本站小編為你精心整理了28篇《淺談國小班級管理論文》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《淺談國小班級管理論文》相關的範文。
淺談國小班級管理論文
班級管理，就是以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，並對各個班級的學生進行知識講授，生活、學習、勞動等方面在各自班級中進行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個教學單位在整個教學過程和教學活動中佔據着突出的地位，發揮着重要作用。它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環境和場所。由此可見，組建和培養一個優秀的班級對於學生學習活動的進行，教師完成教學任務以及整個學校教學活動的展開和教學質量的提高都有着深遠的歷史意義和現實意義。
那麼，如何針對國小生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理，實現最佳的教學效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門學問，還是一門藝術，是一種快樂。許多人説：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實，班主任工作千頭萬緒，紛繁複雜，在從事教學工作之餘，每天置身於學生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學生的學習、生活、紀律、衞生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開展班級管理工作便能得心應手，往往會達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脱出來，讓學生學會自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實踐中，應着重從以下幾個方面展開工作：
一、選拔和培養得力的班幹部。
班幹部是班級的骨幹，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班幹部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關係。因此，教師是否有得力的班幹部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班幹部時，應注意幾個問題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過多方面的考察瞭解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、願意為同學服務，又有一定組織能力和特長的同學擔任辦幹部。第二、班幹部選定後，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班幹部的特點和實際，分配他們的工作；其次，要努力培養班幹部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由於國小生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第四，要培養班幹部的榜樣意識，不僅要制止班幹部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到，越是班幹部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一支強幹的班幹部隊伍，才會更有利於教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習、生活習慣，同時也要注意做好後進生的工作。
國小階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在於養成了怎樣的學習、生活習慣。一個集體的成敗更取決於每一個學生的表現，只有每個學生的素質都提高了，才會有整個班級的進步。一個班集體就如一台機器，而每位學生則是組成這台機器的各個部分，只有機器的每個部位都處於良好的狀態，機器才能正常運轉。抓好後進生工作，是整個班級進步的重要前提。因此，教師要對每個學生，都要從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學習上的仔細、認真，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂於助人、寬以待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對後進生的關心和培養，不能放鬆對這部分學生的要求。教師要具體分析這些學生的特點，採取不同的方法，對症下藥，幫助這些學生彌補不足，爭取儘快趕上甚至超過班上好的同學，使他們由後進變先進。
三、創設班內良好的人際交往環境，讓學生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習、生活的重要保證。班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體裏形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍。既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。只有學生感到老師的`平易近人，可親可敬，才會更樂於接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕鬆愉快。在建立良好師生關係的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關係。為此，教師要善於針對本班學生的實際，採取一些有效措施來密切同學之間關係。比如，組織一些有益於身心健康的集體活動，為學生創造交往的機會，從而使同學之間加深瞭解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氛圍。讓學生感到班集體的力量、快樂和温暖。
（1）班主任要多啟發、引導好學生。
除了抓好班幹部隊伍這個領導班子外，還要引導學生積極參與，共同管理，創建一個優秀的班集體。讓學生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子裏，滿了就放在班上的工具室裏面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學校環境衞生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學生的積極性和創造性被激發了，學生之間有了交流的機會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學生感受到班集體的力量，同學之間團結合作的愉悦。
（2）多與學生交流，進行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經常與學生交流，和學生打成一片，和學生交朋友。通過相互交流，相互瞭解，引導學生開展批評和自我批評。提醒學生凡事多問幾個為什麼，什麼是對的，什麼是錯的；什麼可以做，什麼不能做，讓學生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學習中，一方面，要善於發現學生的好思想，好品德，好行為，並及時給與表揚和鼓勵；另一方面，要儘早發現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進行批評教育，使不良言行儘快改正。同時，利用班會、週會課向學生進行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發生在學校身邊的先進事蹟教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學生家長的情感性，和學生家長建立良好的和諧關係。
和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮鬥才能實現的。培養新型的實用優秀人才，是需要學校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學校往往從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關係至關重要。為更好的做好老師與家長的聯繫工作，我們經常在下班以後進行家訪交流溝通，也經常打電話與家長取得聯繫，向家長回報子弟在學校的情況，向家長彙報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學生的學習、生活、遵守紀律等，提高學生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學效果。
人與人的交往，總是伴着情感的交流。交往必須強化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關係。同時，班主任在學生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實事求是地向家長反映學生情況。並且一定要做到：講優點不阿諛，講缺點不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心裏明白，這不等於低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時，班主任還應該更多地給學生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至於談話的內容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開拓創新精神，與時俱進，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語氣上的温柔性，教育上的一致性。為引導、教育學生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學校教育不斷地促進心與心的溝通、情與情的交融，促進班主任、家長、學生相互協調、和諧的合力效應，達到最好的教學效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質，要以自身良好的行為習慣和淵博的學識來引響學生，陶冶學生，促進優良班風的形成和維護。提倡民主管理，科學管理，讓學生真正成為班級的主體，學習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切，作為自己的行為準則。同時，教師和班主任要大度，允許學生向自己指出缺點和錯誤，虛心接受並加以改正。給學生自主權，公開班級所有事物，不搞一言談。
班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性品質。不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收穫的。在班級管理的道路上，我也是從懵懵懂懂、跌跌撞撞走過來的，現在我不敢説我是成熟的、成功的，但是我想説承擔班主任管理工作，讓我學會了淡定，學會了從容。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會。
一、增強管理意識
1.健全班級的規章制度，依章“治”班。俗話説“無規矩不成方圓”.我們班有學生31人，學生素質參差不齊，紀律鬆懈。尤其是班裏的幾位降級學生，不僅成績倒數，而且品質惡劣，無視校紀校規，一切以“我”為中心，給班風帶來了不良影響。如果任其發展，這些學生就會形成一種無視紀律的自由意識，而且還會對其他同學造成負面影響。這時老師一定要率先垂範，起領導帶頭作用。事事做到親力親為，用環境去感染他們。以小組為單位，制定規章制度，比如紀律小組制定班級的紀律細則，然後拿到班級討論通過，這樣他們會考慮到自身的問題進行制定。其實比你給他們下的命令更有實際性。就像慄生力組，在制定規則時，有一條就是到專用室上課時，不準亂動與學習無關的物品，這就是我們班主任所不瞭解的，他們確能想到。
2.做到事事做總結。無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，積累寶貴財富。
二、捕捉全班學生閃光點
捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。在辦公室裏和同事閒聊時，對於學習不好的學生，我們就將他貶得一文不值。其實他可能除了學習不好外，還有很多優點，只是我們不想去挖掘。這樣對待他們你認為公平嗎？抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的快樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，要適時的引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心。班級中一直處於後進生的範泓壯，數學成績就是30分左右，我對他可以説沒報太大的希望了。可就在上半學期我上數學公開課時，我所提出的問題，全班就他沿着老師的引導回答出了所要的規律，我抓住這個契機，在全班同學面前進行鼓勵，説他其實非常聰明，成績雖然不很理想，但我相信，經過努力，他的學習成績一定會有飛躍。事實也證明了這一點，期末考試中，數學取得了56分的好成績，有的人一定會説，就考這麼點分還好啊。我們要讓他自己和自己比。這樣你才能發現他們的進步。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助於樹立學生的自信心。
三、對學生要愛
有人説：沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有責任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。愛是教師教書育人的動力基礎。作為班主任應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。要把自己的愛撒向每一位學生，要用火熱的愛去熔化冰凍而消沉的心靈，用愛心的温暖去醫治心靈的創傷，使每個學生都在愛的`陽光下健康成長。我現在任教的班級中，有好幾個特殊家庭的學生，其中有一個叫王玉傑的女生，父母離異後，媽媽不知去向，而且家中有多年癱瘓在牀的奶奶，兩個生活上需要照顧的伯伯，還有一個剛上幼兒園的妹妹，家中的一切都由爸爸一個人來承擔。她的每次衞生檢查都不合格，週末作業沒有一次能按時完成的。每次面對她時，可以説我的內心也不好受，正是享受快樂童年時，卻在這樣的環境中成長，一切只能歸於她的父母太不負責任。所以對於她的表現我已經很滿意了。一個沒有愛心的班主任，就不會有充滿愛的集體。一個沒有愛的集體就是一潭死水。“愛的力量是無窮的”,學生在師愛的沐浴下會輕鬆快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你着想才嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口、“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤着孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教會了孩子們如何愛別人。
四、做好學生家長的溝通工作
家庭教育在教育中起着舉足輕重的作用，所以在平時我非常注重家訪。與城裏學生家長相比，多數農村家長對待孩子學習不夠重視。在他們的觀念裏，家長所該做的事情就是掙錢供孩子讀書，供他們吃喝穿戴，至於孩子學好學壞那是老師的事情。正是由於這種偏激看法的影響，許多孩子在學習上、在行為習慣上，很容易出現一些問題。為了讓家長更好的瞭解學生的學習狀況和在校表現，除了每學期必開的家長會，我還抓住任何一次與家長見面的機會進行溝通交流。平時做作業經常是偷工減料，做題時一些開放性的題目常常空着或者是胡亂寫上幾句就萬事大吉，這種狀況在週末作業中表現尤為明顯（住宿生更為突出）。每次開學回來，我或對其暴風驟雨的批評，或對其和風細雨的勸誡，但效果一直都不明顯。為了能夠改變這種狀況，我先後與其家長通過幾次電話，告訴他孩子的週末作業狀況，最初家長也只是幾句應承話，“在家問他作業寫完了嗎？他説寫完了啊！”後來，我就直接和家長時講：在學校里老師管孩子是我們責無旁貸的事情，但是在家裏家長也必須得盡一定的責任，否則在學校裏養成的學習習慣就會遭到破壞。作為家長，即使不能幫孩子檢查作業的對錯，但最起碼得監督到位，保證作業按質按量完成。一次的交流，也許起不到顯著的效果，但是此後只要是該生出現類似問題，我總會與家長積極溝通，強調家長監督的重要性，終於在我的近乎“軟磨硬泡”的不懈努力下，家長逐漸改變了固有觀念，懂得了家長應該“有所為”的道理，而孩子也漸漸能在家完成作業了，而且作業質量也在不斷提高。
農村國小班主任工作的內容是比較複雜而繁重的。但是隻要你真誠的捧着一顆“愛心”,我想你離成功已經不遠了。
【摘要】
現在，農村“留守兒童”已經成為農村國小學生的主體,隔代教育也已經成為農村家庭教育的主流形式。再加上農村國小條件差,受教育的學生人數鋭減,教育整合, 學生上學的路程明顯增長。做為農村國小班主任,應努力做到“二化三溝通”。以學生為主體,班級管理制度化、日常管理民主化;加強師生之間、生生之間、教師與家長之間的溝通。
【關鍵詞】
重視養成，民主管理，愛心傾注
愛,是教育永恆的主題。魯迅先生説:“教育是植根於愛的。”在班級管理中,班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理迴歸愛,尤其要注重細節。當前,農村國小逐漸向半寄宿制、寄宿制過渡,班主任跟隨校車接送同學,照顧學生食宿。這一系列工作,都需要班主任投入情感。因而,班主任必須巧妙的利用班級管理藝術,形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。
一、知根知底，做學生的貼心人
剛接手一個班級，你想要管理好這個班，首要工作就是分析這個班的現狀，瞭解學生的學習基礎、心裏素質，以及家庭狀況等，對班級情況做到知根知底。再根據班級實際謀劃管理策略，制定管理措施。這樣工作起來才能做到有的放矢，使教育教學得以穩步發展，使班級管理走系統化、科學化的道路。目前，就我們農村國小而言，留守兒童幾乎佔在校學生總數的40%以上。很多家長外出打工，大多孩子都是由爺爺奶奶或姥爺姥姥看管，或是由親戚代管。由於現如今的孩子又大多是獨生子女，調皮、任性是他們的天性。在家裏，要管好他們，讓他們學會做人，學會學習，學會做事等等這些，老人們真的是力不從心。從而導致很多孩子都養成了一些壞習慣，目中無人、學習馬虎、紀律鬆散、缺乏自覺性等。這些現象就要我們做班主任的要用心去了解，以自己的人格魅力去感化他們，真正讓他們感到自己是他們的貼心人。例如，剛接的這個班級，班裏就有這樣的一位學生，父母長年在外打工，他就跟着體弱多病的爺爺一起生活。生病的爺爺無法管教他，於是，他便每天放學後吃完飯就到外村玩耍，每晚都是夜深了才回家，回家後看電視，甚至看到天亮。我瞭解情況後，先是找他談話，不管是在生活上還是學習上，我都給予他更多的關愛，讓他感到集體的温暖，以及感到我對他的重視。現在他已成為班裏的乖孩子之一，已完全融入我們這個大家庭。人們都説，溝通是架設人與人之間的橋樑，做為班主任的，一定要善於與學生溝通，做學生的貼心人，工作起來就會得心應手。
二、愛心傾注，做學生的家裏人
冰心説：“有了愛就有了一切。”老師的一個讚許的微笑、一個信任的點頭、一次慈愛的撫摸、一句温暖的話語都可能給學生帶來歡欣的力量。一個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心並幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“學困生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。在我們農村國小，大多數的學生父母都外出打工，孩子缺乏關愛。所以在工作中，我就像他們的家裏人一樣，給學生慈母般的愛，尊重他們的人格，包容他們的缺點，傾聽他們的意見，分享他們的喜悦，做他們的良師益友。這樣一來真的收到了事半功倍的效果，學生們都把我當母親看待，每天早上都在校園裏歡迎我，向我問好，這讓我真切地品嚐到了幸福的滋味。
三、重視養成，培養良好習慣。
習慣的養成對於孩子一生都很重要。我國教育家陳鶴琴先生説：“習慣養得好，終生受益，習慣養不好，終生受其累。”也就是説，有良好的學習習慣和行為習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，我們作為班主任的應高度重視學生良好習慣的養成教育。怎樣才能使學生養成良好的習慣呢？ 1.樹立形象。我國著名教育家葉聖陶先生説過：“教育是什麼？往簡單方面説，只須一句話，就是養成好的習慣。”學生在學習中接觸最多、最親密的莫過於老師，尤其是班主任老師，但也有家長。學生，特別是國小生，他們都是從模仿中學習。而然，國小生的模仿能力是驚人的。我們班主任在學生心目中有着一定威信，我們的行為習慣經常成為他們的模仿對象，因此，我們在教育教學中也應該表現出良好的形象，做好學生的引路人，使學生在學習中，受到潛移黙化的影響。只有在這樣的學習環境下，學生的良好學習習慣和行為習慣才能得以更好的實現。 2.從小節開始，持之以恆。在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣和行為習慣，必須從細節開始。如：在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的語音、語調等等；在課間，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，舉止文明，不説謊話、髒話等等。班主任老師要注重從這些細節方面讓學生養成好的習慣。《老子?道德經》中有這樣的一句話：合抱之木，生於毫末；九層之台，起於壘土；千里之行，始於足下。班主任教師必須注意從一點一滴的小事做起，習慣是經過反覆或練習而形成的自動化的行為動作，它不是一朝一夕就形成的，而是必須有一個過程，要養成良好的學習習慣和行為習慣，需要不斷地強化，需要持之以恆地滲透，久而久之，學生的習慣就自然形成了。
四、建立科學、規範、民主化的班級管理制度
班級管理制度化,日常管理民主化。在新學期兩週 ,逐步建立科學、規範、民主化的班級管理制度,制定班級行為規範細則。這些制度包括:依班規獎懲制度,主題班會制度,週記日記制度,板報評比制度,值日班長、組長負責制度,班長、組長定期評選制度,請銷假制度,定期調整座位制度。成立課外興趣小組,開闊學生視野。
以學生為主體,尊重關愛學生。學生是課堂的主體,也是學習的主體。班級行為細則的確立,就是為了把班級還給學生,調動他們的積極性,培養他們的參與意識、合作意識、競爭意識,全面提高他們的素質。在這一過程中,班主任的關愛與指導顯得尤為重要。冰心説“有了愛便有了一切”。農村國小尤為重要(父母外出打工,缺乏關愛)。作為班主任,要努力做到能像一個真正的朋友一樣,欣賞學生,學會傾聽學生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點,分享他們的喜悦。
注重培養學生的領導能力,實行值日班長、組長負責制。一個班的集體面貌如何,很大程度上是由班幹部決定的。班幹部對班集體有着“以點帶面”和“以面帶面”的作用,他們是“班主任的左右手”。值日班長、組長通過演講競選的方式 ,由班級成員投票選舉產生,規定任期為一個月,明確職責,處理班級日常考勤、紀律、衞生工作。
開好主題班會,增加師生之間的溝通與交流。班會是班級管理的重要一環,主題一般情況下由學生確定,班會主持人、記錄人由班主任指定,班會討論過程由學生自己完成,儘量做到全體學生參與發言,各抒己見。通過班會活動,培養學生解決問題的能力、組織活動能力,鍛鍊學生的語言表達能力,增強他們參與班級管理的主動性,班主任做出點評,為班級下一步工作打基礎。
五、班主任要善於表揚，巧妙地批評，以典型做榜樣。
鼓勵學生的好處充分體現在它能給學生奮發向上的動力，培養學生的自信心，國小生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們不僅是一榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量，因此，班主任要善於表揚，要會表揚。
當然，“金無足赤，人無完人”。由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同等方面的影響，學生中存在較大的差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，作為教師，要正視學生中的差異。對待“問題學生”要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班的學生小強，母親早逝，父親常年在外打工，家境貧寒。不得不寄居在農村的姨媽家，他行為習慣很差，脾氣暴躁，經常逃學、偷東西、打架等。是同學們公認的無可救藥的那種令人討厭的學生，在班內影響力特大。當我接到這個班時，他不斷的違反紀律，令人頭疼。後來，我跟他姨媽多次交流，從正面、側面去了解他。在這期間，我很注重顧及他的自尊，使他產生親切感、信任感，願意與我作心靈的交流，這樣使他從思想深處認識錯誤，改正錯誤。在班內，多給他創造表現自我的機會，讓他感受到自己的價值所在。當他一步步轉變的時候，同學們都感到無比的高興。於是，我在班內就讓小強做改正缺點的典型，讓他用他的行為教育和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點。現在，小強已經和班級和諧的融為一體了。
時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。農村國小班主任工作的內容複雜的，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，是完全能夠幹得非常出色而遊刃有餘的。在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬於我們的那片園地，努力做一個有特色的農村國小的優秀班主任。
國小班級管理論文
為伊消得人憔悴 衣帶漸寬終不悔
――――國小班級管理之點滴
光華門國小 馬豔豔
在國小班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收穫了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：
一、成立班委會，培養班幹部
班級管理工作的開展離不開班幹部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班幹部決定的。班幹部對班集體有着最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。
在每學期開校初，我都要組織學生選舉班幹部，班幹部的產生途徑有許多，我曾嘗試過各種班幹部產生的辦法，如演講競選法、班主任指定法、民主推舉法、班長輪流制、值日班長等，但到目前為止，我認為適合我們本地農村國小班集體的班幹部產生的途徑還是民主推舉法，因為學生對和他們朝夕相處多年的同學很是瞭解，他們推舉出來的班幹部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時，通過其它方式產生的班幹部，在經過一段時間後，有可能流於形式，而對班級管理起不到一定的作用。因此，近兩年來，我一直採用民主推舉法來產生班幹部。
班委會成立後，我要培養班幹部，以便他們更好的幫我管理班級。首先，我要大力表揚班幹部的優點，宣傳他們的先進事蹟，幫助班幹部樹立威信；其次，我會鼓勵班幹部大膽工作，對班內存在的問題能夠放心大膽地指出並給於糾正，同時我還要嚴格要求班幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用；然後，我要培養班幹部團結協作的精神，既要各負其責，又要團結一致，讓他們帶動整個班集體的發展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心；最後，我會制定一個班幹部職責，讓班幹部按照職責去管理班集體，做到班幹部管理有章可循。
雖然在每學期的開校初我都忙於指導班幹部，但在培養好班幹部後，我會在班級管理的工作中變得很輕鬆，因為，我擁有幾個得力的小助手。
二、制定班級目標，進行常規訓練
有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮鬥的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會紮實有效地對學生進行常規訓練。訓練的內容包括《國小生守則》和《國小生日常行為規範》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衞生常規、勞動常規、以及路隊常規等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級“活潑有序，嚴謹務實 ”的良好班風班貌。
三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識
每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取後來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。比如，我在班內設立了“學習之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“紀律之星”、“衞生之星”、“進步之星”，每週都要在班會上評選這些“星”，促進學生的競爭意識。
班級管理是學校管理的一部分，班級是否進步，是否存在問題，就要看是否與學校的管理一致。因此，我在管理班級的時候，很注重與其他班級進行對比，為了能使自己的班級管理更出色，我經常會激發本班學生與外班學生的競爭意識。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等多個方面激發全班由整體到個人與外班的競爭意識，我覺得這也是一種集體主義精神的培養。
四、調動積極性，喚起自信心
學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢？我認為學生的.學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心；我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，並告訴學生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任；我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。
我班有一位同學以前經常不交作業、逃學，還時常離家出走，給老師的印象極差。經我調查發現，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽話就拳打腳踢，久而久之，該生就產生了厭學情緒。我經常找他談心，利用他愛好畫畫的特點，請他幫我畫一些教學上用的畫，經過一段時間後，這個學生認識到自己還是有優點的，於是變怯學為好學，並且在各方面轉變很大，再無逃學、不完成作業現象發生，學習成績也逐漸上升。
要調動學生的主動性、積極性，在很大程度上就是要使學生對校園生活、對班集體生活產生濃厚的興趣。興趣是學生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發現學生的特長，使得每個同學的個性特長、專長得以充分發揮，喚起他們學習的自信心，為班集體爭榮譽。
五、樹榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對國小生來説尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。
時代要求我們要樹立社會主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹立不是一朝一夕的事，而是長久之事，需要從小就培養學生的榮辱觀意識。怎樣培養學生的榮辱觀意識呢？通過近兩年的嘗試，我認為單憑思想品德課是不夠的，還需要結合班會課和少先隊活動課來完成，比如，我利用少先隊活動課，多次進行一些“知榮辱、樹新風、促成長”的演講比賽。在演講中，學生們以生動的語言和感人的事例，表達了踐行社會主義榮辱觀的願望和行動，充分展現了他們知榮明恥、奮發進取的精神面貌。
禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實質是培養人的教養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養的教育，健全人格的教育。現在的學生大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習慣於以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，有時顯得智力有餘而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。而在我們的現代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團結協作的團隊精神。因此，在班級管理中，我注重了對學生教養、禮儀的培養。首先，我認為《品德與社會》課在學校文明禮儀教育中起着舉足輕重的作用。我有意識地將文明禮儀內容結合到相關的思品課程教學中，通過我的情感教學，強化學生的情感體驗，起到先導作用。促使學生自發自願地形成文明禮儀，以便指導日常行為。其次，我校在禮儀養成教育中十分重視校園環境建設。對校園環境做到佈局有科學性，佈置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國旗懸掛、教室有名人名言、圖書角、黑板報、閲報欄、學習園地、衞生角，在教學樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請使用禮貌用語"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，並狠抓教室環境佈置。整個校園顯得整潔、清新、優美，使校園的每個角落都在説話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每週一的升旗、週三的小雛鷹廣播等大力弘揚文明禮儀精神風貌，我利用校園優良、文明的環境薰陶，積極的輿論宣傳，促進了禮儀規範的養成。第三、我會組織學生通過活動實踐，進行禮儀教育。在上學年，我設計了“文明禮儀教育月”活動，並提出了“從點點滴滴做起，爭當文明小天使”的口號，每週制定了一個主題：第一週“文明用語大家説”，第二週“文明行為大家做”，第三週“室內環境大家美”，第四周“文明天使大家爭”。並有制定了禮儀教育規範。其中包括學校禮儀：主要包括升降國旗禮儀；進校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會交往禮儀：包括交通禮儀；公共場合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態禮儀；語言禮儀等。還制訂了學生在校一日文明行為常規。通過一段時間，文明禮儀教育活動深入人心，校園裏隨處都能聽到禮貌用語，學生的行為習慣有了較大的改變。
六、將愛心融入班級管理
一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由於家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非佔到便宜不可。於是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。
在我們的每個班級裏，都有一些學習差，品德差的學生。這些學生往往被我們老師所忽視，其實他們更需要我們老師的愛心和幫助。因為這些學生所承受的壓力要遠遠高於其他學生，他們每天面對的是老師父母的指責，同學們的奚落。我剛畢業的那一年，因為年輕氣盛，缺乏管理經驗，每當那些學習差的學生犯了錯誤，或者作業不按時完成，我總會狠狠地把他們斥責一頓，但效果並不見好。後來，有一名學習較差的學生在上課回答對了一個問題後，我不經意地對他説了一句表揚的話，這個學生顯得特別高興，在以後的日子裏，我發現，無論是在學習方面，還是在紀律、勞動方面，這個學生都表現得相當積極，更加勤奮學習了，更加遵守紀律了，也更加賣力勞動了。從此，我受到了一個啟發，那就是善待差生，用自己的愛心去換取他們的信任和信心。以後，對待差生，我從兩方面入手，一方面我加強對他們學業上的輔導，經常抽空，採取多種教學手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學習成績，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學習上多關心他們，做他們的良師益友，堅持多表揚，少批評，動之以情，曉之以理的原則，用自己的愛心轉化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。
隨着農村進城務工的人越來越多，留守兒童的數量也是越來越多，這些留守兒童由於缺少家教，在成長方面往往會出現偏差。他們有的在校不思進取、學習成績低下，有的不務正業、打架鬥毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時糾正、引導，必將會使這些孩子走入歧途。我在每學期開校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現在與誰在一起生活，孩子的父母在什麼地方打工，委託誰在照看孩子,孩子父母的電話號碼是多少等等都要詳細地弄清楚，以便有針對性地對他們開展教育和及時處理在班級工作中出現的問題。然後對這些孩子進行長期觀察，利用閒暇時間對存在問題的留守兒童進行安全、法制、道德品質等教育，教會他們如何與人相處，如何面對挫折，形成正確的人生觀、價值觀。當然，在教育他們時，我處處充滿了對他們的關愛，我覺得應該用一份愛心去關心每一位留守兒童，讓他們不覺得寂寞、無助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵孩子有事要及時對老師説，做孩子的知心朋友，以填補孩子的親情飢渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。
總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱着與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關係，讓學生對我們敢説，敢於表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨後春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨後山花般爛漫開放。
今天，我寫完這篇文章時，我的感受是：班級管理若作於細，則難事必成於易。我從小事做起，於悄無聲息處悄悄地影響着孩子們的心靈。每當看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動。 “為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，在班級管理方面，我將追求着，探索着。
1 前言
微信的應用越來越廣泛。微信羣目前己經被應用到國小班級的管理工作中。發揮微信羣便捷、高效、即時的特點，有利於班級管理工作的開展。
2 利用微信羣基本功能促進國小班級管理的
讓微信羣成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信羣的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發佈。班主任利用微信羣的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公佈停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信羣還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的諮詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信羣發佈課程安排及學習流程，讓學生了解並參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信羣向班主任瞭解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信羣中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯繫，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信羣不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信羣成為家校聯繫的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的瞭解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信羣可以改變這種情況。家長利用微信羣就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信羣來進行學生德育教育，藉助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有着非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在瞭解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況後，可以通過微信羣將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信羣中，並且為每個文件配備相應的文字説明，讓學生的家長能夠及時瞭解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信羣中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，並給予學生一定的鼓勵微信羣的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信羣成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨着他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信羣來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信羣己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信羣成為學生移動學習的管理平台班級微信羣能夠為學生提供學習資源，並對學習資源、學習方式等進行管理。在國小班級管理中，學生能夠通過微信羣獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信羣中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、複習以及答疑檢測等學習過程。
3 發揮微信羣在國小班級管理中的作用
應用微信羣能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信羣促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信羣對學生進行鍼對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信羣的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信羣能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信羣的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信羣對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之後由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最後，微信羣還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關係。家長能夠通過微信羣對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
4 結語
綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信羣具有很多的優勢，方便應用於國小班級的管理。在國小班級管理工作中應用微信羣進行管理時，需要充分發揮微信羣的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利於學生成長。
參考文獻
[1]郝豔霞。微信公眾平台在中國小教育中的應用思考[J].中國小電教，20xx（5）：14.
星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂着傷口哭着跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。
仔細想想在班級管理中，學生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在着，尤其是國小。自然這樣的環境裏出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎麼辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。
著名教育家陶行知先生説：最好的教育是教學生自己做自己的先生。由此可見，培養學生的自主能力是多麼重要。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？
通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識
制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。
接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮鬥的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。
個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次牆報比賽，四次潔、淨、美班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然後一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的羣體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯繫起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮鬥。開學初定下的目標，學生開學初就開始着手準備，在各個階段去落實完成。
目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要儘可能地完成。因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一週不遲到、一週按照學校要求着裝和佩戴校卡、隊員標誌、一週按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一週堅持做好一次值日生，一週堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一週堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時一週一目標學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事並不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嚐到成功的喜悦，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。
另外，我還在班級裏面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗後，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。國小階段雖然反對公佈成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子迴避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和後面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話説得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎麼可能形不成健康向上的班級風貌呢？
在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。
二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣
著名的教育家魏書生曾這樣説過：班級像一個大家庭。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事幹，事事有人管。
每個學生都渴望成功，都願意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要儘量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛鍊能力。除了班幹部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。儘可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。
在具體安排時，我本着揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級幹部的培訓，負責召開班幹部會議，及時指導各個部門做好工作，儘量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悦同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的牆報，他們不僅僅要把每次出牆報的同學按照好中差水平編組，還要給與牆報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、牆報出好後還要進行評價，學生輪流出牆報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因為孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室裏東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室裏，她表現不錯，老師一走，就跟班幹部對着幹。於是乾脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平台，通過鍛鍊，還在20xx年的旅遊頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不着崗位，沒有他可乾的事，讓他自己找，結果人家告訴我説要負責垃圾桶。我説垃圾桶有什麼好負責的，他説他要保證課間垃圾桶裏沒有垃圾。我説那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他説不用，人家一上任就宣佈為保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學才可以打包分類放在垃圾桶。後來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！
考慮到學生需要，有部分崗位還採用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細緻具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛鍊和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。
三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力
把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。但是學生並不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。
首先，競選班幹部。過去，一般情況下，班幹部是由老師指定或由學生提名，然後投票產生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班幹部競選制，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。
其次，分工要明確。在班幹部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯繫班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班幹部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衞生委員：負責衞生值日的安排及大型衞生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合牆報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，並把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什麼，該怎麼管。
第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。
第四，建立監督機制。班幹部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是國小生，不可能時時刻刻能管好自己。鑑於此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班幹部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情儘量讓讓他們自己去解決。既鍛鍊了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。
最後，在班上建立競爭機制。在班級裏可以進行先進小組的競爭，在小組裏可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，並打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。
剛開始時，班主任要事無鉅細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。基本要求基本方法都得要領之後，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢於放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：真正的教育是自我教育。 魏書生也説過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多麼的幸福！
一、前言
班主任是班級管理主要的人，也是國小生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業，真誠的關心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關係，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發展。
二、深入瞭解學生，構建良好的師生關係
在班級管理中尤其是國小班級的管理中，深入的瞭解和研究學生，構建良好的師生關係是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關鍵。目前，很多國小班級管理中都存在一種現象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細緻的瞭解學生，沒有與學生構建良好的師生關係所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的瞭解和關心，就不可能真正的發揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細緻的瞭解和研究學生，進而採取有效的管理方法，促進學生健康發展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，瞭解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠將自己視為管理的權威，而要在課堂教學或者是課後的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步瞭解學生，建立良好的家校聯繫，更進一步的瞭解學生，促進學生健康快樂的成長。
三、發揮愛的力量，創設温馨的學習環境
愛是教師職業道德的核心內容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創設出良好温馨的學習環境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發展。教育的目的不僅僅是將應有的知識傳給學生，更重要的是要培養學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關心學生。國小階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產生自卑感，上課不敢積極的發言，課後不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關注學生，關注學生的心理問題，並採取有效的方法幫助學生擺脱心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的説出自己的想法，也可以在課後到學生家中進行家訪，對一些家庭經濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
四、發現學生的閃光點，激發學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優勢。在國小班級的管理中，教師要認真細心地瞭解學生，發現學生身上的閃光點，並給予及時的鼓勵和表揚，進而激發學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優勢，如，有的學生比較外向，善於主持或者是辯論。這時，教師就要充分發揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內向的學生，但是文筆較好，善於寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發言，讓學生能夠得到鍛鍊，通過發言讓學生敢於在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛鍊學生的能力，讓學生的優勢或者是閃光點得到充分的展現。同時能夠幫助學生將學到的知識運用於實際的生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發現學生身上的閃光點，並及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發揮，激發學生學習的積極性和創造性，進而提升學生的學習熱情。
五、樹立良好班風，構建和諧班集體
班級的建設和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關的制度進行批評教育，進而引導學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關的規章制度，而不是自己想幹什麼就幹什麼；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些遊戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，並能夠團結一致。國小階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、牆壁、窗户等，可以定期的辦黑板報或者是在牆壁上張貼一些優美的文章，潛移默化的引導學生，讓學生在這種環境中受到薰陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而淨化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養，讓學生更好地認識社會，認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發展具有重要的意義，對於構建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結語
總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的瞭解和研究學生，用自己的關懷和信任激發學生的求知慾。用自己的人格引領學生的人格，充分的發揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣武溝鄉渠口國小
參考文獻：
[1]張玉國.淺談情感教育在國小班級管理中的重要性[J].中國校外教育,20xx(26).
[2]苟舉強.淺談國小班級目標管理方式的多樣化[J].學週刊,20xx(26).
[3]楊光.針對國小班級管理的相關研究[J].教育教學論壇,20xx(37).
摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心裏障礙患有自閉症和抑鬱症, 大多都是國小生缺乏心理健康教育。所以, 國小教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關愛學生, 對學生心理健康發展尤為重要, 心理健康教育在國小班級管理中起着重要作用。
關鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學校的心理健康教育是培養學生綜合素質的關鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加註重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質, 也是社會發展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益於學生的身體健康成長
國小生時期是心理髮育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。
(二) 有益於學生學習效率的'提高
健康的心理教育對學生學習效率和就業方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發揮離不開健康的心態和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態度, 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益於預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長過程中由於社會因素引起心靈創傷, 長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現異常的時候, 就要及時採取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發現學生不願意説話, 不願意與夥伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康諮詢師進行治療, 讓學生輕鬆、歡快地成長。
二、學校心理健康教育現狀
(一) 學校班級教育和制度管理
部分民辦學校由於經濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不瞭解心理健康的與身體健康協調發展的重要性, 學校傳統的教學觀念依然重視課堂説教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或學校知識的佼佼者, 卻想着成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架鬥毆等現象發生頻繁發生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至於幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是國小心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導
學生家長由於工作忙疏於和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由於年紀大傳統教育觀念思想較重, 不瞭解社會發展現狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校裏就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家裏不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。
三、國小心理健康教育策略
(一) 學校班級開展專業心理健康教育課
國小階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業心理健康諮詢師對國小教師集體進行專業指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質。
(二) 家長細心溝通和教導
像學生放學、週末節假日休息、寒暑假期在家裏的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業、遊玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關鍵性, 錯誤的原因和後果, 讓學生輕鬆愉快地成長。
四、結論
學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創新, 教師對每個學生的心理特徵進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以, 心理健康教育在國小班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
[1]陳秀敏.心理健康教育在國小班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.
[2]張曉俐.心理健康教育在國小班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.
[3]李豔輝.心理健康教育在國小班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.
[4]李步恩.心理健康教育在國小班級管理中的運用探析[J].學週刊, 20xx, (23) :167.
摘要：以學生為本，培養獨立自主的精神；實施民主管理，培養學生高度的責任感；發展學生的興趣，培養學生的個性才能；培養學生的創新精神，解放學生的創造力。
關鍵詞：班級管理 創造性 個性
所謂創造性個性品質主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恆心、一絲不苟等良好的人格特徵。如何在班級管理中培養學生創造性個性品質呢？
班級管理是班主任按照一定的原則和要求，採取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養學生創造性個性品質就要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續性發展。其主要做法如下：
一、以學生為本，培養獨立自主的精神
沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知説：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”傳統的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從於“事”，順應於“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每們同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣”這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生幹部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，並由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流佈置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規的內容，工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。
二、實施民主管理，培養學生高度的責任感
班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創造性。要避免學生感到受制於人，產生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會使學生一切聽命於班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創造性個性品質不僅不能形成，還會使學生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是採取競選制。首先給同學們兩天時間準備，想想自己競選什麼職務，制訂職務責任計劃書，準備三分鐘的競選演講。然後利用週會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關問題，最後進行無記名投票，選出班幹部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，“財產小衞士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制後，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。
三、發展學生的興趣，培養學生的個性才能
教育培養學生成才，興趣是起點，是人發揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生髮展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮鬥目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我班的李鑫同學，喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間後，由於太辛苦想半途而廢。我瞭解這一情況後為其講王獻之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恆。他接受了班主任的意見，經過堅持不懈的努力獲得了“全國百名小書法家”的稱號，作品獲全國書法少年組一等獎。班主任還要培養學生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學生不感興趣的知識加以引導，使其由不感興趣到感興趣。在這裏我巧妙地用學生感興趣的事情來帶動他不感興趣的事情。我班的程誠同學曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷於看《飛碟探索》這一類書刊上。我發現這一情況後並沒有急於批評他，而是在他的作業本上寫上這樣一段話：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強烈地吸引着你，但你知道嗎？解開它們的祕密需要科學文化知識，努力學習吧！未來的科學家。”他看到這段話明白了老師的意圖，熱愛學習了，成績提高很快。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮創造性的道路是班主任的職責。
四、培養學生的創新精神，解放學生的創造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的意義。
人的潛在的資質，潛在的能力的發展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，並觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。我班的陳鑫同學在學習上成績一般，但我發現她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準備召開“向白色拉圾宣戰”主題班會時，我讓她擔任小品的導演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產和使用一次性用品，才造成了環境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養學生的創新精神，使他們從尋常事物中發現問題，提出問題，經過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創造力，他們會給你帶來許多的驚喜。
21世紀全新的教育就是培養學生具有創造性個性品質，為此，今天的班主任就要勇於在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應新時代的需要。
摘要：賞識教育在國小班級管理中可以發揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在國小班級管理中，通過賞識教育創設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發現自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發揮出來，促進了國小班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發現學生優點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇於進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在國小班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和麪對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛。科學家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，並鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生髮展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下並給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
二、在國小班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性
賞識教育的關鍵在於對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇於實踐不怕失敗的態度教育學生們，對學生的成長或者是創新都不要吝嗇對學生的讚揚；對於學生的做錯了什麼，要抓住重點和富有啟發性，與之保持平等的態度説明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發，還要對學生進行自賞培養，這樣是幫助學生認識自我、發展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小遊戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關於自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創設羣體賞識情境
不能否認，班級裏面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而後者更是渴望能感受到賞識，但是後者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關係和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創建賞識羣體環境，發揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用羣體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞台，讓學生在羣體賞識中體驗成功創造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創造一個温馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，並且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發展的一種優秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發展個性特長，培養不斷進取的精神和敢於面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現來深入瞭解學生，保持平常心的心態與之交談和充分培養每個學生的個性特色，那麼學生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻：
[1]齊靜.國小班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J]中國校外教育，20xx/34
[2]雷秀峯.國小班級管理中賞識教育的應用分析[J]西部素質教育，20xx/10
[3]王海燕.賞識教育在國小班級管理中的應用[J]曲靖師範學院學報，20xx/S1.
摘要：相比於高年級的班級管理，國小低年級階段的班級管理存在着更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現良好的自我控制；遇事易衝動、急躁；集體意識淡薄；對安全隱患認識不足等。結合當前學生實際情況，對國小低年級班級管理的有效策略進行探索。
關鍵詞：低年級；班級管理；班風建設
班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔着組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起着舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平台等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設
良好班風的形成對於學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。
（一）制定班規班紀
低年級的學生對於班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯着老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，並根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之後，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。
（二）開展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“誇誇我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的國小生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閲讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲説出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，儘量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的牴觸情緒。
（三）鼓勵學生積極參與學校活動
筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、聖誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。
（四）加強個別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落後的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕鬆的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平台
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規範學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班幹部。目前，不少一線教師採取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班幹部。通過這一方法，可以規範班幹部的行為，調動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落後學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立後，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，採用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平台。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學校
參考文獻：
[1]陳鳳花.國小低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定:河北大學,20xx.
[2]江海.國小“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中國小教育,20xx(3):103-105.
[3]許曉文.差點教育理念下的國小班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),20xx(6):96-98.
一、國小畢業班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件並不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助於學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在國小升國中的最後一年，學習已經不同於其他年級那般輕鬆，而且到最後一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地採用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，採取不同的教學方式，讓他們得到知識並促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理髮展
儘管小升中在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什麼類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶着輕鬆的心情學習，這樣常常會讓學生在最後的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。
二、結語
班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之後的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓國小畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活範圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例説明了思想教育在國小班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。
關鍵詞：思想教育；班級管理
班主任在開展國小班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為國小生開展思想教育，可以讓國小生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，願意主動配合班主任做好班級管理的工作。
一、應用思想教育讓學生樹立責任意識
國小班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，並且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區同參與班級衞生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衞生，每週做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，於是用被動的態度參與清潔衞生工作，該班級的清潔衞生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以後，在一次班會上給學生看環境衞生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防禦機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衞生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衞生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數據、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
二、應用思想教育讓學生樹立規則意識
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衞生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衞生管理工作以後，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來説，可以應用把學生分成數個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衞生的質量不一樣，又該怎麼辦呢？比如有些小組做清潔衞生做得又幹淨，又整潔；有些小組做清潔衞生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很乾淨的小組產生灰心、沮喪的心情，以後大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規則。學生開始制訂清潔衞生檢查的指標，做清潔衞生做得不幹潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規則的意識，學會制訂班級規則，並且願意主動受班級規則的約束，班級管理才能高效的進行。
三、應用思想教育讓學生樹立人文意識
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規則意識以後，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法侷限於用規則上，如果學生以規則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠學會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以後，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。在學生應用了班級管理規則的方式開展清潔衞生管理時，學生髮現執行規則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由於種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規則執行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衞生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規則時，是不是要考慮到學生參與清潔衞生的特殊情況，完善規則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衞生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衞生管理的規則？如果學生能從人文的角度思考規則的問題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學生能從班級規則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
四、總結
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優化國小班主任的班級管理工作有重要的意義。
作者:張小龍 單位:甘肅省慶陽市寧縣長慶橋學區
參考文獻:
[1]鐘琴.班刊——班級成長的有效載體[J].當代教育實踐與教學研究.20xx(07)
[2]李丹.班級自治管理制度的實踐[J].西部皮革.20xx(14)
[3]劉強,王連龍,陳曉晨.中國小班級環境的現狀及改善策略——基於北京市海淀區中國小的調查[J].教育研究.20xx(07)
加強留守兒童的教育管理，是解除外出務工人員後顧之憂、構建社會主義和諧社會的迫切要求，是培育壯大勞務經濟、促進農村經濟社會發展的現實需要。
留守兒童存在的主要問題可概括為“四個缺少”：
一是情感上缺少關愛。
長期與父母遠離，有的性格上比較孤僻、缺乏自信、自卑閉鎖，有的不太關心他人和集體，有的缺乏感恩意識，少數的甚至對父母充滿怨恨、逆反心理嚴重。
二是行為上缺少管教。
“隔代監護”導致寵愛甚至溺愛，有的痴迷於電視、網絡，有的行為任性驕縱，有的年齡大一點的留守兒童還抽煙、喝酒，個別嚴重者甚至打架鬥毆。
三是學習上缺少輔導。
祖輩文化少，難於監督學業的完成情況，更缺乏輔導學習的能力，少數留守兒童產生“讀書不如掙錢”的錯誤認識，有厭學情緒。
四是維權上缺少幫助。
留守兒童的正當權益難以得到有效維護，特別是與行為上缺少管教相對應，部分留守兒童存在安全隱患。近年來發生的學生安全事故中，全部是雙親在外的留守兒童而且都是在校外發生的。
針對留守兒童中“四個缺少”問題，尤其是缺少情感關愛是最核心、最關鍵、最基本問題，針對“四個缺少”，就應該開展“四親活動”。
一、開展“四親活動”的主要內容：“四親活動”，即親情式關愛，親情式管教，親情式幫學，親情式維權。
一是增加親情式關愛。
通過加強留守兒童與其父母親的交流溝通、加強留守兒童與其監護人的溝通、營造全社會關愛留守兒童的氛圍等措施，讓留守兒童享受到各種各樣的親情關愛。如在學校探索設立了“親情溝通電話”、“心裏驛站”“週末親情邊線制度”，由班主任老師督促學生定期與父母親溝通。
二是強化親情式管教。
通過強化相關部門的職能作用和鎮村幹部的協同監管、強化校內對留守兒童的監管、強化家庭對留守兒童的監管，構建學校、家庭、社會“三位一體”的監管網絡，確保對留守兒童的管教不出現斷層或空檔。提倡“三關”管教，即把留守兒童當做是熟人的孩子，多一份關注性的責任管教；當做是好友的孩子，多一份關心性的友情管教；當做是自己的孩子，多一份關愛性的親情管教。
三是落實親情式輔導。
通過老師結對幫扶、學生結對幫扶、集中定點義務輔導等多種措施，保證留守兒童的家庭作業有人監督完成，有人進行學習輔導。
四是配套親情式維權。
通過落實法制副校長、開設法制課、加強法制教育和安全教育，開設留守兒童法律服務窗口、提供義務法律援助、特別是加強對留守兒童的安全保護等措施，確保留守兒童的合法權益得到切實維護。
二、開展“四親活動”的目標任務：
一是保障留守兒童都能接收義務教育。
將農村留守兒童接受義務教育工作納入普及義務教育的重要內容，特別是納入“兩基”迎國檢準備工作的重要內容，督促村委會、學校與留守兒童家長（或監護人）共同簽訂《留守兒童教育管理責任書》，明確鎮、村兩級和學校的責任，保證全鎮留守兒童中的中、國小適齡兒童入學率、畢業生升學率、完成率、輟學率等各項指標均達到國家規定的指標或控制的標準。
二是促進留守兒童身心健康發展。
加強農村留守兒童的親情教育、思想道德教育、法制教育、行為規範教育，開展多種多樣的關愛教育和情感撫慰，彌補家庭教育缺失，促進其身體、心理、品格健康成長和發展。
三是加強留守兒童的行為管教。
落實留守兒童的監護責任主體和監護責任，對沒有監護能力的監護人，由村組和學校共同督促學生家長落實第二監護人。加強社會各界的協同監管，特別是防止出現學校管教與家庭管教的脱節，防止校內管教與校外管教出現空檔。
四是維護留守兒童的合法權益。
加大留守兒童權益保護力度，為留守兒童提供生活保障和安全保障，確保留守兒童合法權益不受侵害。
三、創新思維方式和工作機制，增強工作的實效性。
（一）探索全社會齊抓共管機制。
一是政府部門專門成立了“關愛留守兒童”工作領導小組，把此項工作納入重要的議事日程。
通過財力、物力、人力的合理配置，不斷完善農村社會公共服務機制和設施建設，切實為農村留守兒童提供服務。同時，要求各村各單位要因地制宜，結合實際創造性地開展工作，積累經驗。
二是明確工作職責，進行專項工作考核。
按照“屬地管理，分級負責，分級落實”的要求，並將工作開展情況作為年度工作考核內容。
三是營造濃厚的輿論氛圍。
充分利用有線電視、宣傳標語、流動宣傳車、文娛宣傳隊等宣傳媒體和宣傳方式，開展了“開展四親活動，情繫留守兒童”主題宣傳活動，營造全社會真心關愛留守兒童的良好氛圍。通過以上措施，形成了黨委總攬全局、學校牽頭落實、上下聯動、各方互動、全社會共同參與的工作格局。
（二）探索多渠道交流溝通機制。
通過建立留守兒童檔案袋，做到知曉留守兒童基本情況及成長情況、知曉其在家監護人情況及監護落實情況、知曉其父母外出務工去向及聯繫電話。
一是留守兒童與其父母定期溝通。
有的留守兒童整整一學期都難與父母溝通一次，父母在外也不聞不問。學校要求留守兒童每月至少與父母溝通一次，越多越好。開展“我與父母話家常”主題活動，充分利用網絡優勢，集中、定點引導學生週末在網上與父母面對面交流。
二是學校與其監護人、其父母和留守兒童隨時溝通。
我校嘗試安排了一名“心理諮詢老師”，結果該老師成為全校最受學生歡迎的老師。
三是要求監護人、自願的“代理家長”要隨時過問留守兒童的學習、生活和思想動態。
四是駐村幹部和村組幹部要作為自己的工作職責，隨訪留守兒童家庭。
（三）探索相關人教育培訓機制。
一是加強學生父母親的引導和教育。
國際基礎教育界有一句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。” 通過發出倡議書、致留守兒童家長的公開信等方式，引導農村父母正確處理“票子”和孩子的關係，引導和提倡單親外出或父母親定期回家探望，防止出現“富了這一代，垮了下一代”的現象。
二是加強在家監護人的教育培訓。
每學期舉辦兩次監護人專題培訓，引導他們科學加強留守兒童的教育管理。
三是加強留守兒童的情感教育、自立教育，包括開設留守兒童心理健康教育課，引導他們正確認識父母的外出務工行為，澄清“讀書不如掙錢”等模糊錯誤認識，同時，激發留守兒童自立自強、自尊自信。
（四）探索多形式結對幫扶機制。
一是本着完全自願、負責的精神，逐步規範“代理家長”制、學生寄讀制、委託老師制、親友監護制等幫扶機制，進一步明確其責任與義務，特別是安全管教的責任。
二是發動幹部職工黨員和社會有識之士，奉獻愛心，通過多種形式結對幫扶留守兒童。
三是在學校開展多種多樣的幫扶活動。在學校開展了“讓書香伴留守兒童健康成長”、“用真情撐起留守兒童的那片藍天”、“愛心接力”、“牽手三年行”等主題活動，讓留守與非留守兒童結對幫扶，共同成長。
四是對“問題兒童”實行“一幫一”，即一個教師幫助一個“問題兒童”，將幫扶情況寫進成長檔案袋，反饋到村組。寒暑假期間，交給村組幹部繼續跟蹤幫扶。 五是努力為留守兒童辦好事、實事。如留守兒童在讀寄宿制學校等方面享受優先，採取政策傾斜和其它措施、確保貧困家庭的留守兒童不因貧輟學，下大力氣整治校園周邊環境、創造良好生活和學習環境。
（五）探索安全和維權保障機制。
一是在社會治安綜合治理辦公室中，專門落實一人負責留守兒童的安全和維權監管工作。二是建立駐村幹部定期瞭解留守兒童權益保護落實情況制度。對發生違反《未成年人保護法》的情況進行及時制止或請相關職能部門予以堅決打擊。三是加大對留守兒童維權的支持力度，盡力提供免費法律服務。
摘要：不同的學生來自不同的家庭，有着不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在着很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關鍵詞：國小德育教育；細心；愛心；耐心
新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”這就要求我們的教育必須關注每一個學生的發展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級裏的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關心愛護每一朵“花兒”。
1細心呵護“學霸花”
所謂的“學霸花”就是班裏的優等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經常自恃着成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課餘時間，我把班長叫到辦公室瞭解情況後，並沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2愛心澆灌
“無名花”在班級裏，總有一羣學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班裏的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現。但我通過一段時間的觀察，發現他很講衞生。於是，我採用了以表揚為主的攻略，在每週的文明衞生檢查中都表揚他。一段時間過後，他成為了班裏講衞生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了。看來，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，他們也能在班上爭奇鬥豔。
3耐心幫扶“學困花”
每個班總會存在品行或學習等方面暫時落後的學生，我稱之為“學困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的後退。我班裏有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落後，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發現他們學習懶惰，作業不完成，學習成績差。對於他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經常利用課餘時間找他們拉家常、談心，瞭解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導
“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態，課堂上，我特別留心關注他們，設計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嚐到成功的喜悦。
3.3幫扶前進
我採用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課後幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。
3.4分層作業
在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課後，我也經常會留分層作業，對於太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。
3.5家校合力
要轉化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。於是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現向家長彙報，讓家長配合學校教育。經過一段時間的嚴格要求，我發現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然後來又出現了一些反覆，但我知道，這是轉化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關愛，持之以恆地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放。“世界上沒有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生説:“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級這塊“土壤”中，我們要關注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
參考文獻：
[1]劉玉娟．國小班級管理方法與途徑[D].新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[2]魏巧玉．和風細雨潤物無聲勝有聲———談談班級管理中的情感藝術[D].廣西新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[J]．學週刊，20xx．
班主任是主要的班級管理者，也是國小生在日常的學習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發展具有很大影響。在眾多教育教學方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質的方法。這就要求教師在教學中熱愛教育事業，真誠關心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關係，用愛的力量感染學生，真正促進學生健康發展。
一、深入瞭解學生，構建良好的師生關係
在班級的管理中尤其是國小班級的管理中，深入瞭解和研究學生，構建良好的師生關係是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關鍵。目前，很多國小班級管理中都存在一種現象，即有些教師在教學過程中得到學生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細緻瞭解學生，沒有與學生構建良好的師生關係所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的瞭解和關心，就不可能真正發揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細緻瞭解和研究學生，進而採取有效的管理方法，促進學生健康發展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，瞭解學生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學觀念，不能將自己視為管理的權威，學生都必須無條件服從，而要在課堂教學或者是課後交流中與學生平等交流，用自己的真誠打動學生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行。最後，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步瞭解學生，同時能夠建立起家校之間的聯繫，更進一步瞭解學生，促進學生健康快樂成長。
二、發揮愛的力量，創設温馨的學習環境
愛是教師職業道德的核心內容，教師如果不熱愛教育事業、不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學生，為學生創造出良好温馨的學習環境。首先，要平等對待每一位學生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學生都能夠得到良好發展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學生，更重要的是要培養學生良好的思想道德。通過平等對待每一位學生，讓學生感受到自己被關注、被理解，進而積極投身到學習中。其次，要主動關心學生，國小階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關心學生。如，有的學生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產生自卑感，上課不敢積極發言，課後不積極參與學生的集體活動。這對學生的身心發展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關注學生，關注學生心理問題，並採取有效方法幫助學生擺脱心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽説出自己的想法，也可以在課後到學生家中進行家訪，對一些家庭經濟困難的學生，要及時幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關，逐漸消解學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
三、發現學生的閃光點，激發學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優勢，在國小班級管理中，教師要認真細心地瞭解學生，發現學生身上的閃光點，並給予及時鼓勵和表揚，進而激發學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地、富有個性地發展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學生都有自己的特點和優勢。如，有的學生比較外向，善於主持或者是辯論，這時，教師就要充分發揮學生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學生的優勢得到充分展示，提升學生的自信心。一些性格較為內向的學生，但是文筆較好，善於寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極發言，讓學生能夠得到鍛鍊，通過發言讓學生敢於在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學中，教師要組織學生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛鍊學生能力，讓學生的優勢或者閃光點得到充分展現，同時能夠幫助學生將學到的知識運用於實際生活當中，真正達到學以致用的目的。最後，在教學過程中發現學生身上的閃光點，並及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分發揮，激發學生學習的積極性和熱情，進而提升學生的學習熱情。
四、樹立良好班風，構建和諧班集體
班級的建設和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，提高學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關制度進行懲罰，進而引導學生在集體中要有團隊意識，遵守相關規章制度，而不是自己想幹什麼就幹什麼。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些遊戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，並能夠團結一致。國小階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、牆壁、窗户等，可以定期辦黑板報或者是在牆壁上張貼一些優美文章，潛移默化引導學生，讓學生在這種環境中受到薰陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而淨化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養，讓學生更好地認識社會、認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發展具有重要意義，對於構建和諧的班集體也具有重要作用。總之，作為班級管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分了解和研究學生，用自己的關懷和信任激發學生求知慾，用自己的人格引領學生人格，充分發揮教育的力量。
作者:劉婭麗 單位:鎮原縣城關鎮許河灣國小
參考文獻：
［1］張海亮，郝亞麗.國小班級管理中如何滲透“真情管理”［J］.青少年日記（教育教學研究），20xx（11）.
［2］周少華.淺談國小教學中如何進行情感教育［J］.現代語文（教學研究版），20xx（05）.
［3］馮瑜，李萬強.淺談新課程背景下國小班級管理的幾個問題［J］.中學教學參考，20xx（23）.
［4］張思雄.“真情管理”在國小班級管理中的影響因素與對策分析［J］.教師，20xx（15）.
班級管理，就是以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，並對各個班級的學生進行知識講授，生活、學習、勞動等方面在各自班級中進行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個教學單位在整個教學過程和教學活動中佔據着突出的地位，發揮着重要作用。它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環境和場所。由此可見，組建和培養一個優秀的班級對於學生學習活動的進行，教師完成教學任務以及整個學校教學活動的展開和教學質量的提高都有着深遠的歷史意義和現實意義。
那麼，如何針對國小生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理，實現最佳的教學效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門學問，還是一門藝術，是一種快樂。許多人説：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實，班主任工作千頭萬緒，紛繁複雜，在從事教學工作之餘，每天置身於學生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學生的學習、生活、紀律、衞生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開展班級管理工作便能得心應手，往往會達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脱出來，讓學生學會自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實踐中，應着重從以下幾個方面展開工作：
一、選拔和培養得力的班幹部。
班幹部是班級的骨幹，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班幹部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關係。因此，教師是否有得力的班幹部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班幹部時，應注意幾個問題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過多方面的考察瞭解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、願意為同學服務，又有一定組織能力和特長的同學擔任辦幹部。第二、班幹部選定後，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班幹部的特點和實際，分配他們的工作；其次，要努力培養班幹部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由於國小生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第四，要培養班幹部的榜樣意識，不僅要制止班幹部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到，越是班幹部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一支強幹的班幹部隊伍，才會更有利於教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習、生活習慣，同時也要注意做好後進生的工作。
國小階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在於養成了怎樣的學習、生活習慣。一個集體的成敗更取決於每一個學生的表現，只有每個學生的素質都提高了，才會有整個班級的進步。一個班集體就如一台機器，而每位學生則是組成這台機器的各個部分，只有機器的每個部位都處於良好的狀態，機器才能正常運轉。抓好後進生工作，是整個班級進步的重要前提。因此，教師要對每個學生，都要從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學習上的仔細、認真，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂於助人、寬以待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對後進生的關心和培養，不能放鬆對這部分學生的要求。教師要具體分析這些學生的特點，採取不同的方法，對症下藥，幫助這些學生彌補不足，爭取儘快趕上甚至超過班上好的同學，使他們由後進變先進。
三、創設班內良好的人際交往環境，讓學生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習、生活的重要保證。班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體裏形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍。既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂於接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕鬆愉快。在建立良好師生關係的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關係。為此，教師要善於針對本班學生的實際，採取一些有效措施來密切同學之間關係。比如，組織一些有益於身心健康的集體活動，為學生創造交往的機會，從而使同學之間加深瞭解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氛圍。讓學生感到班集體的力量、快樂和温暖。
（1）班主任要多啟發、引導好學生。
除了抓好班幹部隊伍這個領導班子外，還要引導學生積極參與，共同管理，創建一個優秀的班集體。讓學生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子裏，滿了就放在班上的工具室裏面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學校環境衞生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學生的積極性和創造性被激發了，學生之間有了交流的機會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學生感受到班集體的力量，同學之間團結合作的愉悦。
（2）多與學生交流，進行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經常與學生交流，和學生打成一片，和學生交朋友。通過相互交流，相互瞭解，引導學生開展批評和自我批評。提醒學生凡事多問幾個為什麼，什麼是對的，什麼是錯的；什麼可以做，什麼不能做，讓學生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學習中，一方面，要善於發現學生的好思想，好品德，好行為，並及時給與表揚和鼓勵；另一方面，要儘早發現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進行批評教育，使不良言行儘快改正。同時，利用班會、週會課向學生進行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發生在學校身邊的先進事蹟教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學生家長的情感性，和學生家長建立良好的和諧關係。
和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮鬥才能實現的。培養新型的實用優秀人才，是需要學校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學校往往從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關係至關重要。為更好的做好老師與家長的聯繫工作，我們經常在下班以後進行家訪交流溝通，也經常打電話與家長取得聯繫，向家長回報子弟在學校的情況，向家長彙報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學生的學習、生活、遵守紀律等，提高學生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學效果。
人與人的交往，總是伴着情感的交流。交往必須強化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關係。同時，班主任在學生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實事求是地向家長反映學生情況。並且一定要做到：講優點不阿諛，講缺點不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心裏明白，這不等於低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時，班主任還應該更多地給學生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至於談話的內容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開拓創新精神，與時俱進，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語氣上的温柔性，教育上的一致性。為引導、教育學生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學校教育不斷地促進心與心的溝通、情與情的交融，促進班主任、家長、學生相互協調、和諧的合力效應，達到最好的教學效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質，要以自身良好的行為習慣和淵博的學識來引響學生，陶冶學生，促進優良班風的形成和維護。提倡民主管理，科學管理，讓學生真正成為班級的主體，學習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切，作為自己的行為準則。同時，教師和班主任要大度，允許學生向自己指出缺點和錯誤，虛心接受並加以改正。給學生自主權，公開班級所有事物，不搞一言談。
1完善規章制度，謹防第一個破窗
國小新生只有6、7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應國小學習對他們的各種行為規範，違規違紀的情況時有發生。作為班主任切不可等事情發生後才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當的被動。因此，平時的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導和規範。所以首先應該讓孩子學習《國小生守則》和《國小生日常行為規範》。學習時一定要根據孩子的年齡特徵和接受能力，合理安排學習內容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了國小的生活之後，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風建設、學風要求、衞生管理、值日管理、班級常規、班幹部職責等等一系列規章制度。班主任在制定班級規章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應該在班級中廣泛徵求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。
2關注細節小事，修復第一個破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗户玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰於蟻穴”。所以，任何一件有礙於班級整體發展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今後其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，並及時有效地讓一切隱患消滅於萌芽狀態。在修復“破窗”時，要藝術地處理。現代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現教育性、關懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今後發展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。
3加強宣傳教育，利用第一個破窗
對犯錯的行為並非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；不能切入要害的説教，就如隔靴搔癢，説多了反而會增加學生的逆反心理，為今後的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下後患，而且由於班主任誤以為任務完成放鬆了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發生提供了沃土。因此，事後的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而採取不同的措施。當然更多時候應該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪裏，而且要告訴他什麼是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優學生的示範作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發現自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力並將之大力發揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創造和諧團結、昂揚上進的班風。
4因勢利導，用好破窗效應的逆應用
破窗效應告訴我們環境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那麼高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴於成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什麼，卻未能告訴他們該做什麼。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那麼就會有更多主動撿垃圾的學生出現；老師肯定了孩子樂於助人的言行，那麼班級就會逐漸形成團結友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明几淨”的良好氛圍，來導人向善，這就是“破窗户”理論的正面運用。總之，“破窗理論”在學校的班級管理中有着重要的借鑑意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現和維護集體的良好行為。一個優秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕鬆愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區玉屏實驗國小 拓新校區重慶市榮昌區榮隆鎮初級中學
隨着我國社會經濟的快速發展，我國教育行業在實際發展的過程中面臨着更大的考驗。當下，我國國小教育面臨着諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高國小教學的質量，成為當下社會與教育部門所需要關注的重點問題。
1合作學習理論下的國小班級管理措施
1.1實現課堂互動化
實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量。互動化教學在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對國小班裏管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班裏內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某國小在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班裏中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然後由班主任對探討結果予以評價，並且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校國小班級的管理，為今後的教學工作提供了極大的幫助。
1.2優化學生成就動機
在國小班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與讚賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下國小教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某國小在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然後對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期會考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今後的學習過程中提供了正確方向。
1.3強化學習目標管理
在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題。基於班級目標與學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標嚮導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標。淮安市某國小在強化學習目標管理的過程中，通過開展優秀班級的評選活動，在校內發起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行鍼對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學習組長，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛鍊了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今後的教學奠定了紮實的基礎。
1.4培養學生自主管理
自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在國小教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的國小教學造成了極大的發展阻礙，因此，在針對我國國小教學問題進行改善的過程中，培養學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某國小在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的`獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發展的實際需要。
2合作學習理論下國小班級管理模式的優勢
2.1提升了學生自我管理意識
在合作學習理論實際應用於國小班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現了學生間的相互監督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生羣體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學中出現的諸多問題，真正實現了學生的自我管理與自我監督。
2.2促進了學生綜合素質發展
在合作學習理論實際應用於國小班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛鍊與提高，為學生今後的學習提供了有效幫助。同時，學生羣體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今後的學習奠定了良好的發展基礎。
3結語
綜上所述，國小教育作為我國教育事業的基礎，是中國教育事業的重要組成部分，而在國小班級管理模式中實際運用合作學習理論，可以有效幫助學生更好地進行學習，值得推廣。
摘要：
班級管理對國小生的成長有着至關重要的作用，同時，班級管理具有多種功能。為了優化班級管理，文章從三方面探討了國小班級管理功能的實現，具體包括保護功能的實現、個性化功能的實現、社會化功能的實現。
關鍵詞：
國小班級管理；保護功能；個性化功能；社會化功能
班級是學生健康成長、充分發展個性、實現個體社會化的重要場所。班級管理具備多種功能，其功能的實現對學生的成長起着決定性的作用。因此，班主任在管理過程中需要實現班級管理的三大功能，以便更好地進行班集體建設，促進學生的全面發展。
一、保護功能的實現
“兒童被看作是一個國家擁有的最珍貴的財富，這種財富如果沒有被悉心保護，它將導致國家的衰退並將在與他國的競爭中失去權力和地位。因此，國家不可避免地在兒童問題上涉足越來越深[1]。”國小班級管理應該發揮其對學生的保護功能，但在現實的班級管理中，我們忽略了在外在保護基礎之上的對學生隱私的保護。那些懂得祕密和隱私的意義，以及它們可能帶來的後果的父母和教師會認識到，每個孩子都是不同的、獨特的，每個孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創造不同的祕密和隱私空間。[2]在國小班級管理中班主任是能夠獲取最多學生隱私的角色。班主任在管理的過程中，面對學生的問題往往會把它當作一個很好的“警示牌”，在全班學生面前公開教育認為，這樣既可以教育犯錯學生，又可以對其他學生產生警示作用。這樣看似有效合理的做法實際上是對學生極大的傷害，是對班級管理保護功能的踐踏。當班主任把學生的隱私公之於眾時，學生的自尊心會受到挫傷，更會讓其他學生對其產生偏見與排斥。這對學生和整個班級都是有害無益的。對個體問題的隱私進行保護，這才真正實現了國小班級管理的保護功能，能夠培養學生獨特的個性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。
二、個性化功能的實現
在國小班級管理過程中，個性化功能的實現體現在個性化班級文化的建構上。新課程改革要求實行新型的班級管理制度，創建有益於學生髮展的個性化班級文化。個性化班級文化建設是指班級成員以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與其中，以此來培養學生良好的人文素養、思想道德素養，從而實現自主創新的班級文化建設目標[3]。在班級管理中要建構個性化班級文化，要求班主任擁有明確、獨特且富有藝術性的設計和班級管理能力。同時，班主任需要綜合來自學生、家長、班級科任教師的需求，多個主體共同參與，溝通交流，進而量身制定出最符合本班實際情況並能有效促進學生髮展的班級目標、發展計劃、各類活動及班級規章制度等。個性化班級文化建構要求學生個性化發展。這就要求班主任在日常教育教學中要樹立差異性意識，根據學生的不同特點對他們提出相應的期望，要尊重學生的個性化發展，使學生的個體獨立性得以發揮。此外，班主任進行日常班級管理時，要注意樹立學生的班級“主人翁”意識，在進行決策時多徵求學生的'意見與想法，讓學生的所思所想能夠在班級活動中充分展現，使學生能夠在張揚個性、積極向上的環境中成長。
三、社會化功能的實現
兒童心理學研究者認為，社會化發展是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規範，正確處理人際關係，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理髮展過程[4]。班級管理的終極追求是為了幫助學生真正成長和改變，為其今後步入社會做好充足的準備，使其擁有社會化的人格與品質。無論基於何種理念的班級管理，都是旨在幫助學生更好地完成社會化過程。班主任在進行班級管理前要明確這樣一個班級管理價值取向———班級是人際交往的集體。班級應該幫助學生學會“守規矩”，學會做人。班主任要採取一系列措施去協調班級中的人際關係、矛盾衝突，幫助學生完成社會化。從一定程度上説，班級管理中的教育是集體的教育，而對學生某一方面的社會化其實是對整個班級的社會化。班主任在班級管理中還要穿插對遵守規範制度、社會角色與世界觀的要求和期望，使學生朝這些目標努力，真正實現班級管理的社會化功能。
四、結語
國小班級管理對學生的成長髮展至關重要，班級管理所發揮功能的實現與否對學生具有深遠的影響。班主任在實際的管理過程中對班級管理的功能要有清醒的認識，要真正去保護學生的身心，促進學生個性化的發展，採取積極有效的措施去幫助學生完成社會化，讓學生有尊嚴、有擔當地成長為更好的人。
參考文獻：
[1]CUNNINGHAMH。Childrenandchildhoodinwesternsocietysince1500[J]。HistoryTeacher，20xx，102（1）：226。
[2]馬克斯範梅南，巴斯萊維林，範梅南，等。兒童的祕密：祕密、隱私和自我的重新認識[M]。北京：教育科學出版社，20xx：191。
[3]於合樂。開放式學校的班級文化建設研究[D]。長春：東北師範大學，20xx。
[4]王振宇。兒童心理學[M]。南京：江蘇教育出版社，20xx：198。
班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發揮着關鍵性作用，從穿着儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，國小班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合國小生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位國小生的學習、成長帶來積極影響。
一、國小班主任班級管理的內容
國小班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學生的日常管理。具體表現在：一是觀察、關心和關愛學生，發掘每個學生的優勢，並有意識地進行培養和發展。對於有管理能力的學生，賦予他們班幹部職務，發揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規範國小生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學生的思想品行教育。國小生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關注國小生的思想品行，通過鼓勵、引導、以身作則等幫助國小生養成良好、健康的思想品行，為他們今後的成長與學習奠定基礎。
二、國小班主任班級管理的體會
（一）遵循“關愛為主”的管理理念
在管理教育班級學生的過程中，班主任應以關愛為主，用心幫助國小生健康、快樂成長。國小生處於成長和學習的初期，有顯著的羣體特徵，生理、心理都未發展成熟，對世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會主動尋求班主任的幫助[1]。同時，在關愛學生的過程中要尊重學生、平等對待每位學生，用真心去感動每位學生；平時多與學生交流溝通，傾聽學生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質量。
（二）樹立健康積極的班級氛圍，打造良好班風
班主任要管理好班級，教育好班級學生，就必須樹立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風，讓國小生置身於良好的班級學習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束國小生的行為，幫助其養成良好的行為習慣，也是班主任開展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學生適當給予一定懲罰，如國小生在課堂隨意走動，就可以讓他為班級同學表演節目。這樣不僅能促使國小生自覺遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛鍊。2.積極開展班級活動，強化思想品德教育。班主任應多組織學生開展以團結同學、熱愛班級等為主題的班會活動或是演講活動，教會學生怎樣去團結同學和熱愛集體，賦予國小生團結友愛意識，幫助國小生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會活動時，應充分體現國小生的主體地位，給他們自我發揮和表現的機會，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養國小生良好的思想品德。3.注重培養國小生良好學習和生活習慣。國小階段是培養國小生行為習慣的關鍵時期。在日常管理教育的過程中，應注重培養國小生良好、積極的學習和生活習慣。具體而言，班主任可通過班會、耳提面命、溝通談心、講述名人事蹟等方式，將正確的學習方法和良好的生活習慣傳遞給學生，教會學生要愛衞生、懂禮貌、不浪費、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班幹部，通過培養典型，發揮以點帶面的作用，由班幹部帶領班級學生共同創建良好班風。
（三）強化家校溝通，全面掌握學生需求
班主任應強化與家長的溝通交流，瞭解學生的家庭環境、成長經歷。同時將學生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學生。具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調查、電話溝通等方式及時獲取學生在家的相關情況，並與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應以鼓勵、支持為主，多表揚學生的優點，多支持家長幫助學生改進不足，這樣就不至於讓學生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關係更加親密。
三、結語
國小班級管理教育對國小生身心成長、學習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，有責任和義務以身作則，並結合學生實際情況採取有效措施，幫助國小生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以後的學習、生活和成長奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]姜靜琪.淺談國小班級管理的幾點體會[J].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮.國小班主任管理工作的幾點心得體會探討[J].教育科學(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽市正則國小
1引言
學校的教育目標通過班級教學來實現，班級教學活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學生，讓學生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實自身，為未來的生活奠定基礎。同時，學校裏的班級學習生活也是學生對以後社會生活的提前適應，這一階段的收穫關乎學生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔當。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展提供堅實的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經久不衰的話題。
2當前所存在的問題
2.1班主任的管理觀念過於傳統，管理能力較低
當前的國小教學中，一些班主任的管理觀念過於傳統，缺乏終身學習的觀念，在班級管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠地區尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時代發展的腳步對新的班級管理知識進行學習。還有一些班主任對班級管理相關知識以及技巧不夠了解，缺乏主動學習的意識。
2.2班主任沒有與家長之間進行有效溝通
當前的班級管理工作中，一些班主任不重視和家長之間的溝通以及合作。班主任根據學生的問題，及時與家長進行溝通與交流，可以使問題得到有效的解決。班主任和家長之間建立良好的合作關係，對學生進行全方位、多角度的觀察以及進行心理溝通，會使管理工作的開展變得更加順利。然而，當前一些班主任缺乏這種意識，不喜歡與家長私下聯繫，限制了班級管理工作的開展。很多班主任認為自己的職責就是管理好班級以及學生，學生課下的表現和自己沒有關係，所以不喜歡佔用自己的私人時間與學生家長溝通交流學生所存在的一些問題。
3管理工作的創新以及具體實踐策略
3.1完善制度建設，創建管理環境
在班級管理中，制度建設應該置於首位，班主任不僅要有針對性地制定相關制度，對其進行優化處理，而且要創建適合的管理環境，滿足學生的成長需求。與此同時，班級制度呈現體系性，其中常規制度比較固定和統一，例如：學生守則、學生日常行為規範、學校安全管理等，都歸學校和教育主管部門設定。此外，在班級管理中，還有一些班級設定的制度和規章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進行班級制度建設時，需要做好深度的學情調查，這樣才能提升制度建設的契合性。同時，學校有相關規定，班級雖可以對學校制度做進一步完善處理，但仍需經過主題班會的集體討論形成共識。例如：設計考勤制度時，班主任需展開充分的調查，讓更多的學生參與制度的設計，並提出一些細節方面的意見，從而得到學生的普遍認可，以使學生在執行考勤制度時，沒有其他的問題和異議產生，從而保證班級管理進入良性軌道。
3.2人格養成教育為學生的成長奠基
“十年樹木，百年樹人。”學校教育生活雖是學生人生的一段旅程，但它是影響學生身心發展的關鍵期，對於學校中獲得的知識學生可能會遺忘，但良好的品行會伴隨學生一生，成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準學生的`未來，一切的教育教學活動都要為學生的未來生活服務，要以培養學生的健全人格為宗旨，促使學生全面發展，成為獨立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養僅僅靠所謂的説教是無法完成的，直觀的體驗有時比説教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地，所以，每一節班會課班主任都要認真對待。例如，要培養學生樂於奉獻的品格，可以選取抗擊疫情的相關事例，讓學生從疫情防控時的行為感受談起，再對比白衣執甲的“守護天使”，結合相關報道讓他們知道什麼叫作奉獻、為什麼要學會奉獻。要培養學生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四位衞國戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界，是因為一羣最勇敢的人保護了我們，愛國可能會伴隨鮮血與淚水，但正是由於一代代共產黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養學生勤儉節約的傳統美德，讓學生在專題班會課上去調查糧食的生產週期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區人們的生活狀況，最終形成的調查報告單是最具説服力的素材。所以，在每節班會課的組織管理工作中，班主任必須細緻、靈活，選取各類典型、生動的事蹟，完成學生全面人格的塑造。自主體驗往往比被動聽從更深刻，班主任也可以從管理上對學生進行指導分工。教育即生活，教育即社會，學生在學校班級管理工作中習得的經驗使他們進入社會生活後會適應各類挑戰。學生是班級管理的主體，班級的規章制度、組織結構都是為全體學生更好地學習、生活服務的，所以在規章的制訂上、組織人員的選用上讓學生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學生獨立、明理、包容、團結的品格。
3.3思辨性思維教育綻放學生的個性光彩
在這個紛繁複雜的年代，金錢、權勢等因素環繞在學生生活周圍，學校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇。“少年智則國智，少年強則國強”，作為學生的啟蒙老師，國小班主任重任在肩，如何為學生奠定人生方向的道路基礎，這是一個不容迴避的問題。學生是一個完整的生命個體，老子曰：“故常無慾以觀其妙，常有欲以觀其徼。”幾千年前的先賢啟示我們掌握學習規律，不是為了被其束縛，所以，學校的教育不僅僅是將知識灌輸給學生，更應該培養學生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發出不一樣的芬芳。例如，學習《景陽岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學生異口同聲地説“武松很勇敢”，但是通過老師有意識地引導，學生髮現武松固執、不聽勸告的一面，同時也對類似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發生衝突，到底該怎麼辦？同一文本，學生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨有的觀點，更有助於他們多元化的發展。學習需要尊師重道，但不可失掉獨立之精神。在班級活動中，班主任與學生經過長時間的接觸，學生會下意識地模仿班主任的一些行為，每個班學生的身上都能發現一些他們班主任的影子，但是，學生作為獨立的人，應具有自我的價值觀。因此，班主任在管理班級時要注意不斷厚植學生的個性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。
3.4進行心理干預，打造管理品牌
心理干預是班級管理最為關鍵的內容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學生心理引導有直接關聯。為此，班主任要有科學干預的意識，需以更多的實踐活動為契機，對學生展開多重心理輔導，以幫助學生在實踐體驗中提升自身素質。與此同時，班級管理關涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應以學生心理成長為關鍵展開教育，這不僅能夠給班級管理帶來正面支持，還能夠培養學生良好的學習態度和生活意識。需要注意的是，班主任做學生心理工作，需要更多的方法支持，因為學生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會引發一些不良後果。首先，班主任要科學安排交流時機，以贏得心理干預的主動權。其次，班主任在做心理輔導時，要準確切入，需找準學生的心理個體差異，分析學生的關注點，直接進入對話核心，準確剖析學生關注的問題。最後，班主任在做心理輔導時，要尊重學生的意見，要多傾聽學生的內心，提升心理輔導的預期效果。
4結語
在班級管理工作中，班主任不僅需要發揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、合理進行心理干預等方式形成嶄新的管理動力，推動班級管理的正規化運轉。
參考文獻
[1]張豔坤.國小班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國校外教育,2019(35):45-46.
[2]王紀鋒.新時期國小班主任班級管理的發展與創新[J].中國校外教育,2019(07):49+52.
[3]謝豔芳.國小班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育,2018(35):30+32.
[4]邰雪梅.中日兩國國小班主任班級管理的比較研究[D].呼和浩特:內蒙古師範大學,2017.
一、傳統教學管理下的國小畢業班級狀況
當前，在許多學校的教學管理模式中，一體化模式和班級相對約束仍然是被廣泛採用的教學管理，而這樣的管理方式體現出的是班級的整體性和一致性，但將學生的自主個性和獨立想法，以及創新班級的開展全盤忽略。這種教育方式會因為學生隨着年級增長和思維的發展出現很多變化，尤其在畢業班中常常會出現學生因為學校老師過於管制而出現很大的逆反心理，這樣會使班級會出現一些不應該出現的問題。對於國小畢業班的班級，老師在管理上很大程度上應採取嚴抓的態度，採取力度非常大的教育和管理，儘管這在一定程度上保證了學生的在畢業班的認真學習，但這樣過於死板的管理卻只是解決了他們的學習態度問題，而且收穫甚微。正如很多學者提到的那樣，在班級管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個教師權利至上的地位，過分強調管制和嚴抓，往往會釀成反效果。因為隨着年齡的.增長，學生已經不像當初剛踏進國小那樣無知，而且現代化社會充斥着太多不同的思想，讓畢業班的學生產生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學生的自我意識，強制性地讓學生的成長和學習處於一種集體化的方式，會讓學生的自我發展變得單調和無趣，也讓班級管理處於尷尬的地位。
二、國小畢業班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件並不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助於學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在國小升國中的最後一年，學習已經不同於其他年級那般輕鬆，而且到最後一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地採用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，採取不同的教學方式，讓他們得到知識並促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理髮展
儘管小升中在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什麼類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶着輕鬆的心情學習，這樣常常會讓學生在最後的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之後的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓國小畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活範圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現共同目標而不斷進行協調的綜合性活動”[1]。國小班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前國小班級管理中存在着一些問題：一是對學生進行權威管理，忽略學生的情感和心理髮展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀念的影響，教師處於班級管理的核心地位，學生是教師教學意願和教學計劃的順從者與執行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對於培養學生的獨立性和創造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利於學生創新思維的養成和學習能力的提升。
一、在國小班級管理中，積極關注學生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯繫的、伴隨愉悦主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感。“擴展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善於感知觀察和積極實踐創新的能力，並且還能夠構建和增強人的主觀幸福感。
在國小班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，國小班主任應關注與培養學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在國小班級管理中，可採取以下幾種方式幫學生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關係。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和後進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，瞭解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助於促進學生的身心健康，培養學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環，消極的情緒表達也有利於學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閒活動。休閒活動是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之餘，可以舉辦一些適合國小生的休閒類活動，通過這些休閒性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛鍊學生的體魄，增強學生的幸福感。
二、在國小班級管理中，積極暗示學生完善自我
班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助於提升班級管理的水平。
在教學中，對後進生進行積極的心理暗示會促進後進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。後進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養成了不好的學習習慣。後進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，於是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經打下了深深的`烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關注後進生，傾聽他們的心聲，發現他們的閃光點，並尋找時機，讓他們的閃光點得到發展，激發他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。
三、在國小班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學認為，人格心理、生命狀態主要是在人與社會文化環境的交互作用所形成的一個複雜的因果活動過程中得到發展，內在因素、外部行為和社會文化環境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利於培育和發展人的積極力量和積極品質[2]。
1.在國小班級管理中樹立正確的班級輿論
在班級中佔上風的並被多數人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助於良好班風的建設，反之，則對班級建設產生不良影響。因此，班主任在國小班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
（1）學習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
（2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。
（3）從學生實際出發，為學生營造一個適合成長與發展的班級環境。
2.在國小班級管理中發揮榜樣作用
榜樣會在潛移默化中對人產生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優的學生作為榜樣，這對於形成班級積極文化具有重要的作用。在國小班級管理中，我們可以在每週的主題班會上選擇本週在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本週的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對於促進班級的積極發展具有重要的作用。
3.在國小班級管理中建立和諧的師生關係
當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調新型的師生關係應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅傑斯説明了在國小班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關係的關鍵。在國小班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悦，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發展，反之，則會產生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在國小班級管理中應該積極關注學生的進步，並給予表揚和鼓勵，激發學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關係添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對於轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨着積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。
摘要：班級是學校管理的基本單位，班級管理對學生的學習和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養學生參與班級管理的主動性來論述如何加強國小班級管理。
關鍵詞：班級；管理;措施
班級管理的科學性和實效性直接關係着學生的身心發展和學習成績的提高。長久以來，國小班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。
一、科學創新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應該改變傳統的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權威式教育
很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經驗轉變成對學生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的`方法已不再適用於現在的學生。權威式的管理方式對學生統一要求，並且要求學生絕對服從。教師採用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰後出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發展，培養學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生髮展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。
（二）改變保姆式管理
國小管理中存在保姆式管理的現象。國小階段是學生品格和習慣的形成期，國小生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛鍊的機會，也讓學生的創新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該儘可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經驗和啟迪。
（三）改變重視智育、輕視德育的管理
受到應試教育的影響，班級管理一直都服務於學生的成績，管理規章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的瞭解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內容。學生在班集體中感受不到温暖，容易產生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創新，並且樹立科學的新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。國小階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，並且獲得愉悦和滿足。
二、注重素質，培養學生參與班級管理的主動性
素質教育就是依據學生髮展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以人的全面發展和素質的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮鬥目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，並將其作為班級成員的準則，如衞生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來後，班主任還要及時做好監督和指導工作，協助學生處理好生活、學習中的實際問題，並隨時做檢查，杜絕虛假現象。同時做好班幹部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養班幹部，調動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班幹部的協助。培養一支有向心力的班幹部隊伍，也是調動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養管理協助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發揮班幹部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環境，為學生的健康成長創造温馨的環境。
作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區西鄉街道徑貝國小
參考文獻：
[1]馬欣川.現代心理學流派[M].上海:華東師範大學出版社,20xx:26-61.
[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京:北京師範大學出版社,20xx:36-54.
[3]燕國材.素質教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:52-85.
國小班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。通過組建班委，培養優秀的班幹部，達到“管是為了不管”的目的。對於長期發展的班集體來説，對學生各項習慣進行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學化。
一、國小班級管理要有“心”
國小生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今國小生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地瞭解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長髮放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衞生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據彙總。班委會裏面挑選出早讀、佩戴、衞生等方面的負責人統計相應內容，並把分數彙報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每週一張表格（一週學生常規考核彙總表），每週一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚並總結過去一週的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善於觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地説，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，瞭解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備註班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的.闡發、情的傳達、行的引導，往往藉助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免説教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口説無憑的情況。然而利用了量化班級後，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實説話，學生也能欣然接受。例如：班級裏面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級裏面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《國小生日常行為規範》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規制定，在這積分制度下，通過量化分數，制定國小生班級管理量化表。在國小生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數。為了科學化管理班級，獲得數據支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數”據中來，更要着重實施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二國小
參考文獻：
［1］劉英.當好班主任的途徑—勤.新西部（理論版），20xx.
［2］馮青連.淺談國小生班級管理.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）.
［3］盤幼初.從“望、聞、問、切”談班主任工作.衞生職業教育，20xx.
［4］鄺結娜.小組合作模式促進班級有效管理.科教文匯（中旬刊），20xx.
擔任農村國小低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認識到“育人必須從小抓起”。低年級學生年齡小，自控能力差，紀律意識不強，天性活潑、好動，愛模仿，學校資源、條件、環境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時的學習和生活中經常會出現這樣或那樣的問題。因此，對農村國小低年級的班級管理必須從細微處着眼，從一點一滴做起。
一、注重學生良好習慣的培養
一年級是過渡期，很多農村孩子還沒有樹立正確的時間觀念，沒有養成良好的學習習慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時，愛在教室中走動，隨意性大。我利用早自習、班會課，有時甚至專門抽出時間以講故事、樹標杆、説案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規矩、守紀律的意義，培養他們的守紀意識、利他及利己觀念。上課前提醒學生準備好課本、筆、本子；課堂上提醒學生要做什麼，不宜做什麼。課後注意觀察學生的行為表現。前期經常提醒、檢查，根據學生的表現，樹立榜樣，及時表揚，做到示範引領、糾偏及時。逐漸養成認真聽講、認真作業、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習慣。我還將學生在課堂上聽講時精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認真想。好好學習守紀律，爭當文明好少年。”讓學生牢記心間。這樣，久而久之，學生良好的坐姿和學習習慣形成了。
二、搞好家校聯繫，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長起着舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學校教育是密不可分的。國小一年級前兩三個月是學生良好習慣形成的關鍵時期（且不少學生是留守兒童），所以在這段時間，除了在學校對學生嚴格要求外，我還經常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學生在校情況，同時讓家長反饋學生在家的行為表現、思想動態、家庭作業有關情況，同時以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養他們良好的學習習慣、行為習慣、分擔家務的習慣、自己的事情主動做的習慣。針對作業完成不及時等情況，除了每天的家庭作業讓學生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生，把作業通過電話告訴家長。根據學生家庭區域範圍，還設立學習片區小組長，督促、檢查同學作業完成情況，及時與家長溝通，以方便他們協助我們的管理。經過一段時間的'觀察，我發現學生的作業完成率明顯提高。
三、實行“自己當先生”管理，培養學生的平等意識和社會責任感
教育家陶行知説：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”民主管理的關鍵是使學生形成主人翁意識，具有責任感。
1.教師對學生必須一視同仁，使他們產生公平感
學生中有不少留守兒童，他們的性格、學習成績、紀律等情況要差於其他學生，無論是學習習慣、態度好的學生，還是學習習慣、方法還沒養成的學生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據學生的行為表現，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應關心愛護和親近每一個學生，不能有絲毫不公平。
2.和學生交朋友
課內課外經常跟他們講故事、做遊戲、拉“家常”，滿足他們好動、好奇、好交朋友的慾望，接納他們的種種不足，教師應把學生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學生。寓教於樂，平易近人，學生自然而然地就會信任老師，喜歡老師，樂於向老師表露內心感受，樂於接受指導和幫助，受到正能量的薰陶和影響。
3.給學生人人以“權利”
班裏可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會經常出現損壞的現象，光靠幾個班幹部遠遠不夠。因此，可根據學生的不同特點，把教室的財物分給每個學生管理，讓他們互相監督，相互看管。這樣，學生的責任感和主人翁意識增強了，原來愛損壞東西的現象沒有了。總之，農村國小低年級階段的班級管理，要求必須做到細心、耐心、平和心、平等心。總之，在國小階段，尤其是農村國小低年級的班級管理，要求必須細緻、合理。良好的班級管理，是調動學生積極性，培養學生獨立性、主動性、創造性及學生自我教育能力的一種動力，是提高學生素質的有力保證。在今後的工作中，我將不斷學習和探索。勤思考，多總結，以使自己的班級管理能力不斷提高。
作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮長嶺崗國小
參考文獻：
隋麗.淺議國小低年級班級管理的實踐經驗［J］.教育教學論壇，20xx（12）.
摘要：低段學生由於剛剛從幼兒園過度過來，學生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來説都比較欠缺，國小低段時期是培養學生良好行為習慣、力促學生形成健康人格性格的關鍵時期。本文結合低年級階段學生身心發展的特點，站在班主任的角度，從多個方面開展有效班級管理：實施人性管理；力促時間管理；實施情緒管理；形成學習管理。
關鍵詞：國小低年級；班級管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經説過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導……”結合我國小低年級班級管理的經驗來説，我認為低年級時期是培養學生良好行為、健康人格品性的關鍵時期，這個時期對學生開展有效的管理，引導其形成紮實的習慣和向上的品格，對於學生今後的學習與發展等多個方面來説，都有着積極的價值和意義。以下是筆者關於國小低年級班級管理的幾點探索：
一、實施人性管理
低年級階段的學生來説，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學習經歷，以及受到家庭環境的影響，學生很可能形成比較自由、散漫的行為習慣，甚至由於受到家庭環境的影響，當下的孩子始終是在養尊處優的環境中成長起來的，學生的自主行為習慣受到了極大的影響，此時如果班主任僅僅用一些規章制度來加以約束，可能難以產生預期的成效，我認為班主任可以實施人性管理，結合人性管理的方式來實施管理，力促學生形成良好的行為習慣。傳統的班主任教學管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對於低段孩子來説，班主任不必採用兇冷的一板一眼的姿態來對待學生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實施教學。比如在教學中教師與學生交流、交談時，始終採用一種親和的姿態，與學生之間保持平等的交流與對話，與學生之間保持推心置腹的交流，與學生之間形成亦師亦友的關係。
二、力促時間管理
對於低年級階段的學生來説，要引導他們形成一定的時間管理意識。多數學生都是靠別人的監督、約束來完成時間管理，在學校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應的學習任務，在家中需要依賴家長的監督甚至“陪讀”才能完成學校佈置的學習任務，一旦缺乏別人的引導和監管，學生的時間觀念可能就會很差。在教學中力促學生形成自我時間管理，才能構建更為有效的教學實踐模式。在時間管理方面，我引導學生對自我時間進行約束和整理，每天都給自己列好一份時間管理表格，什麼時間段完成哪些事，什麼時間段完成什麼目標。結合時間管理，引導學生構建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時，我還將時間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平台、微信平台，引導家長也充分重視對學生的時間管理，在家中也可以與學生一起制定學習時間表格，將學習模塊進行管理和設計，充分認識到，學生自主學習習慣的形成中，時間管理是基本的保障。
三、實施情緒管理
情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。對於情緒管理來説，教師和家長都應該充分重視起來，低段孩子也有了自我內心世界，每一個孩子都有着各自不同的性格特徵，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有着各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學管理中，教師也要意識到對學生情緒管理，引導學生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學生的情緒是多樣化的，有的學生會因為自己一時的成績下滑而形成自卑的`情緒，學習態度變得消極，而有的學生會因為自己一時考得好或者得到了老師的表揚而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學管理過程中，教師要善於細心觀察，瞭解學生的情緒狀態，進行積極有效的調整，引導學生形成良好的情緒。比如在教學管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態度等，通過這些加以科學引導，幫助學生學會管理自我情緒。
四、形成學習管理
在低段學生的學習管理過程中，教師要引導學生從小形成良好的學習習慣，這個能為學生今後的學習與發展打下紮實的基礎。不少學生沒有學習計劃，對自主學習缺乏一定的自我管理，學習管理方面非常欠缺，不少學生學習態度比較散漫，也有一些學生由於受到家長的影響，自我學習管理由於被家長施加了太大的壓力，導致學生在學習過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學習形式肯定是學生在一種愉快的、向上的狀態下開展學習。形成科學的學習方法、合理的學習模式對學生形成學習管理有着積極的價值和意義，在教學中，我引導學生參與自主學習管理，通過有效的教學實踐模式，在教學過程中力促學生綜合素養的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區東社學校
參考文獻:
［１］王瑩瑩．國小班級管理中的“情緒”與“理性”［Ｊ］．教學與管理（國小版），２０１４（０２）．
［２］張昌齡．網絡環境下國小班級管理的問題及對策研究［Ｊ］．中國校外教育（中旬刊），２０１４（０３）．
蒙田範文網