寫得最有趣，説説感受。（在交流中體會，珍珠鳥和作者越來越親近了） 指導朗讀，讀出珍珠鳥的淘氣、可愛。
（5）從第4自然段的學習中，我們發現珍珠鳥是逐漸信賴作者的，你知道它的心理有什麼變化嗎？我來當作者，誰願意做這隻小珍珠鳥，和我交流一下。
a小傢伙，起先你為什麼只在籠子四周活動，你在想什麼呢？
b小傢伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時，偏過臉來看我的反應，真是太可愛了！你能告訴我，你心裏是怎麼想的？
c小傢伙，你嗒嗒地啄我的筆尖，啄我的手指，有什麼話兒想跟我説嗎？
d小傢伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什麼感受呀？ 4、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小傢伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我。（板書：愛心圖形）
（引讀第5自然段）白天——傍晚——是啊，我們成了形影不離的好朋友。 三、融情入境，感受“美好境界”
1、有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫中，你看到了些什麼？
2、書上哪一個自然段描寫了這幅畫面？（出示）有一天??大概在做夢呢！指名讀。 （板書：肩上）
3、好一幅人鳥相親的美好畫卷！你能給這幅畫取一個名字嗎？並説説理由。
4、的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀讚美這美好的境界？指導朗讀。（評價時要強調讓人覺得不可思議的“居然”“竟”，讀出感覺來。）
5、看着這可愛的小傢伙，我不由自主地從心靈深處發出了一聲呼喚——（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（1）讀好句子，注意讀出反問的語氣。
（2）出示反問句、陳述句進行比較，體會反問句的表達效果：能達到強調的效果，發人深省。（板書：信賴創造美好境界）
（3）除了大家剛才所説，它還能很好地表達作者心靈深處的企盼，那他企盼的究竟是什麼呢？讓我們再看這個句子，請把它補説完整。
出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？所以，四、拓展昇華，抒發“感覺滋味”
1、只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，我們都能創造出更多美好的境界。老師個大家帶來了一組畫面（出示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）
2、學完課文，看了圖片，同學們一定有許多新的感受。你能照樣子説一説嗎？（有時間可讓孩學生寫在書上）
（出示）信賴，是冬日裏温暖的陽光。
信賴，是。
信賴，能。
3之間！ 板書設計
21珍珠鳥 籠子四周
↓ 屋裏 ↓
小桌上
↓ 我的肩上
信賴創造美好境界
第三篇：珍珠鳥教案 microsoft word 文檔
課題：珍珠鳥
濰坊中新雙語學校蔡彩
教材分析：
《珍珠鳥》是國小語文四年級的一篇講讀課文。本文是馮驥才先生撰寫一篇生動又富有詩情畫意的狀物散文。他曾精心飼養過珍珠鳥，並與它們建立了深厚的感情。他把對珍珠鳥的喜愛之情融入筆端，課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。文中的情感很濃，處處流露出對珍珠鳥的喜愛，課文的開篇句：“真好，朋友送我一對珍珠鳥”直接表露，並在文中把這種情感逐漸升華。我認為，感悟這種情感是本節課的學習重點，而課文的最後一句信賴，往往創造出美好的境界。是作者結合自己對生命、對人類行為的反思，發出的感歎，這是一個含義深刻富有哲理性的句子，是學生學習的難點，“信賴”、“美好境界”本身就是很難言傳的一種感覺，從國小生的認識特點和規律來説，理解起來比較困難。
教學目標
本節課主要的學習目標是，在掌握生字詞意，讀通課文的基礎上，理解作者説出“真好！”的原因，並能體會到信賴的發生過程。
教學重點、難點及突破措施：
如何學好重點、突破難點，首先應該考慮一下學生的狀況。根據平日的教學經驗我認為四、五年級的國小生已經有了一定的文學積累和理解能力。對於北方的城市裏的孩子，對於珍珠鳥並不熟悉，更難説喜歡。不過，課文中作者對珍珠鳥的關愛之情，學生通過自我朗讀應該是可以感受到的。若要進一步體會文中情感的昇華，以及對哲理性問題的思考，還需要進一步地引導、學習。 教學過程:
一、導入
想聽故事嗎？有個故事，要講給大家聽。
有一個人在沙漠行走了兩天。途中遇到暴風沙。一陣狂沙吹過之後，他已認不得正確的方向。正當快撐不住時，突然，他發現了一幢廢棄的小屋。他拖着疲憊的身子走進了屋內。這是一間不通風的小屋子，裏面堆了一些枯朽的木材。他幾近絕望地走到屋角，卻意外地發現了一座抽水機。他興奮地上前汲水，卻任憑他怎麼抽水，也抽不出半滴來。他頹然坐地，卻看見抽水機旁，有一個用軟木塞，堵住瓶口的小瓶子，瓶上貼了一張泛黃的紙條，紙條上寫着：你必須用瓶裏的水倒入抽水機才能引出水！不要忘了，在你離開前，請再將瓶子裝滿水！他拔開瓶塞，發現瓶子裏，果然裝滿了水！
他的內心，此時開始交戰着-----如果自私點，只要將瓶子裏的喝掉，他就不會渴死，至少能活着走出這間屋子 ！如果照紙條做，把瓶子裏唯一的水，倒入抽水機內，那抽水機看起來已經破舊不堪，萬一水一去不回，他就會渴死在這地方了-------到底要不要冒險？最後，他決定要相信這紙條上的提示。把瓶子裏唯一的水，全部灌入看起來破舊不堪的抽水機裏，以顫抖的手汲水,水真的大量湧了出來！他將水喝足後，又把瓶子裝滿水，用軟木塞封好，然後在原來那張紙條後面，再加他自己的話：相信我，真的有用。在取得之前，要先學會付出。就這樣，他喝足了水後，把帶着的水壺也裝滿了水，他不但活着走出了那間小屋，而且有了充足的水分活着走出沙漠。
1.問：“從這個故事裏，你聽出了什麼？”
“同學們真會聽講，一下子就抓住了重點，那麼回想一下，在你的生活中有沒有關於信賴的事情呢，包括一個細節，一個動作？
2.學生談
“其實，在我們的生活中隨時都會發生一些事情，只要我們懂得珍惜，用心體會就會收穫很多。
二、導學。
（一）一讀開篇句。
1.今天咱們來認識一位新朋友——珍珠鳥，（展示珍珠鳥圖片）談談對它瞭解吧？
2.默讀課文，標出自然段，藉助拼音把句子讀順，畫出重點或你不理解的詞語。 “交流一下，對哪個詞你印象深刻，哪個詞你還不太理解。”
學生把自己找出的詞寫到黑板上。
最後一起讀一下本節課的生字詞語：垂蔓葱蘢畫框雛兒塗蠟細膩眼瞼眸子流瀉瞅瞅我咂咂嘴斑斑駁駁
3.出示開篇句：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”（屏幕出示這句話）
(1)誰能讀讀這句話？引導學生談讀後感受到什麼？
(2)朋友送給作者的是一對怎樣的珍珠鳥呢，指名（兩個學生）讀課文1—5自然段。找出珍珠鳥的特點，和你從哪裏看出來的？
(3)是，收到這樣的禮物有誰不喜歡呢？如果我是作者我也會説（齊讀）：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”。
（二）再讀開篇句。
1.聆聽鳥鳴聲
聽，這是什麼聲音？——“又尖細又嬌嫩的鳴叫”“説明，什麼——你猜到什麼了？（小珍珠鳥出生了）”
2.快讀第六自然段，看看作者是怎麼寫小珍珠鳥出生的呢？——先聽到再看到。 （屏幕出示句子）：
◇三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種又尖細又嬌嫩的鳴叫。 ◇過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！）
3.這小傢伙，它長得什麼樣子啊？
讓學生找出文中描寫，讀一讀。用自己的話來讚歎一下這小傢伙。
4.“瞧，多像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，。。。。。面對這樣的小傢伙，作者怎麼能不由衷的讚歎：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”
5.這麼可愛的小傢伙，如果沒有朋友送我的那對珍珠鳥，又哪來的這小傢伙呢？怪不得作者開篇就説：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
（三）、三讀開篇句。
“小傢伙慢慢長大，讓我喜歡的地方就更多了，我們之間也變得更親密了。”
1.讀8——12自然段找一找，畫出：
（1）這小傢伙是怎樣進行活動的。讀描寫小珍珠鳥的句子，體會它的：可愛、淘氣、頑皮
（2）作者的表現是怎樣的。讀描寫作者的句子，感受作者對小鳥的關愛、呵護。
（3）理解小鳥對我親密的過程（由遠到近、又擔心到放心、由熟悉到親密）。找關鍵詞（起先、漸漸、完全放心、索性），——分角色讀。
2.本來，我的寫作生活是單調、枯燥的，現在有了這小傢伙的陪伴，充滿了樂趣，難怪作者開頭就説：（出示開篇句）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
（四）四讀開篇句。
出示插圖
1.還有更讓人心動的場景呢！你們看到了什麼、由此體會到什麼？
“是啊，這是多麼美好的畫面啊，這是人與鳥之間多麼動人的一幕。” 指名讀13自然段（屏幕出示）。
2.“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？面對這惹人憐愛的小鳥、這樣的情景，我怎能不讚歎：真好！朋友送我一對珍珠鳥。此時此刻，我想到了什麼？
3.作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：一起讀最後一段：（屏幕出示：）“信賴，往往創造出美好的境界。”一隻膽小怕人的鳥竟然在“我”的肩上睡着了，此時小鳥是幸福的，“我”也是幸福的。這就是——信賴。
4.這小小的珍珠鳥不僅讓作者感到幸福與快樂，還能給作者帶來啟迪與感悟，
難怪作者開篇就説——真好！朋友送我一對珍珠鳥。
5.這時作者讚歎的僅僅是珍珠鳥嗎？引導學生，把開篇句和最後一句結合起來讀：“真好！信賴可以創造出美好的境界。”
三、總結
課的一開始，我們説：“信任可以挽救生命帶來新生。”“信賴能夠成為成功的力量和源泉。”現在我們又知道了：（屏幕出示）信賴，可以創造出美好的境界。這是此時此刻作者的讚歎，那麼現在你也用自己的話來讚歎你現在的心情。“真好！馮先生和他的珍珠鳥。”“相互信賴的感覺，真好！”“真好！我今天學習了珍珠鳥。”
每個人都可以創造出美好的境界，讓我們一起去珍惜生活、感悟生活。 課後反思：
通過本節課的學習，預計的課堂中這三個學習情境的設計，學生能夠完成，並理解作者説出“真好！”的原因，同時體會到了信賴的發生過程。假如一些閲讀能力較弱的學生，在“感悟體會”中沒有很準確的找出語言點、沒能很快的身臨其境到文中，我會以生活中熟悉的情景來預設一種場景，讓他做裏面的主角，跟他直接對話，用親身經歷來體驗文中的關鍵字句，然後再理解文中情景。
這一節課的思路和創意只是一種設想，我想，通過這種不間斷的設想，去提高自己的教學，在創新教育的引領下，在實際的課堂教學中，做到由“接受性”課堂學習向“創新性”課堂學習轉變，從自身做起，努力探索、辛勤耕耘，構建具有生命力的課堂教學。
第四篇：人教版七年級語文下冊《珍珠鳥》教案1
人教七年級下《珍珠鳥》教學設計
[設計説明]
課型：品讀課
教學創意表現在：引導學生在朗讀品味的基礎上，立足感悟，由情入理，由內到外，由整體到局部，力求體現新課改關於完整的感性的把握語言材料的要求。生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生思考和認識人與動物的關係。感悟動物身上所折射出來的可貴精神，正是這篇作品的人文價值所在。
教學生閲讀課文內容是基礎，品味文章內涵是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品的重要價值所在。所以，此課教學以“閲讀品味”、“體驗感悟”、“延伸反思”相結合的思路進行。通過閲讀法、交流法、滲透法、反饋糾正法等手段努力構建民主和諧的教學氛圍。力求達到走進教材、跳出教材、師生互動、教學相長的理想境界。
[教學重點]：
1、有感情的朗讀課文，感悟文章哲理。
2、學習課文“將人的性靈賦予動物”的寫法，學習欣賞文章美。
3、聯繫生活經歷，激發學生“珍視生命，關愛動物”的情感。
[教學流程]：
[導入新課]：大千世界，一花一木，一鳥一蟲都是有生命的。一次，我經過一座花園的時候，一位小女孩攔住了我的去路：“阿姨，請等一下好嗎？那兒有一隻蝴蝶，您別把她嚇跑了。”還有一次，我到花店買花，見到一位有着紳士風度的男士，他對賣花的姑娘説：“小姐，請您把櫥窗裏的花拿出來一些好嗎？我看她們太擁擠了。”因為有愛心，這個世界更美麗。馮驥才先生的《珍珠鳥》同樣告訴了我們這樣一個道理。[整體感知]：
1、看題目，提問題。看到題目，你想到了什麼？產生了哪些疑問？
2、讀課文。教師配樂朗讀，學生體會作者的思想感情。學生自由朗讀或仿讀。要求學生調動自己的生活體驗進入意境，讀出一種輕鬆、愉悦的語氣。在學生朗讀課文的基礎上，可以讓學生談談對課文內容的瞭解。
明確：文章按時間順序敍述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。文章可分為兩個部分：第一部分（1——5段）寫“我”為珍珠鳥佈置了一個舒適又温暖的巢。第二部分（6——16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。
[體驗感悟]：
1、組織學生討論，大膽質疑問難。
教師引導學生重點思考以下問題：
a、為什麼文章一開始單獨用一段強調珍珠鳥是一種“怕人”的鳥？
“怕人”是珍珠鳥的突出特點。鳥由“怕人”到“信賴人”是文章的敍事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小到完全相信我的變化過程。正因為有開始的“怕人”才會有後文的“信賴人”。
b、劃出文中“我”的舉動的語句，説説“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣在
“我”的努力下一步步建立起來的？
學生可找出相關的語句，朗讀，體會“我”對小鳥的關愛之情。明確：小鳥從“怕人”到“信賴人”的變化過程中，“我”的舉動起到了決定性的作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用愛心為它們營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。
c、劃出文中對小鳥神態、動作的描寫，體會作者融入的喜愛之情。
① 可引導學生看小鳥對大鳥的兩次呼喚反應有什麼不同？思考：這説明了什麼？
明確：第一次——“只要大鳥在籠裏生氣的叫一聲，它立即飛回籠裏去”第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子”
這種變化説明小鳥逐漸對“我”產生了信賴和留戀。
② 引導學生重點閲讀品味11、12、14段，體會“將人的性靈賦予動物的寫法”。這三段似一幅美妙的圖畫，可以讓學生給這幅畫擬一個標題，點明畫的含義。學生所擬標題只要和這三段內容有關都應肯定，讓學生感受成功的喜悦。
d、找出你認為精彩的語句，像其他同學推薦。
1、在探究閲讀的基礎上，引導學生把握文章藴含的哲理——“信賴，往往創造出美好的境界”
[延伸反思]：播放歌曲《我是一隻小小鳥》（屏顯：《奇妙的動物大觀》）教師引導：人與自然賴以生存、生死相依。“信賴，往往創造出美好的境界”，在你看來，為了與動物和平相處，共生共榮，我們應該做些什麼？（學生可聯繫現實社會生活談談自己的體會）（屏顯：出示聯合國教科文篇《人類與環境》，以此引導學生加以延伸反思。）
[作業]：用本節課學到的寫法寫一個狀物的小片段。
[小結]： 《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意並不亞於詩篇，似一首動人的抒情詩。古往今來，大凡真正的文學家，大都熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鳥一蟲。正因為有愛，馮驥才先生才為我們譜寫了這樣一曲人與動物之間愛的讚歌。
附：[板書設計]
珍珠鳥
馮驥才
關愛
人 鳥
信賴
創造
出
美好的境界
第五篇：《珍珠鳥》
第一部分
雙拓教學法前拓自主探究課指導教案
一、問題解決及能力培養目標：
二、方法策略運用：
三、教學過程：
一、談話交流，瞭解初讀情況：
1.師：在新學一篇課文之前我們都會用什麼方法來探究學習？
生：（談自己的做法）。
師：（板書：初讀課文識字詞，正確朗讀記心裏 ）初讀課文勾畫出生字詞，並解決生字詞。
2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法
（板書：自主探究方法指導）。
下面請同學們讀課文，理解生字新詞，瞭解課文內容。
二、指導再讀：
師：俗話説的好“書讀百遍其義自見”。下面同學們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，並做出簡單的批註。
（教師班級巡走了解情況）
師： （板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會。
生：讀句子，談體會。（教師及時評價學生的回答是否完整）
三、指導深入讀：
師：為了深入理解課文內容，我們還需要帶着課後問題深入朗讀課文，聯繫上下文來解決問題。
（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關鍵。）
下面我們再用老師交給你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會發現很多妙處，找出來細細品味、加以點評：發現文章的精妙之處（生動、形象、富有情味，能夠引發讀者的聯想、思考或情感共鳴等）；發現值得探究的問題，找到問題的答案。然後小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內解決不了，小組長就將這些問題記錄下來。
（教師巡視指導，看看同學們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題） 小組長交流自己小組解決不了的問題。
四、指導蒐集資料：
師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時就得需要我們蒐集相關的資料幫助我們深入理解。
（板書：蒐集資料），
師：那麼如何蒐集相關的資料呢？(學生説説)
教師講解：（出示課件）
（一）資料途徑：
1、文獻資料查閲
2、查找網絡資料
3、進行調查訪問
（二）資料記錄方法
1、做摘錄（摘抄）
2、做提要（記錄主要的時間地點人物事件）
3、做札記（讀後感）
4、做綜述（列小標題）
5、複印法
補充展示綜合實踐記錄本。
師：怎樣使查找的資料更有效？
（要有所選擇，根據我們要解決的主題來篩選。）
師：下面我們來説説要解決我們剛才提出的問題，你將會蒐集哪些資料？生：回答，
師：指導回答完整，例如：我要蒐集---，是為了解決-----問題。）
師：我們將要蒐集的資料幫助我們解決了幾個問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學習課文時老師要和大家共同解決的問題。
五、回顧總結：
師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大傢什麼樣的課前自主探究的方法？
生：看板書回顧，教師引導並再做總結。
師：大家學會這種方法了嗎？以後在自己探究每篇文章時，大家都用這種方法，相信你一定會學的更好！
第二部分
（學生及教師蒐集的資料）
第三部分
《珍珠鳥》教學案 （四年級語文齊淑芳設計）
一、問題解決及能力培養目標：
二、方法策略：
三、教學過程：
（一）情景再現
1、哪些同學家裏養過小動物，你是怎麼與你家的小動物相處的?
2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領同學們到大作家馮驥才家裏看看，小鳥與他到底是怎樣的關係。（學生齊讀課題：珍珠鳥）
板書：珍珠鳥
（二）交流彙報展示
師：請同學們先在小組內分享自己探究中的感悟和收穫及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學習小組的形式討論研究。）
教師巡視指導展示。
（三）疑難困惑點撥
1、 學生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學認真傾聽並提出自己的看法。
2.重點點撥理解：
（ 1）：珍珠鳥在我的精心照料下發生了哪些變化?（找出有關語句仔細體會，指導學生在交流體會，或者指導學生朗讀去體會。）
（2）、為什麼會發生這種變化?(師點撥：作者是把小鳥當做什麼來照料的？課文出現了幾次小傢伙？那些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？)
（3）、小鳥對作者非常信賴，把她的肩頭當成最安全的地方。（學生也許會從作者對它的照料上回答，師點撥;小鳥的活動範圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎麼做的？）
（四）鞏固訓練
再次出示人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創造出美好的境界。請同學們根據生活實例來説説你對這句話的理解。
學生談對“信賴，往往能創造出美好的境界。”這句話的理解。教師隨機教育學生熱愛大自然，保護環境。
（五）拓展閲讀
出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什麼？明白了什麼道理？
（六）新知情境創設
人與人靠信賴才能相處下去，動物也不例外。如果失去了信賴又會怎麼樣呢？請同學們預習22課《九色鹿》，這是一個民間故事，看一看在這個故事中又會發生怎樣的事情呢？
第四部分反思
在教學中我以文為載體，通過特設的教學環節為學生提供一個語言素養的平台和拓展思維的空間。讓學生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗。注重了學生之間的交流，相互啟發。再是鏈接生活，情感薰陶這一環節，特別是看圖思考達到高潮。激活了學生的興奮點，聯繫生活實際大膽發言。既激發了學生關愛生命、善待生命，保護環境的情感，也培養了學生的口頭語言表達能力。
通過本課的教學，讓我深深的感受到：學生掌握語文學習方法，甚至比掌握語文知識更為重要。預習是培養學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑。在預習中學生學會了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍
起來，能夠從不同的角度分析，看待一個問題；能夠結合實際解決一些簡單問題。
通過預習，讓學生學會了探索和創新。養成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生説：“在老師上課前，我總要預習，發現頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本着尋求真理的態度，積極思考 ，明確自己到底錯在哪裏，從而牢固掌握。”“通過預習，我獲得了自信，上課積極回答問題了。”
教師的責任在於為學生提供各種學習條件，給於點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習願望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，並求得快樂。
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