摘要：近年來， 我國有許多孩子因為心裏障礙患有自閉症和抑鬱症， 大多都是國小生缺乏心理健康教育。所以， 國小教育要加強學生心理健康教育， 教師細心呵護和關愛學生， 對學生心理健康發展尤為重要， 心理健康教育在國小班級管理中起着重要作用。
關鍵詞：心理健康教育； 校園管理； 班級管理策略；
學校的心理健康教育是培養學生綜合素質的關鍵， 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習， 更加註重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發展， 才是學校主要教育理念。所以， 提高學生心理素質， 也是社會發展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益於學生的身體健康成長
國小生時期是心理髮育重要階段， 學校開展心理健康教育指導， 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識， 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透， 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。
(二) 有益於學生學習效率的提高
健康的心理教育對學生學習效率和就業方向起重要作用， 學生在各個方面技能的發揮離不開健康的心態和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀， 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想， 課堂學習不認真和消極的工作態度， 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益於預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長過程中由於社會因素引起心靈創傷， 長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現異常的時候， 就要及時採取適當措施， 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除， 如果發現學生不願意説話， 不願意與夥伴玩耍， 而喜歡一個人待在角落， 家長不要忽視， 而要及時帶學生讓心理健康諮詢師進行治療， 讓學生輕鬆、歡快地成長。
二、學校心理健康教育現狀
(一) 學校班級教育和制度管理
部分民辦學校由於經濟條件問題還未開展心理健康教育課， 學生不瞭解心理健康的與身體健康協調發展的重要性， 學校傳統的教學觀念依然重視課堂説教的教學方式， 只注重課本知識的傳授， 教育做人思想道德方面欠缺， 使部分學生心理扭曲， 不想成為班級或學校知識的佼佼者， 卻想着成為班級甚至學校打架的稱霸者， 很多學校忽略其學生心理健康的教育， 打架鬥毆等現象發生頻繁發生。甚至有很多高校學生校外打架， 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡， 以至於幾個家庭失去了孩子， 學校教育和管理制度方面有一定責任， 這些學生就是國小心理健康未及時教育， 致使做事不理智， 釀成惡果， 如果不及時對學生進行心理健康教育， 對社會未來發展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導
學生家長由於工作忙疏於和學生的溝通和教導， 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學， 學生的爺爺奶奶由於年紀大傳統教育觀念思想較重， 不瞭解社會發展現狀， 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為， 學生在學校裏就是單純學習知識長， 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然， 家長才是學生的最重要的啟蒙老師， 學生都會以家長為榜樣作為學習對象， 甚至有些學生家長只顧及自己享樂， 把學生丟在家裏不管不顧， 或者家長因為感情糾紛， 夫妻之間經常吵架甚至離婚， 給學生造成許多負面影響， 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。
三、國小心理健康教育策略
(一) 學校班級開展專業心理健康教育課
國小階段開始設置多形式的心理健康教育課， 而且需聘用專業心理健康諮詢師對國小教師集體進行專業指導和培訓， 尤其是學生的班主任， 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長， 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵， 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透， 學生用心地吸取心理健康教育知識， 可以有效提高學生身心健康素質。
(二) 家長細心溝通和教導
像學生放學、週末節假日休息、寒暑假期在家裏的時間段， 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題， 如學生看書、做作業、遊玩時遇到疑難困惑等問題， 家長要細心分析和指導；如果學生犯錯誤， 家長一定不要對他指責和謾罵， 更要耐心告訴學生問題的關鍵性， 錯誤的原因和後果， 讓學生輕鬆愉快地成長。
四、結論
學校要全面開展心理健康教育課， 對心理健康教育模式改善和創新， 教師對每個學生的心理特徵進行觀察和指導， 家長對學生用心呵護和鼓勵， 進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以， 心理健康教育在國小班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
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一、國小班級管理中涉及的“理性”問題
（一）國小班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類羣體、一類職業，其“理性”因素在學生管理中發揮十分重要的作用。對老師來説，受到很多條條框框的限制，很多規範、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規範狀態，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養，使自身素質有一個更高水準。當國小班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協調好，保證管理更有藝術和智慧。
（二）國小班級管理中涉及學生的“理性”
國小生正處於特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。國小生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規範和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學生的“理性”。若一味強調學生的個性，那麼就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業、打架鬥毆等不良行為，那麼國小生的班級管理就會亂作一團。
二、國小班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
國小班級管理中遇到的各種問題對老師來説既是挑戰又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是國小班級管理的基礎。國小班級管理既是一門科學，又是一門藝術，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。國小班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環，才能使國小生得到培養。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保國小班級管理工作開展得順利。
（一）國小班級管理中情緒化的理性
在國小班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規範、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到侷限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什麼，不應該做什麼，什麼是對的，什麼是錯的，就會把學生培養成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對國小班級管理來説是悲哀的。因此，國小班級管理中，要在理性基礎上進行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術性和智慧性，對學生進行授權，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調動學生管理班級的積極性。引導學生選出班幹部，發揮班幹部班級管理的作用。二是保證每位學生有事幹。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛鍊，豐富體驗和感受。
（二）國小班級管理中理性化的情緒
國小班級管理中，一味運用情緒進行管理，會使管理走向極端。因此，應以學生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會對學生造成極大危害，國小生自身具備的天性對教育來説是十分可貴的。所以，國小班級管理中，老師應在保持一顆愛心的基礎上，採取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學生加以約束。國小班級管理工作是一項任重而道遠的任務，包含管理智慧。國小老師通過對國小生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術，而且提升管理中的温暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實現教育本質。因此，使國小生學習、老師教育、班級管理到達應有境界。
一、傳統教學管理下的國小畢業班級狀況
當前，在許多學校的教學管理模式中，一體化模式和班級相對約束仍然是被廣泛採用的教學管理，而這樣的管理方式體現出的是班級的整體性和一致性，但將學生的自主個性和獨立想法，以及創新班級的開展全盤忽略。這種教育方式會因為學生隨着年級增長和思維的發展出現很多變化，尤其在畢業班中常常會出現學生因為學校老師過於管制而出現很大的逆反心理，這樣會使班級會出現一些不應該出現的問題。對於國小畢業班的班級，老師在管理上很大程度上應採取嚴抓的態度，採取力度非常大的教育和管理，儘管這在一定程度上保證了學生的在畢業班的認真學習，但這樣過於死板的管理卻只是解決了他們的學習態度問題，而且收穫甚微。正如很多學者提到的那樣，在班級管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個教師權利至上的地位，過分強調管制和嚴抓，往往會釀成反效果。因為隨着年齡的增長，學生已經不像當初剛踏進國小那樣無知，而且現代化社會充斥着太多不同的思想，讓畢業班的學生產生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學生的自我意識，強制性地讓學生的成長和學習處於一種集體化的方式，會讓學生的自我發展變得單調和無趣，也讓班級管理處於尷尬的地位。
二、國小畢業班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件並不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助於學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在國小升國中的最後一年，學習已經不同於其他年級那般輕鬆，而且到最後一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地採用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，採取不同的教學方式，讓他們得到知識並促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理髮展
儘管小升中在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什麼類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶着輕鬆的心情學習，這樣常常會讓學生在最後的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之後的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓國小畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活範圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
摘要：班級是學校管理的基本單位，班級管理對學生的學習和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養學生參與班級管理的主動性來論述如何加強國小班級管理。
關鍵詞：班級；管理；措施
班級管理的科學性和實效性直接關係着學生的身心發展和學習成績的提高。長久以來，國小班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。
一、科學創新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應該改變傳統的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權威式教育
很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經驗轉變成對學生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用於現在的學生。權威式的管理方式對學生統一要求，並且要求學生絕對服從。教師採用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰後出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發展，培養學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生髮展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。
（二）改變保姆式管理
國小管理中存在保姆式管理的現象。國小階段是學生品格和習慣的形成期，國小生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛鍊的機會，也讓學生的創新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該儘可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經驗和啟迪。
（三）改變重視智育、輕視德育的管理
受到應試教育的影響，班級管理一直都服務於學生的成績，管理規章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的瞭解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內容。學生在班集體中感受不到温暖，容易產生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創新，並且樹立科學的新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。國小階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，並且獲得愉悦和滿足。
二、注重素質，培養學生參與班級管理的主動性
素質教育就是依據學生髮展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以人的全面發展和素質的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮鬥目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，並將其作為班級成員的準則，如衞生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來後，班主任還要及時做好監督和指導工作，協助學生處理好生活、學習中的實際問題，並隨時做檢查，杜絕虛假現象。同時做好班幹部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養班幹部，調動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班幹部的協助。培養一支有向心力的班幹部隊伍，也是調動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養管理協助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發揮班幹部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環境，為學生的健康成長創造温馨的環境。
作者：陳珍麗 單位：深圳市寶安區西鄉街道徑貝國小
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國小班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。通過組建班委，培養優秀的班幹部，達到“管是為了不管”的目的。對於長期發展的班集體來説，對學生各項習慣進行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學化。
一、國小班級管理要有“心”
國小生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今國小生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地瞭解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長髮放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衞生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據彙總。班委會裏面挑選出早讀、佩戴、衞生等方面的負責人統計相應內容，並把分數彙報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每週一張表格（一週學生常規考核彙總表），每週一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚並總結過去一週的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善於觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地説，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，瞭解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備註班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
(本站☆)（二）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的傳達、行的引導，往往藉助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免説教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口説無憑的情況。然而利用了量化班級後，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實説話，學生也能欣然接受。例如：班級裏面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級裏面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《國小生日常行為規範》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規制定，在這積分制度下，通過量化分數，制定國小生班級管理量化表。在國小生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數。為了科學化管理班級，獲得數據支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數”據中來，更要着重實施細化。
作者：丁朝放 單位：瑞安市馬嶼鎮第二國小
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一、愛心是搞好班級管理的情感基礎
愛是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業，要用愛心對待學生，用誠心打動學生，用熱心去幫助學生，用微笑去面對學生，用自己的人格去影響學生。
班主任做好學生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞説教。
三多三少的核心是愛。
愛是生命世界得以存在的基礎，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立班主任崇高的威望。
班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱着與學生斗的心理，要有健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。
班主任要與學生建立良好的師生關係，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。
這樣，他們才會對我們敢説，敢於表達真實感受，遇到問題時才會及時向你彙報。
只要對學生充滿愛心，學生就會感受到關心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學學習成績不好，可是我從來沒歧視他，主動去發現他的進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。
因此他很努力，想提高學習成績。
所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。
班主任要善於接近學生，體貼和關心學生，和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基説過：“教師人格對於年輕的心靈來説，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能湧現出教育的力量。”班主任的自身素質、道德修養，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。
為了更科學、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。
思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現“學高為師，身正為範”的要求。
如果每個班主任有一股讓全班學生向我看齊的勇氣，那麼“身正為範”就真正得以體現了。
在班級工作中，我遇到偶發事件總認真對待，謹慎處理。
工作中多一些親自動手，少一些指手畫腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用實際行動去教育學生，要求學生做到時，我總是要求自己首先做到。
如發現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講台上作業本亂扔，自己整理整齊。
諸如此類的事情，發現不足親自去做好。
老師的這些細緻的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。
只有這樣班主任才能在學生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵學生主動參與班級管理
班主任必須讓學生主動參與班級管理，以主人翁的姿態學習、生活。
班裏的活動老師不包辦不代替，讓學生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評點和指導。
積極參與，共同管理的實施，使學生形成了視校為家的思想境界和行為意識。
為培養學生的自我管理能力，我採用瞭如下的方法：將學生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衞生、紀律、作業、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結果進行分數量化，由前一天執勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結合，及時將前一天的分數公佈在牆上的表格中。
天天一小結，週週一總結，月月一評比，因為管理規範，達到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
在管理班級的過程中，我最大的體會，就是所有的事情，儘量讓學生自己去做，當班主任好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，應該在平等對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。
通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，培養了學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，併為培養學生良好的`學習習慣提供了保障，增強了學生的責任感、集體榮譽感。
四、區別對待，對症下藥
當今社會，由於家庭環境、社會環境、心理素質和基礎不同，學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。
由於受不同的自然環境的影響，以及生理髮展，思想、行為、價值觀會受到衝擊，一些不良的現象會侵蝕。
有的勤學守紀、有的厭學做壞事，思想偏激的學生越來越多，性格古怪的學生越來越多，對教育的要求越來越高，教師的責任越來越重。
作為老師要正視學生的差異，深入學生，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，及時瞭解學生存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，對於“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
1、對學困生要有耐心。
在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學困生，給他們以更多的關注、更多的投入，為他們創造能取得成功的情境及自我表現機會，設置一些適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績的同時，給予實實在在的幫助，如學業上的輔導、行為上的定期表揚、生活上的幫助和關心。
精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會集體的温暖和同學間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
他們每天上學，即使什麼都聽不懂，還能堅持在椅子上一天天坐着，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，給點關懷、希望，適時進行表揚和鼓勵，不就能點燃他們自信的火種嗎？
2、對犯錯誤的學生要冷靜處理。
學生是活生生的人。
他們有思想，有感情，有自己的道德標準。
我在處理學生問題時，經常注意換位思考。
學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。
學生思想出軌時，我基本上予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會有過激的行為。
這樣，我帶的學生，都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，並能更加嚴格要求自己。
我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對於大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯繫，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。
現在的學生很多是獨生子女，獨立意識非常強。
當學生犯錯誤的時候，內心是非常矛盾的，第一，想對老師説實話，但又怕挨批評。
第二，他們渴望被原諒、被理解。
如果對學生大發雷霆，狂轟濫炸，勢必會增加學生的恐懼感和牴觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關係也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班裏的其他學生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。
作為教師，我覺得我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。
但是寬容並不是縱容放任自流，並不是缺乏必要的批評和指導。
3、關注思想偏激、性格古怪的學生。
因為現在的獨生子女比較多，家長忙於工作對孩子的關愛少，還有離婚率的上升等使得一些學生出現了心理問題。
一、國小班級管理的現狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨於簡單化。
具體的原因為以下幾個方面：其一，投身於教育的精神不再執着。
很多班主任其實並不願意做班主任，而且隨着經濟大潮的衝擊，對於自己所從事的工作並不能全身心投入，“獻身於教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。
很多人不是因為熱衷於班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動行為。
一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對於班主任工作基本都是處於應付的狀態，不熱愛的崗位怎麼可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低於心理的預期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經濟的槓桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節點，如實記錄學生這一段時間的種種表現。
這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師瞭解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利於教師的班級管理。
國小生是非常願意表現的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現的局面，這樣班級管理起來就輕鬆多了。
2、班主任精細化垂範漸染學生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在於教學成績的高低，而在於班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是隻是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
國小生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響着學生，所以教師要在細節上做好學生的表率。
比如每週一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的後面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的觀察呵護學生
對於學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務之一就是要善於觀察，要能夠發現學生的變化，並及時與學生交流，這需要教師經常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。
當發現學生作業沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發生什麼事情都要先了解情況，調查一下到底背後發生了什麼事情，然後要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4、班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節。
首先是注意人選，班主任不要急於做出選擇，可以觀察一週再組建一個臨時班委，隨着自己對學生的瞭解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細緻，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。
其三隨着“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，並明確其職責。
小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的衝擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流國小
一、前言
班主任是班級管理主要的人，也是國小生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業，真誠的關心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關係，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發展。
二、深入瞭解學生，構建良好的師生關係
在班級管理中尤其是國小班級的管理中，深入的瞭解和研究學生，構建良好的師生關係是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關鍵。目前，很多國小班級管理中都存在一種現象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細緻的瞭解學生，沒有與學生構建良好的師生關係所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的瞭解和關心，就不可能真正的發揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細緻的瞭解和研究學生，進而採取有效的管理方法，促進學生健康發展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，瞭解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠將自己視為管理的權威，而要在課堂教學或者是課後的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步瞭解學生，建立良好的家校聯繫，更進一步的瞭解學生，促進學生健康快樂的成長。
三、發揮愛的力量，創設温馨的學習環境
愛是教師職業道德的核心內容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創設出良好温馨的學習環境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發展。教育的目的不僅僅是將應有的知識傳給學生，更重要的是要培養學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關心學生。國小階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產生自卑感，上課不敢積極的發言，課後不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關注學生，關注學生的心理問題，並採取有效的方法幫助學生擺脱心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的説出自己的想法，也可以在課後到學生家中進行家訪，對一些家庭經濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
四、發現學生的閃光點，激發學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優勢。在國小班級的管理中，教師要認真細心地瞭解學生，發現學生身上的閃光點，並給予及時的鼓勵和表揚，進而激發學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優勢，如，有的學生比較外向，善於主持或者是辯論。這時，教師就要充分發揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內向的學生，但是文筆較好，善於寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發言，讓學生能夠得到鍛鍊，通過發言讓學生敢於在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛鍊學生的能力，讓學生的優勢或者是閃光點得到充分的展現。同時能夠幫助學生將學到的知識運用於實際的生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發現學生身上的閃光點，並及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發揮，激發學生學習的積極性和創造性，進而提升學生的學習熱情。
五、樹立良好班風，構建和諧班集體
班級的建設和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關的制度進行批評教育，進而引導學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關的規章制度，而不是自己想幹什麼就幹什麼；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些遊戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，並能夠團結一致。國小階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、牆壁、窗户等，可以定期的辦黑板報或者是在牆壁上張貼一些優美的文章，潛移默化的引導學生，讓學生在這種環境中受到薰陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而淨化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養，讓學生更好地認識社會，認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發展具有重要的意義，對於構建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結語
總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的瞭解和研究學生，用自己的關懷和信任激發學生的求知慾。用自己的人格引領學生的人格，充分的發揮教育的力量。
作者：賈璐源 單位：甘肅省慶陽市鎮原縣武溝鄉渠口國小
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