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國小寫字教學論文
《國小語文新課程標準》在總體目標裏對寫字明確指出：“能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。”現在，學生在漢字書寫方面是很重視速度的，書寫漢字速度大都能符合要求，但是，我發現學生的書寫質量卻跟不上了，有部分學生的書寫實在不規範，根本談不上正確工整。其實，各個學校都很重視學生的書寫，老師也都在課堂上百般強調要寫好字，並且留有時間進行書寫的指導，那麼，為什麼學生還是寫不好字呢？
我通過對學生作業以及課堂上老師的寫字指導進行的觀察分析，得出以下結論：1、低年級老師在書寫指導的時候過於粗糙，對於一個字的關鍵處、細微處沒有指導到位。學生一旦形成首因效應就很難再改變寫字手法了。2、學生在寫字的時候多數重在速度快慢、對錯與否，沒有注意漢字的間架結構、筆畫之間的關係，即沒有注意字的細微之處要寫好。於是，有部分學生的書寫就不規範，有部分學生就只能把字寫出來、寫正確，而無法做到寫工整甚至寫美觀了。所以，要改變學生書寫不夠規範的現狀，老師就得改變寫字教學粗糙指導的模式，從細微之處入手，認真指導，才真正能提高學生寫字的實效。
一、寫好筆畫、抓住要點。
每個漢字都是由不同的筆畫組成的，要把字寫得工整甚至美觀，筆畫要先寫規範、寫美。現在有很多學生的`筆畫是沒有寫規範的，例如，橫折和橫折勾，有學生就是寫成一個半圓，沒有折出角、勾出尖；再比如，我們常常強調的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是學生一寫就變成長長的左點和右點了，有的寫平撇就變成短橫，卧捺就變成長橫了，這些都是筆畫書寫的不規範。
要指導學生把筆畫寫準確、工整甚至美觀，老師要範寫，並且邊寫邊講要點。如點的寫法：從輕到重運筆，往右下寫，要有點彎的弧度，不要直直的，這樣的點顯得硬邦邦的，不好看。再比寫捺，起筆像寫點一樣要有弧度，再往右下按筆，到一定的長度停一下，但是筆不能提起來，接着往偏右的方向拐一下運筆，同時筆慢慢提起來，這樣就能寫出捺的角和尖、而不會寫成長長的右點了。
國小生寫字教學論文
淺談培養國小生良好書寫習慣的方法
摘要：《語文課程標準》提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正整潔。養成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。對於如何培養學生正確的書寫習慣這個問題，本文從以下幾點做了探討：一、端正認識，促成家校聯手合作，二、激發興趣，提高學習注意力，三、發揮教師示範作用
關鍵詞：家校合作提高注意力發揮示範作用
調查顯示，85%的學生認為是“自己粗心大意”，認為是“平時寫字潦草不認真”也有不少，而只有不到8%的學生認為“漢字太難”。這些數字集中説明了一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的主要原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。《語文課程標準》提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正整潔。養成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。國小階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學生書寫習慣的培養。那麼，怎樣培養國小生的書寫習慣呢？本文從以下幾點做了思考：
一、端正認識，促成家校聯手合作
（一）教者自身要提高認識。
首先教師要在思想上充分認識到培養學生良好書寫習慣的現實價值和長遠意義。書法作為中國傳統文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內涵、複雜多變的表現手法，表現出中華藝術最瀟灑、最靈動的自由精神，代表了中國文化最核心的部分。因此，教學生書寫漢字，可以讓他們去領略民族文字的優美，體驗民族文化的思想感情，激發學生民族的自豪感，從而激起學生的愛國情懷。
其二，良好的書寫習慣有利於調理身心、促進健康。寫字的時候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學生在寫字時須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心並用。而且書寫時，做到卷面乾淨無污染，能夠培養學生良好的衞生習慣，有利於學生的身心健康。
其三，寫字是一項重要的語文基本功訓練，識字和寫字兩者相輔相成，互相促進。在識字中對字形的辨認是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識字教學的成果。因此，教師要認真鑽研生字書寫的有關知識，加強對學生良好書寫習慣的培養和教育，以自身的言行為學生樹立楷模，用正確的書寫姿勢、工整規範的書寫去引導，帶動每一位學生自覺自願地寫好工整字。
（二）構建兒童習字的有利環境。
任何一個好習慣的養成都需要一個持久的過程。因此，學生良好的寫字習慣不僅需要教師課上和校內的嚴格訓練、反覆提醒，更需要由課內向生活中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。家庭、社會、學校要相互配合，構成兒童學習和成長的有利環境，其中任何一方的消極作用，都會導致整個教育活動出現紕漏，影響學生的成長。學生們大都有這樣的經歷，在學校學習認為寫字很重要，但得不到家長的承認或社會的支持，因此良好的書寫習慣很難真正地在學生的思想和行為中鞏固。因此，要使學生真正養成良好的書寫習慣，光靠課堂內部和教師的力量是遠遠不夠的，還必須優化家庭、社會環境，取得家長和社會的共識。目前，家長、社會對寫字教學還不夠重視，還存在着寫字將會被電腦打字所取代的觀念。這就需要學校和教師加強與家長的溝通，使其瞭解良好書寫習慣的重要性，從而轉變觀念。
首先，教師可以通過舉行家長會，向家長宣傳良好寫字習慣對學生成長的重要性，請家長在家嚴格監督學生作業的質量及寫字姿勢。要求家長積極配合教師，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生在書寫方面的優缺點情況以及下一個階段的目標，在較短時間內與大多數家長取得一致性聯繫。
其次，可以利用家長學校舉辦一些關於寫字方面的講座，組織家長聽寫字課，請家長參觀學生寫字作業和習作展覽，進一步提高對寫字教學的認識。只有實現學校、社會、家庭三方的協調統一、持之以恆、堅持不懈，才能產生最佳的教育效果，使每位學生都能養成良好的寫字習慣。
二、激發興趣，提高學習注意力
興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動有興趣時，就會注意力高度集中。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。
首先，學習興趣的高低直接影響着學習的效果，學習效果的優劣與學習興趣的程度有着十分密切的關係。如果學生對學習有濃厚的興趣，在學習態度上就表現為積極和主動，此時大腦處於最佳狀態，能夠最有效地接收信息，能促使學生自覺地集中注意力，從而增強觀察力、思維能力和記憶力。
其次，濃厚的學習興趣能使學生在刻苦學習中抑制疲勞，對學習產生愉快的`情緒體驗。因此，在語文教學中激發、培養和發展學生的書寫興趣，對於提高學生書寫質量，具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎上，是在生活實踐過程中形成和發展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對某事物或活動本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對某一事物或活動本身沒有興趣，而是對其以外的結果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯繫、相互促進的。只有把兩者有機地結合起來，才能充分發揮人的積極性和創造性，才能持之以恆，獲得最後的成功。
教師對學生作業進行批改時，對於學生作業本上出現的、哪怕僅有幾個寫得較有進步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來,在旁邊註上:“有進步!”“真棒!”教師一個微笑的眼神、一次親暱的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等，都能讓學生們看到自己的長處，增強寫字的自信心，從而形成良性的學習習慣。
朱智賢認為，在國小時期，特別在低年級階段，兒童最初對學習的外部活動更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、遊戲這些教學形式先培養學生對書寫產生興趣，隨着教學的深入和學生年齡的增長，逐漸培養他們對書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養成好習慣。通過兒歌，學生們能夠輕鬆容易地學會抽象的知識，而且印象深刻。猜謎語也是激發學生興趣的一條有效途徑。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，也能激起他們書寫的願望。如在學習“青”字的寫法時，教師可以先出示一個字謎:“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無雲，“水”到純淨透明。學生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過這則字謎，不僅可以培養學生一定的舉一反三的能力，瞭解偏旁表義的造字規律，還激發了學生書寫的興趣和願望。
三、發揮教師示範作用
孔子説：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”國小生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起着至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜寫優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是國小語文老師，必須儘快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生，感染學生。
教師要做到以身示範，很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣，這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閲作業時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆，運筆也要規範，切實能夠起到表率作用。
寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規範、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。只要教師明確寫字教學的重要性，完善教學技能，和家長齊心協力，培養學生良好書寫習慣，激發學生的寫字興趣，並堅持不懈，就一定能讓每個學生的書寫水平在原有基礎上得到發展。
參考文獻：
1．張瓊：《農村國小寫字教學的現狀及對策》，江西師範大學碩士論文，2005年。
2．郄超:《國小生書法學習興趣的現狀調查及對策》，首都師範大學碩士畢業論文，2007年。
國小識字寫字教學論文
識字寫字教育在我國教育史上歷來佔有重要地位，人們甚至把孩子受教育説成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。
一、識字與寫字教學的目標定位
《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生儘快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規範、端正、整潔，為閲讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。
二、識字的編寫體例與教學策略
從編寫體例上看，“識字”課採用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。
1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。
2.詞串識字。
（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置於具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一箇中心，串聯起一組有內在聯繫的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。
（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由於“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯繫，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”裏的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以藉助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由於詞串合轍押韻，琅琅上口，學生讀幾遍就可以記得，易於形成積累，有利於向閲讀過渡。
3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚着先人的智慧，藴含着豐富的文化信息。①抓住聯繫，學習詞語.藉助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，並與插圖中的事物圖畫掛鈎；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨後出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課後田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。
4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步瞭解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易於混淆的偏旁，每課安排兩組易於混淆的偏旁。
5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閲讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閲讀教學中進行識字與寫字的.教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關係，堅持“寓識於讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發展。
三、寫字教學注意點
寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在國小閲讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：
1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發現一些低年級的語文課上寫的環節不見了蹤影。甚至有些示範課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光説不練。”
2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面着手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下紮實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對於一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什麼地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。
3.規範姿勢，培養良好的習慣。培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，是國小寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發育的重要條件。
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關於國小語文寫字教學的論文
一、國小語文寫字教學現狀分析
目前，國小語文寫字教學中存在一些問題。首先，一些教師缺乏對寫字教學的正確認識，沒有對寫字教學引起足夠的重視，僅僅將其作為一門課程，忽略了寫字教學在整個語文教學中的基礎性作用。這就導致在寫字教學中，教師時常忽略一些細節，學生在寫字過程中存在不同程度的問題。其次，教師並沒有認識到學生的寫字興趣。由於國小生的生理與心理特點，使其在各種活動中存在注意力不集中的問題，而教師在開展寫字教學時，沒有注意調動學生的積極性，更多的是強調寫字的練習，這就難以提高學生的積極性，無法保障教學效果。再者，在國小寫字教學過程中，有的教師更重視識字教學，而忽略了寫字教學，沒有將兩者充分結合到一起，這就使得學生出現各種書寫問題，並且難以使漢字的含義得到充分的理解。
二、國小語文寫字教學的對策
為了強化國小語文寫字教學，保障教學質量，就必須採取相應的對策。首先，教師應轉變觀念，提高對寫字教學的重視程度，正確認識到寫字教學對整個語文教學的重要性，在實際教學過程中對學生的書寫加以嚴格的規範，同時也要以身作則，規範自己的書寫，為學生提供正確的引導，以此提高教學質量。其次，教師要進行積極的課堂教學引導，使學生的寫字興趣得以激發，如此才能使寫字教學的效率得以有效提升。再次，教師還要加強對學生的寫字指導，促進學生良好寫字習慣的培養，在正確的指導之下，還要採用豐富的教學方法，加強各項訓練，使學生養成良好的書寫習慣。最後，還應加強寫字教學的`評價體系建設，使國小寫字教學的質量得以提高。教師應充分考慮到國小生的心理特點，運用正確的評價方法，對學生予以科學合理的評價。如此才能使寫字教學的作用得以真正發揮，並形成良好的師生關係，提高教學質量，促進國小語文寫字教學的發展。
三、結語
綜上所述，寫字教學在國小語文教學中佔據了十分重要的地位。為此，我們必須針對國小語文寫字教學中存在的問題，提出積極有效的對策，提高寫字教學質量，為促進國小語文教學的發展提供強有力的保障。
語文課程標準對國小中年級寫字教學提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。低年級的語文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學生寫字；可進入中年級，隨着閲讀量的增多，大部分教師在教學時只點撥哪個字容易出錯，要注意些什麼，讓學生們書寫一兩遍也就過了。這樣，老師就不能及時發現學生書寫時出現的一些錯誤，加以指導和糾正，長此以往，學生寫字中的一些陋習就養成了。如何加強中年級寫字教學的指導呢？下面是筆者的一些看法。
一、端正態度，美育薰陶
要寫好字，首先要讓學生端正態度，認識到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內涵的體現。漢字是造形文字,每個不同的字都有其不同的字形,每一個字都是人類智慧的結晶，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內在的精神美的過程。教師要把寫字教學看做是培養學生意志品質、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。
漢字有多種結構，不同的結構總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向學生適當傳授，要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字架構規律的範字在課堂上指導練寫，使學生能學以致用。如在教學“鳩”字時，跟學生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鈎收當是避，以免與“鳥”衝突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時潛移默化對學生進行講文明、懂禮讓的情感薰陶。再如，對於包圍結構的字，像“圍”字，如果外框過大，裏面“韋”過小，字便不好看，所以內部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點畫分散，免與外圍相逼，採取疏密勻稱，大小適宜為佳。例如“圓、圃、圖、國、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。
二、提筆練字，質量為首
隨着中年級教學特點的變化，與低年級相比較，孩子們的作業量明顯增加，語文每課要求會寫的.生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習作”等書寫量極大的作業，可以想象，作業數量的增加致使孩子們必須加快完成作業的速度。因此，進入中年級，必須把握書寫的“數量”，尋求“數量”與“質量”的平衡。
中年級學生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導時間，在寫字教學中穿插書法史的簡單介紹，如中國文字的起源，書體及書法風格的演變，名家名貼欣賞等等，培養學生的愛國主義情感和審美情趣，逐漸培養他們書寫的興趣。還要給他們充分的時間去琢磨、鞏固已有的書寫規範，逐漸形成自己的書寫風格。作業的佈置應該少而精，作業量的減少，其實就是給予書寫時間上的保證，保證學生在充分思考的同時，還有足夠的時間認真書寫，從而使每一次作業都能成為練字的過程。學生在此基礎上逐漸加快寫字速度，努力養成提筆練字的好習慣。
另外，對於學生的寫字作業，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數量上保證天天練，又要在質量上要求練得到位。沒達到要求的，可以進行專門的強化訓練。由於學生實際水平各異，在完成目標的過程中，會出現各種情況。有的學生字體娟秀、書寫規範、行款整齊，令人賞心悦目，筆者就在作業批改中蓋上紅花，在全班傳閲展覽，並在學期末評出星級作業，並給予獎勵。有些學生的作業也會出現這樣那樣的缺點，筆者就儘量採取面批面改，手把手地糾正錯誤。有時也讓大家一起交流寫字體會，聽聽別的同學是如何把字寫好的。這樣，既讓學生學會了傾聽，又展示了自己的成果。多種切實有效的點評方式，既肯定成績，表揚先進，又指出不足，及時糾正，使每個學生都能在原有的基礎上有不同程度的提高。
三、創設氛圍，賞識激勵
練字是持久戰，寫字不可能速成。要讓學生覺得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創設一個優美的學習環境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂曲會讓學生的心也變得安靜。經常給學生講一些書法家的故事，欣賞一些經典名作，讓他們在一個個故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學苦練及人格修養。同時，定期在班上舉行各種寫字比賽、優秀作業展覽等活動，選出班裏的“小小書法家” ，增強學生的信心，培養學生的自豪感。讓學生用自己的眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美，營造一個充滿魅力的書香校園。
淺談國小低年級寫字教學論文
寫字是一項重要的語文基本功，規範、端正、整潔地書寫漢字是學生終身學習能力的基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不苟、愛好整潔等良好習慣，有益於提高學生的道德、文化素養。因此，國小階段必須重視寫字教學，特別是對於低年段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。那麼，我是如何進行寫字教學的呢？幾年來的實踐，我有以下幾方面的體會。
一、為學生樹立一個良好的榜樣
教師要以身作則，起到示範作用。作為一名教師不僅板書要整潔、漂亮，平時給學生批改作業也要把字寫得端正、整潔，最好一筆一畫寫正楷字，這樣就會給學生以潛移默化“潤物細無聲”影響。國小生的向師性和模仿能力很強，他們會自覺不自覺地向你學習。國小教師寫字決不能“龍飛鳳舞”，或者寫已被廢止了的`簡化字，這樣會使學生眼花繚亂，無法辨認。每一位教師都要嚴格要求自己，寫一筆好字是教師必備的基本功。
二、興趣是最好的老師
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的老師，為了不影響學生學習的興趣，在教授基本筆畫的教學時，開始學生只要明白大概的要求，如起筆、筆和收筆的不同要求和簡單的寫法就可以了，不要用很長時間的來教基本筆畫的寫法，在以後的具體漢字的教學中，再逐步強化每一個筆畫的要求；也可以根據學生理解能力，用以形象的比喻。比如，在教授頓筆時，告訴學生有了頓筆就像給字化了粧，會更好看。另外，在講解寫法時，要善於舉反例。讓學生自己辨別美醜，得出結論，自己體驗成就感。
三、教給方法與技巧
我們都知道，大部分字都有偏旁，教師在講解時要讓學生對這些偏旁能夠舉一反三。根據情況進行適當的結構安排。當然，漢字的結構變化是多樣的。如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同、上小下大等。無論哪種情況都是方塊形（獨體字較少）的。這就要求我們學生在書寫時做到認真觀察，儘量做到眼到、手到、心到。當學生掌握所寫字的比例和準確位置之後，必須讓其反覆訓練。在練習中慢慢把握好字形，最終練成一手具有個人藝術特點的好字。
四、每日一練，保證時間
勤練是寫好字的保證，只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悦，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，可以安排每日一練活動，每天抽出15 分鐘練字；每週或者每月以班級為單位開展一次評比活動，選出好的作品展示給大家看；每學期舉辦兩次硬筆書法大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣提供了保障。
五、各科滲透，形成氛圍
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。還要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。
總之，漢字是我們民族文化的精粹，是我們民族的驕傲。我們每一個教師都應以弘揚民族文化為已任，認真搞好寫字教學，讓它在我們下一代的手裏發揚光大，讓這朵民族之花越開越盛。
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