教學過程：
一、欣賞音樂，奠定情感基調
1、假如沒有音樂，社會將是一個無聲的世界；假如沒有音樂，生活就沒有了生機，沒有了樂趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家帶來了一首二胡曲，想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什麼？
小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了……，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。
二、初感人物，發現一道美景
1、師：無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這裏。齊讀課題《二泉映月》。
2、《二泉映月》是誰創作的？（阿炳）
3、大家對阿炳有哪些瞭解？
4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。
5、同學們，為什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶着問題自由讀課文。
6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？
傾聽 月光如銀 委婉連綿 雙目失明
倔強 月光似水 升騰跌宕 賣藝度日
激憤 靜影沉璧 步步高昂 經歷坎坷
攙扶 月光照水 舒緩起伏 熱愛音樂
積澱 水波映月 恬靜激盪 嚮往光明
誰有信心把它們都讀準了？
（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意“倔強”的讀音】
（多媒體）出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】
（多媒體）出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】
（多媒體）出示第四豎排：同學們把那麼美的一組描寫音樂的詞語讀得這麼好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點，感悟阿炳的悲慘人生】
讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。
三、分層感悟，體會坎坷人生。
1、這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。
2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。
（一）第一次聽泉聲
1、阿炳在第一聽泉的時候，發現了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰來説説你讀懂了什麼？
【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什麼他沒有聽出呢？】
……是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。
（二）第二次聽泉聲
1、師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多麼希望師父説的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：歎息哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
3、是什麼原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？
（板書：坎坷）齊讀
4、請同學們再到書上找一找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？（結合文章第三小節感受阿炳的坎坷經歷）（板書：雙目失明 賣藝度日）
5、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來説是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）
師：【語調沉鬱地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？【沉痛淒涼地】對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由於雙目失明，他只能靠——賣藝度日。
6、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試着走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。
阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗説説阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖……
7、哪一個同學願意先來説一説，你看到了怎樣的情景？【通過學生的想象説話，指名説，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】
教學過程：
一、聆聽一段音樂
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》。（節選）
3、談談聽完樂曲後的感受。
（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）
4、瞭解曲名。
同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？
板書課題：
二泉映月
設計意圖：
欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完後交流聽時的感受，為課文的學習作情感的鋪墊。
二、明確三個目標。
1、同學們，看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。
（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
（2）在什麼情況下譜寫的？
（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能説説這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來説説你對阿炳有哪些瞭解。
設計意圖：學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利於教學難點的突破。
三、走近一位人物
1、學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。
（2）用簡短的語言説説文章講了什麼事。
2、學生自讀。
3、交流：
（1）分自然段朗讀課文。
（2）注意糾正讀音，指導朗讀。
大屏幕出示詞語，相機正音。
無錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂壇 享有
葱蘢 哭泣 倔強 吶喊 積澱 委婉 抒發
恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶
4、説説課文主要內容。
設計意圖：
不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批註，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。為學生初步感知人物作好鋪墊。
四、體驗一段人生
1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。
2、出示課件：
茫茫月色 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
淙淙流水 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。
一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。
設計意圖：
由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。
（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。
看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……
3、教師佈置瀏覽思考作業：迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什麼時候？他看到了什麼？聽到了什麼？
學生拿筆做出標記，交流回答。
一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。
1、同學們，你喜歡哪些音樂？能説説具體的名稱嗎？為什麼喜歡它們？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談感受。
（相機板書課題：二泉映月）
2、播放樂曲《二泉映月》（部分）
3、談談聽完樂曲後的感受
（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）
二、瞭解預習情況。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題？
（1） 《二泉映月》是阿炳在什麼情況下譜寫的？
（2）這個曲子表達了怎樣的思想感情？
2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料。現在誰來説説你對阿炳有哪些瞭解？
三、精讀1~4節，理解創作原因。
1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？
請大家反覆讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價並隨機點撥：
（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強
（2）出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。
（3）出示“度日如年” 一詞。“度日如年”説明什麼？這句話應該怎麼讀？
（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什麼？把什麼比作什麼？
4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？（第4自然段）請同學們再細細讀讀第4自然段，然後用自己的話説説阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、讀後指名説，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙
聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……
6、、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”
（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。
（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。
（4）、指導有感情地朗讀這句話。
7、對照板書練習背誦。
（1）、對照板書自背。
（2）、指名背。
（3）、齊背。
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
（ ）的力量（ ）的旋律（ ）的歎息
（ ）的吶喊（ ）的傾訴（ ）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（ ） 委婉（ ）讚歎（ ）
流瀉（ ） 抗爭（ ）舒緩（ ）
3.把詞語補充完整。
月光如（ ） 恩重如（ ）委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ）享有（ ）（ ）
三、按照課文內容填空。
1.月光似（ ），靜沉（ ），但阿炳再也（ ） ，只有那( )在他的耳畔。他想起了( ) ,想到了( ) 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了( )、( )、( )、( )……
2.隨着旋律的（ ），（ ），樂曲進入了高潮。它以（ ），表達出（ ） ，抒發了對（ ）。月光照水，（ ），樂曲久久地在二泉池畔迴響，（ ），（ ）。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
3.《二泉映月》是一首（ ）獨奏曲。
a二胡 b京胡 c琵琶 d笛子
4.《二泉映月》的作者是（ ）。
a劉天華 b華彥君 c賀綠汀 d呂驥
四、閲讀下面一段文字，回答問題。
聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的於指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉
池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：
蜿蜒：
升騰跌宕：
勢不可擋：
2.找出文中表示琴聲變化的標誌性詞語。
3.説一説琴聲變化的不同階段裏，阿炳的思想感情發生了哪些變化？
參考答案
一、給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。
炳（bǐng） 攙（chān） 璧（bì）
倔（jué） 患（huàn） 泯（mǐn）
婉（wǎn） 宕（dàng） 澱（diàn）
強（jiàng） 跌（diē） 抒（shū）
二、按要求寫詞語。
1.填上合適的詞。
（勢不可擋）的力量 （動人心絃）的琴聲 （深沉）的歎息
（倔強）的吶喊 （激憤）的傾訴 （傷心）的哭泣
2.寫出近義詞。
縈繞（環繞） 委婉（婉轉） 讚歎（讚賞）
流瀉（傾瀉） 抗爭（反抗） 舒緩（平緩）
3.把詞語補充完整。
月光如（銀） 恩重如（山） 委婉（連綿）
靜影沉（璧） 動人心（弦） 升騰（跌宕）
三、按照課文內容填空。
1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅説過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
2.隨着旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
3.a
4.b
四、閲讀下面一段文字，回答問題。
1.解釋下列詞語：
委婉連綿：形容歌聲、樂曲等抑揚動聽。
蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
升騰跌宕：音調抑揚頓挫，富於變化。
勢不可擋：來勢迅猛，不可抵擋。
2.起初、旋律升騰跌宕、進入高潮。
教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學重點、難點：
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
教學準備：光盤、掛圖。
教學時間：三課時。
第一課時
一、檢查複習，導入新課
1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助字典理解詞語。
患病、攙扶、積澱、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學情況。
（1）試讀課文，瞭解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。
（2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟着師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激盪，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學生質疑問難。
三、指導書寫
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習書寫。
四、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導入新課
1、創設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心絃。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂裏聽出了什麼？用一句話簡單説説感受。（彷彿聽到什麼，看到什麼，想到什麼。）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯繫上下文説説對“傾吐”的理解。
（2）阿炳要傾吐什麼？通過什麼傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
（1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？
板書：委婉連綿讚歎懷念思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
（2）出示：
隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……
説説自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發
欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激盪
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什麼？
4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其餘部分
1、過渡：阿炳為什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來？
2、第一自然段。
（1）播放慧山錄象片段。
（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的薰陶。
（3）指導朗讀。
3、第二自然段。
（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
4、第四自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難並沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“嚮往”、“多麼希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。
（3）練習朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積澱已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴絃即心絃，琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的`種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、佈置作業
1、朗讀課文。
2、完成部分練習冊。
第三課時
一、指導背誦第四第五自然段。
1、激發興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導背誦第四自然段。
按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。
3、指導背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結全文
1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。
2、總結：
課文生動地記敍了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。
四、説話練習
1、激發興趣。
現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話説出來。
2、同桌練習説。
3、指名説，評議。
五、佈置作業
認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心絃 積澱已久
委婉連綿 讚歎……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激盪 他愛……他愛……
教學後記：
一、創設情境，激起學習動機
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試着用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閲讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些瞭解？大家一起來交流自己蒐集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背後的故事。
二、交流預習情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
（生 升）騰 （勝 盛）譽
2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。
3.朗讀課文：
（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。
（2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。
（3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（ ）
（2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（ ）
三、研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵
1.你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？
問題一： 問題二：
（學生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）
2.切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。
（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什麼取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什麼情況下創作出這首曲子的？
（1）自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。
＊ 用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？
＊ 默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，並把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。
（2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）
（3）深化理解：
＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
＊ 議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯繫1～3小節思考），將自己的感受説給大家聽聽！
＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積澱已久的情懷”是 （歎息？眼略？演）為什麼這樣選？説説理由。
＊ 理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點），那一天（環境），……?眼略？演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激盪，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的昇華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！
＊ 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。
四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸
1. 播放錄像：（人們憑弔阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音！）
＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嚐到了成功的樂趣！）
（根據討論生成板書：樂曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗爭→嚮往）
＊（課件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
2.補充閲讀：（略）（可作機動）
3.寫一段話，描寫月夜的優美景色，書後題4的詞語可供選用。
4.你還想設計什麼作業？還有什麼不懂的問題？還想探究什麼？
專題訪談
問：什麼是教學案一體化？
答：它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。
問：您是怎麼想到要這樣設計的？最初的靈感是怎麼生成的？
答：在語文閲讀教學中，普遍存在這樣的現象：一種是整堂課教師、學生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課後書面檢測的效果並不好！存在讀、説與聽、寫的明顯脱節現象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業放在課後做，加重了學生的負擔，學生很反感！加上層層級級的評價機制不改，對教師、學生的評價不解放，各種練習冊屢禁不止，學生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質教育經得起檢測，我們在尋找素質與應試的最佳結合點。於是，想到了進行教學案一體化的探索。
問：教學案一體化把整個教學過程在學習課文前呈現給學生，這樣會造成教師牽着學生的鼻子走嗎？
答：不會的。教學案顯示的是一個“教”與“學”的流程，並不是教師解讀文本的答案，對教師、學生、文本對話過程中的生成內容，教學案上不顯示或若隱若現。例如， “識記字詞”環節中“你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調動學生積極、主動學習的設計；研讀課文時，“你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？”“自選一個問題重點探究”等都是重在培養學生提出探究的話題、進行選擇性學習的舉措。不要忘了，學生是學習的主體，教師始終是學生學習的組織者、引導者。
成功啟示
一、此教學案一體化充分體現了“學生是學習和發展的主體”的教學特色
設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閲讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生髮現問題、提出問題，並通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑑的新路。
二、該一體化教學案改變了傳統教案的設計理念
新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。
三、堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性，應該説是本案的又一重要特點
過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識裏渴望參與的環節，教學案一體化的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來説不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求！
四、教學案一體化的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀
教學案一體化設計課前發給學生不僅有利於激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互瞭解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。
五、該教學案一體化的嘗試還體現了中國小語文教學的銜接
長期以來，中國小語文教學存在着較為嚴重的脱節現象。國小高年級和國中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當一部分國小畢業生升入國中後對中學語文教學感到很不適應，這與中國小語文教學未注意銜接工作不無聯繫。作為國小高年級語文教師，應更加有意識、有步驟地加快中國小語文教學的銜接步伐。本設計就本着這樣的理念，力圖從“預習--聽課--整理--作業--拓展”五個環節，在基礎知識、文本閲讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學習方法，以半扶半放教學方式引導學生嘗試自主、合作、探究的學法，讓學生充分動腦、動口、動手，為過渡到國中階段自主獨立地學習奠定良好的基礎。長期如此加以積極的訓練，便能有效地實現中國小語文教學的有機“鏈接”。
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：56
《二泉映月》教學設計三
一、導入
1.今天老師要和大家一起學習一篇課文
2.《二泉映月》是什麼？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授
1.學生自讀課文
2.師生交流
（1）學生説：
（2）美還在什麼地方呢？學生説
（3）學生説：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）
（1）指名讀（學生説他的“淙淙”的音沒有讀準）
老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什麼？
學生説：沉下去的應該是月亮。
（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀
學生讀
學生再讀其他的話語
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語言過渡
4.同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受着美美的句子吧
（1）學生讀
（2）請大家接着説説惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）
（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什麼樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞
（1）這曲子給你帶來了什麼樣的感受啊？
（2）學生説：優美、動聽
（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學生説：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪裏説他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。
（1）學生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學生説；阿炳對音樂的熱愛，他多麼希望有一天……
她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示
再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什麼？
（1）學生説：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶着一顆顫抖的心，操着二胡演奏起來。
（3）和着音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什麼，看見什麼，感受到了什麼？
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什麼樣的情懷？
（2）學生讀
（3）指名讀
（4）還有補充嗎？再讀
（5）學生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激盪。
（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，並指導朗讀
（2）還有同學希望其他段落的嗎？
（3）隨着旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。
（4）學生説自己的理由，音樂起伏
（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）
（7）阿炳想通過這個曲子什麼呢？
（8）學生説：阿炳想告訴人們他愛那……
（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什麼會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，嚮往光明
（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？
學生説；人人都會經歷困難，只要克服就好
這個曲子僅僅是感人嗎？
還有一點悲涼、傷心（教師板書）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子
（1）播放音樂學生聽
（2）學生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機點評
三、小結
時間雖然到了，但是我們對於阿炳的對於音樂的嚮往和追求卻是難以忘懷的。
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作者：王曉春 轉貼自：轉載 點擊數：79
《二泉映月》教學設計一
作者：王曉春
一、教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
四、預習要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的瞭解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上註上拼音。
3、不理解的詞通過查字典並能聯繫上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕
坎坷 積澱 委婉 連綿
五、教學準備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。
2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。
3、第五自然段部分內容打印。
4、第4自然段最後一句打印。
5、詞語卡片：
飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷
第一課時
一、播放《二泉映月》，導入新課。
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什麼？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》(節選)
3、談談聽完樂曲後的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
4、瞭解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，瞭解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什麼情況下譜寫的。
(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題後打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能説説這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來説説你對阿炳有哪些瞭解。
三、精讀1~4節，瞭解創作背景。
1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？請帶着這個問題反覆讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價並隨機點撥：
(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什麼？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎麼讀？
4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然後自己試着説説阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名説，暢所欲言，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練説，把板書中的關鍵詞都用上，完整地説清阿炳創作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什麼叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的歎息，……”一句怎麼理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閲讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表彙總。
④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。
⑤指導有感情地朗讀這句話。
8、指導朗讀第4節。
同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結
同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
一、複習導入
(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創設情境，導入課文
同學們，在一箇中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰説。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積澱已久的情懷。
板書：傾吐
二、學習第5節
1、當時的阿炳是怎麼做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
(1)學生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接着，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反覆地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律後又寫出其中藴含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：讚歎、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
3、引導質疑
同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激盪”。師問：想用什麼方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學到講台上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，並依次評價，最後評選出冠軍，對其餘三位也給予鼓勵。最後再讓冠軍者談談獲勝的經驗。
5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，並且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳説些什麼？請把想説的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
四、課外作業
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎上完成練習4。
板書設計：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
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