一、傳統教學管理下的國小畢業班級狀況
當前，在許多學校的教學管理模式中，一體化模式和班級相對約束仍然是被廣泛採用的教學管理，而這樣的管理方式體現出的是班級的整體性和一致性，但將學生的自主個性和獨立想法，以及創新班級的開展全盤忽略。這種教育方式會因為學生隨着年級增長和思維的發展出現很多變化，尤其在畢業班中常常會出現學生因為學校老師過於管制而出現很大的逆反心理，這樣會使班級會出現一些不應該出現的問題。對於國小畢業班的班級，老師在管理上很大程度上應採取嚴抓的態度，採取力度非常大的教育和管理，儘管這在一定程度上保證了學生的在畢業班的認真學習，但這樣過於死板的管理卻只是解決了他們的學習態度問題，而且收穫甚微。正如很多學者提到的那樣，在班級管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個教師權利至上的地位，過分強調管制和嚴抓，往往會釀成反效果。因為隨着年齡的增長，學生已經不像當初剛踏進國小那樣無知，而且現代化社會充斥着太多不同的思想，讓畢業班的學生產生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學生的自我意識，強制性地讓學生的成長和學習處於一種集體化的方式，會讓學生的自我發展變得單調和無趣，也讓班級管理處於尷尬的地位。
二、國小畢業班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件並不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助於學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在國小升國中的最後一年，學習已經不同於其他年級那般輕鬆，而且到最後一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地採用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，採取不同的教學方式，讓他們得到知識並促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理髮展
儘管小升中在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什麼類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶着輕鬆的心情學習，這樣常常會讓學生在最後的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之後的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓國小畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活範圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
1 前言
微信的應用越來越廣泛。微信羣目前己經被應用到國小班級的管理工作中。發揮微信羣便捷、高效、即時的特點，有利於班級管理工作的開展。
2 利用微信羣基本功能促進國小班級管理的
讓微信羣成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信羣的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發佈。班主任利用微信羣的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公佈停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信羣還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的諮詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信羣發佈課程安排及學習流程，讓學生了解並參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信羣向班主任瞭解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信羣中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯繫，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信羣不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信羣成為家校聯繫的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的瞭解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信羣可以改變這種情況。家長利用微信羣就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信羣來進行學生德育教育，藉助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有着非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在瞭解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況後，可以通過微信羣將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信羣中，並且為每個文件配備相應的文字説明，讓學生的家長能夠及時瞭解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信羣中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，並給予學生一定的鼓勵微信羣的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信羣成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨着他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信羣來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信羣己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信羣成為學生移動學習的管理平台班級微信羣能夠為學生提供學習資源，並對學習資源、學習方式等進行管理。在國小班級管理中，學生能夠通過微信羣獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信羣中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、複習以及答疑檢測等學習過程。
3 發揮微信羣在國小班級管理中的作用
應用微信羣能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信羣促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信羣對學生進行鍼對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信羣的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信羣能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信羣的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信羣對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之後由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最後，微信羣還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關係。家長能夠通過微信羣對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
4 結語
綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信羣具有很多的優勢，方便應用於國小班級的管理。在國小班級管理工作中應用微信羣進行管理時，需要充分發揮微信羣的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利於學生成長。
參考文獻
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國小生正處於思想成長關鍵期，對什麼都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學生一味強調秩序，勢必扼殺學生天性，這也不是明智的做法。如何將學生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
國小學生比較好動，特別是低年級學生，自律性比較差，起鬨搗亂、聊天説話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權。學生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖説都是雞毛蒜皮的小事，但對學生來説，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定範圍學生的紀律管理，發現違紀現象，要及時加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執行以來，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學生心理實際，用學生來管理學生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨於和諧。
二、適時發動，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日常活動開展中，班主任要做好發動工作，用情緒化解理性，提升課堂學習氣氛，為學生健康成長創造良好環境。特別是班級組織集體活動時，部分學生表現不夠主動，這需要引起班主任的高度關注，深入到學生羣體之中，充分做好思想工作，激活學生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設計一些主題活動，學校也會舉辦一些活動。這是學生自我歷練成長的好機會，但學生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇迴避。這個時候，需要班主任給出有效的發動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學生羣體之中，和學生打成一片，瞭解學生心理訴求，掌握第一手學情信息。其次，班主任要推出班級活動設計，發揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學生做出示範，和學生一起活動，消除學生心理顧慮。經過一番調整，學生參與集體活動的熱情大大提高。為給學生以更多動力，班主任還專門設立了活動“大獎”，吸引更多學生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關係並不矛盾，關鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時調控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現動態特徵，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調節班級氣氛，促使學生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學生有個性追求，情緒化特徵十分突出。班級管理制度屬於理性範疇，在學生情緒和班級管理理性對衝中，班主任需要把握好尺度，促使學生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的複雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。國小生正處於身心快速成長關鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學生創設適宜的學習環境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕鬆、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課後，班級秩序下的自由活動，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理髮展走勢，及時調整管理策略，為學生創設適宜學習成長環境，對學生進行深入淺出的思想教育，幫助學生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序。總之，班主任需要科學利用管理制度，對學生情緒和理性進行轉化，為班級管理創造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關係，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關係，對全面提升班級管理質量有重要促進作用。
摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例説明了思想教育在國小班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。
關鍵詞：思想教育；班級管理
班主任在開展國小班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為國小生開展思想教育，可以讓國小生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，願意主動配合班主任做好班級管理的工作。
一、應用思想教育讓學生樹立責任意識
國小班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，並且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區同參與班級衞生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衞生，每週做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，於是用被動的態度參與清潔衞生工作，該班級的清潔衞生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以後，在一次班會上給學生看環境衞生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防禦機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衞生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衞生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數據、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
二、應用思想教育讓學生樹立規則意識
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衞生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衞生管理工作以後，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來説，可以應用把學生分成數個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衞生的質量不一樣，又該怎麼辦呢？比如有些小組做清潔衞生做得又幹淨，又整潔；有些小組做清潔衞生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很乾淨的小組產生灰心、沮喪的心情，以後大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規則。學生開始制訂清潔衞生檢查的指標，做清潔衞生做得不幹潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規則的意識，學會制訂班級規則，並且願意主動受班級規則的約束，班級管理才能高效的進行。
三、應用思想教育讓學生樹立人文意識
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規則意識以後，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法侷限於用規則上，如果學生以規則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠學會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以後，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。在學生應用了班級管理規則的方式開展清潔衞生管理時，學生髮現執行規則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由於種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規則執行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衞生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規則時，是不是要考慮到學生參與清潔衞生的特殊情況，完善規則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衞生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衞生管理的規則？如果學生能從人文的角度思考規則的問題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學生能從班級規則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
四、總結
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優化國小班主任的班級管理工作有重要的意義。
作者：張小龍 單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋學區
參考文獻：
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