珍珠鳥教學反思

【導語】

珍珠鳥教學反思 優選30篇 由本站會員“641682812”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：珍珠鳥教學反思篇2：珍珠鳥教學反思篇3：珍珠鳥教學反思篇4：珍珠鳥教學反思篇5：珍珠鳥教學反思篇6：珍珠鳥教學反思篇7：珍珠鳥教學反思篇8：珍珠鳥教學反思篇9：珍珠鳥教學反思篇10：珍珠鳥教學反思篇11：珍珠鳥教學反思篇12：珍珠鳥教學反思篇13：珍珠鳥教學反思篇14：珍珠鳥教學反思篇15：珍珠鳥教學反思篇16：珍珠鳥教學反思篇17：珍珠鳥教學反思篇18：珍珠鳥教學反思篇19：珍珠鳥教學反思篇20：珍珠鳥教學反思篇21：珍珠鳥教學反思篇22：珍珠鳥教學反思篇23：珍珠鳥教學反思篇24：珍珠鳥教學反思篇25：珍珠鳥教學反思篇26：珍珠鳥教學反思篇27：珍珠鳥教學反思篇28：珍珠鳥教學反思篇29：珍珠鳥教學反思篇30：珍珠鳥教學反思

【正文】

篇1：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敍了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閲讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？為什麼會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行説話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會説話，它會説些什麼？2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？經過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發展了本事。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

篇2：珍珠鳥教學反思

1、取捨之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自我的閲讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那麼，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利於學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精緻，感悟深刻，無論形式或資料都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。應對文本，首先是傾聽，然後才有反思；首先是尊重，然後才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關係處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生主角定位和關係處理往往關係到教學的成敗，因為教的方式左右着學的方式。本設計中教師經過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先説體驗。類似於本文作者的經歷學生們大多有過，經過聯繫生活經驗，學生們對文字構成更為鮮活、生動的形象。輔以主角扮演，實現融情於文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再説對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由於學生的多重主角，一會兒他能夠讀者身份去質疑作者，一會兒又能夠小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯繫到自我的體驗，進而引入對社會的思考。那裏的每一步，不僅僅是範圍在擴大，並且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學所以顯得更豐厚，有立體感。由於注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。可是這種人文因素沒有貼標籤的感覺，是自然而然依附於言語教學本身。所以説，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個適宜的鏈接點。

篇3：珍珠鳥教學反思

後面還有多篇珍珠鳥教學反思！

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，温暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，説明"信賴，往往創造出完美的境界".課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣.在指導學生閲讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.

一，初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自我的感受.

學生初讀後，有的説"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的説"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.

二，品讀課文，感受完美境界

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意藴，豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神淨化.

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自我的感受.我適時推波助瀾:"在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學生的靈感被激發起來，有的説叫"人鳥之情"，有的説叫"親近的情意"，還有的説叫"信賴"，於是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學家"等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意.

三，研讀課文，感受人鳥之情

經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最終一句"信賴，往往創造出完美的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的.這"完美的境界"是什麼呢僅有"愛"就能創造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼你是從哪兒感受到的"進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

小鳥在"屋裏飛來飛去"，"落在櫃頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.那裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.

直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡着了，作者流出一時的感受"信賴，往往創造出完美的境界".這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴".這種"完美的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運.

四，再讀課文，評價"信賴"

在學生經過欣賞性閲讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習.在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛，將會多麼完美".我引導學生思考:是否我們經常問問自我對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試着與別人勾通……如果用心去做，那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……課文的最終一句話，能夠説是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情.在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，經過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的進取性.再讓學生帶着興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中藴含的感情色彩.最終，經過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解.將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣，調動學習進取性，從而提高教學效果.

不足之處:課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解本事的提高.兩者如何協調值得深入思考.

這一節課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。

篇4：珍珠鳥教學反思

[由本站網友投稿]

《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字裏行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，並不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在細心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，所以，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢於一次次接近作者，相信在每次的探試中，小傢伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它明白作者會遷就着它，包容着它，溺愛着它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！

所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的完美的境界！這篇課文之所以作為國小教材，我想很大原因就在於此。

如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我採用了“自主閲讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，之後朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，

在第二課時，對於小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出完美的境界嗎？就迎刃而解了，在此採用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅僅完成了教學目標，並且整節課充滿了濃濃的語文味。

篇5：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。在指導學生閲讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自我的感受。

學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的説“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生着長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之後，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裏看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意藴、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲裏，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的説叫“愛”，有的説叫“親近的情意”，還有的説叫“信賴”，教師於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人説過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那麼，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞本事，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價“信賴”。

在學生經過欣賞性閲讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業了，回首六年的國小生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自我對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試着與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最終一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想資料卻是極為複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閲讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閲讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種本事的培養，是閲讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閲讀活動的資料更加豐富多彩。

篇6：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了温暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閲讀興趣。

所以，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，經過賞析好詞好句來理解中心，並經過聯繫生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計瞭如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然後讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關係的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不一樣問題，大膽想象，説出自我的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，説説自我看到了什麼。讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅温馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最終，引出主題：信賴，就能創造出完美的境界。“此時此刻你最想説什麼？”使感情得以昇華。學生説出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢着濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，可是我有些地方還是放不開手，做的説的過

多.經過這節課我深深地認識到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閲讀活動的資料更加豐富多彩。

篇7：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自我成為發現者。”如果在課堂教學中，學生經過課前的預習已經對教材有了必須的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平台，經過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自我發現問題、解決問題，再經過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，説不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種“讀完了就想説一説”的衝動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自我的珍珠鳥上寫下你自我的感受，

信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

信賴創造了幸福生活，讓我們在歡樂中飛揚；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創造出完美的未來。

篇8：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然後讓學生聯繫生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學生理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的含義；5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，並且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節課存在的亮點：

1、充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裏住着各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的本事。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，並且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。

3.以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什麼呢？讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自我的`感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出完美的境界。

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篇9：珍珠鳥教學反思

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬

講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課後的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關於珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生經過説明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最終是聯繫文章中出現的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自我的手上找動作並做出動作然後用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

篇10：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：

一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閲讀本事，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什麼寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句後，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什麼意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之後抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自我反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段後，我出示書中的插圖，並深情地配上話語：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，並且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學生的創新本事得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閲讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閲讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以後的閲讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。

篇11：珍珠鳥教學反思

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反覆的朗讀，仔細的體會，並仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，説不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！

篇12：珍珠鳥教學反思

思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處於不斷地變化中；而兒童正是發展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經驗。所以整個教育教學就是一個持續發展的過程。

此刻回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脱離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文後，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心裏還想着、等着能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完後交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿着文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發自內心的真情流露，情感體驗。

這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了？我們是怎樣了？兒童是發展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什麼我們的兒童卻隨着年齡的增長，隨着心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻並不豐富，甚至還顯得那麼匱乏呢？這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網絡世界裏，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的這種社會現實壓得窒息了。

我們明白孩子實際是基於其個性、興趣和智慧而發展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那麼，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續發展的過程，那麼我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續發展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續發展過程中成長！

篇13：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與温馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。

此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什麼，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，於永正教師説的一句話“在課堂上，教什麼比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

一、在導入時，我從瞭解作者入手，經過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。

二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對於生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，並且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對於文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他説查了，先肯定他的做法正確，然後指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。

三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然後思考他們之間的關係。因為概括文章的資料，是四年級閲讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然後説説他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閲讀的方法。

四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎？”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什麼？”“它會夢到什麼？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。

當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行範讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關係這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關係怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。

閲讀本事的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閲讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閲讀的方法，授人以漁。

篇14：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。在教學中，我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。

一、初讀課文，暢談體會

在學習中，我首先創設情境並展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發學生的學習興趣；然後引導學生初讀課文，談感受。初讀課文後有的孩子説“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它。”有的孩子説“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情。”只要學生能説出自我的體會，我都會及時的表揚並鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據學生的體會，我進一步引導學生深入文章，理解作者的寫作真諦。

二、細讀課文，理解信賴

經過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據課文給出的閲讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？同時理解課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界。”

經過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現”和“珍珠鳥的表現”的有關語句，經過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經過信賴才會產生的愛、温暖和包容。

三、抓關鍵語句，體會珍珠鳥的可愛

瞭解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現後，我再次詢問學生，你們認為珍珠鳥可愛嗎？你們是從哪些語句中體會到的？經過拋出問題，引導學生經過小組合作，抓關鍵語句説體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。

在今後的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作才可有提高。

篇15：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出完美的境界。

根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出完美的境界”這一文章主旨。

教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自我反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

為了引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會説話，它會説些什麼呢？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生供給充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自我的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

篇16：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：

一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閲讀本事，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什麼寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句後，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什麼意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之後抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小傢伙”進一步説明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自我反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段後，我出示書中的插圖，並深情地配上話語：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，並且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學生的創新本事得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閲讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閲讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以後的閲讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。

篇17：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：

經過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多麼好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往裏看，我問孩子這是為什麼？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

第四小節是個重點段，小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之後，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流後面的課文資料，我同樣採用抓關鍵字詞的方式，並且進行了板書，讓學生隨着作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字裏行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡着的結果。

篇18：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的讚歎。文章從對“人與鳥”的關係敍述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，注重情感薰陶

感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那麼，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪裏？或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。並在整個教學中，就圍繞此理念展開，經過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

朗讀，對於語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裏“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。

篇19：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，説明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敍了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閲讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化為什麼會有這些變化哪裏體現出我對鳥的喜愛之情

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行説話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會説話，它會説些什麼

2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼

3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。

小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢經過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發展了本事。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

篇20：珍珠鳥教學反思

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然後讓學生聯繫生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：1.通讀課文，想想課文主要講什麼，作者寫這篇文章的目的是什麼;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，並且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節課存在的亮點：

充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生髮揮想象，幻想一個大森林裏住着各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的本事。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題後也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，並且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什麼會這麼信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題後，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。

3.以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什麼呢讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出完美的境界。

以上就是三思語文網小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自我的教學水平提高到一個新的境界和高度。

篇21：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“説説自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收穫。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利於良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。

二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自我的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閲讀實踐的結果。教師並沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

篇22：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而説明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。

在教學過程中，我注重小鳥與人關係的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考並討論。先自主嘗試，然後交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個温暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋裏自由飛翔，以至於——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背後，是關愛做的橋樑，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，並且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.

但閲讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小傢伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字裏行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恆的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課後深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日後的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今後教學中不斷追求的目標。

篇23：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇值得反覆玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反覆修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情昇華”，將語言訓練、思維訓練和情感薰陶有機地結合起來。

一、品味文字，多種途徑實踐語言

古人有“感言，會意，得意”之説，説的是人們閲讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本藴涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小傢伙”的四個句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，並將自我的理解融入朗讀；抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去幹什麼了？在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反覆誦讀句子中，提高了語言的鑑賞和運用本事。，

二、主角轉換，使語言和精神同構共生

怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然後讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經過主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，並且要經過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。

三、啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環節時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會作者之意。在“拓展昇華”中，我深情交流自我的讀後感受，並播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受薰染。這樣的拓展是基於文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生説説對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛鍊。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼裏閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。

篇24：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

在講課過程中，當我問到：“小鳥為什麼不怕我了呢？”有學生站起來根據課文的資料總結到：“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活。”

學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環節的教學時，赫赫突然站起來説：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多麼有思想的孩子！他敢於質疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。

細想這篇文章，是不是確實有令我們質疑的地方呢？電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發了：“信賴，往往創造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具？這是關係到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元複雜的問題。地球不只是我們人類的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我並存，而萬物與我為一”的至高境界？……

沉思片刻，我説：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎？”學生細讀課文了解到：“作者並沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子裏鑽出來。文中並沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故。”

我説：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫着，再三呼喚，它是要告訴小鳥什麼呢？”有的同學説：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠裏。”我説：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄於鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢？”同學們都説作者應當放掉珍珠鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢？”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養，已經失去了獨立生活的本事。他們有的説小鳥可能會重新鍛鍊自我，會飛向大自然的。有的説，小鳥會在籠中繼續過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經無法生存。

我説：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情。可是因為自我經濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發現自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當作玩偶的社會裏，娜拉真能求得獨立解放嗎？茫茫黑夜，她又能走向何處？魯迅曾發表過著名的演講——《娜拉走後怎樣》。魯迅在演講裏以一個讀者的身份給予瞭解答：娜拉走後，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了。’魯迅認為婦女要擺脱任人擺佈的地位，必須獲得與男人同等的經濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子裏固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什麼東西之類。倘使已經關得麻痺了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什麼？”

同學們紛紛站起來發表自我的想法，碩碩説：“我們從此刻起就要鍛鍊自我獨立生活的本事，別想着長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……

赫赫的一個觀點，引發了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些遊離了課文的主旨，可是我們的課堂為什麼非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢？它應當讓我們去了解更加寬闊的人性空間，時刻觀照自我所處的課堂是什麼樣的現實和內心。

篇25：珍珠鳥教學反思

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反覆的朗讀，仔細的體會，並仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，説不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！

篇26：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然後一步步轉變為和作者人鳥相依的完美境界，使得作者有感而發：信賴往往創造完美的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在必須的思考之後，在指導學生閲讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現，以及我對小鳥細緻、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化並不是意味着它改變了自我的鳥性，而是由於信賴，信賴往往創造了完美的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然後在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的説“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

二、細讀課文，理解“真愛”。

經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又温馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之後，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋裏飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信賴”。

在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意藴、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得情感陶冶、心靈淨化。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多完美的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

篇27：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致瞭解課文資料之後，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什麼怕人的珍珠鳥之後一點都不害怕人並且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什麼從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然後引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創造的完美的情景。

閲讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源於作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什麼呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落裏都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。

學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。

篇28：珍珠鳥教學反思

今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調動不起自我的熱情來，之後才慢慢找回來。説來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之後，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從那裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自我嗎？”“請同學們彙報閲讀中的感受，讓我們共同分享你收穫的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

篇29：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閲讀的時候，我從中體會到了作者温柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。

這篇課文是採用賞析品味的方式來講解的，經過賞析精彩語句來表現中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自我的感受。

學生初讀後，有的説“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的説“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受完美境界

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意藴、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內討論交流，而後每組派一個代表在班級內依次交流自我的句子，組與組之間不能重複。

例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什麼描述？學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們融進語文的學習中。

三、研讀課文，感受人鳥之情

經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋裏飛來飛去”、“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

四、拓展提高，引起學生情趣

在這個環節，我設計了一個有意思的環節，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標題。”學生對這個環節很感興趣，經過小組討論找到了自我喜歡的畫面，並且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節課在結束之餘到達了一個小高潮。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。再讓學生帶着興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中藴含的感情色彩。最終，經過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發學生興趣、調動學習進取性，從而提高教學效果。

這一節課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。

篇30：珍珠鳥教學反思

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描述，準確生動的用詞，記敍了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。經過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義；喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

一、看圖説話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

我首先經過看圖説話，讓學生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。並經過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。

經過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要明白“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎樣會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又温馨的家；並且決不去窺探，鳥兒才安心地在裏面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，不就能創造出完美的境界？”有了進一步的感悟。

三、創造性複述，感悟“信賴”創造出和諧生活的情景。

但要真正理解“信賴，往往創造出完美的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"完美的境界"是什麼呢？小鳥在"屋裏飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那裏體現了作者的包容，是愛的一種典型的表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導學生複述這一動人的情景，並進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在複述的基礎上，再説一説你為什麼會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生完美的境界。學到那裏，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創造出完美的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。

這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運。所以，本文的學習，我側重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受着作者平實質樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

【小編簡評】

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【網友評價】

作者對於寫作真的是有非常高的造詣。