一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來説，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所説的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事蹟，激發學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鑽研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得着，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發學生積極向上，勇於拼搏。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：“人人都説小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見對學生主人地位尊重的必要性，於是我注重：其一，根據國小生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦並用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛鍊膽量。陶行知先生説過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣佈獨立，乃是練習自治的道理。”。我要求學生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你説》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、讚揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班裏都有成功的機會和成就感。
三、教做學合一、關注學生的個性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的`學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也説過：“教育於技術的全部奧祕，就在於如何愛護教育對象”。在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律鬆垮，缺乏鍛鍊。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽並獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。
四、關心學生的生活世界、培育學生的創新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。後來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。於是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課餘時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”如我在上《筷子的傳説》一課時，我讓學生構思一件小發明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非常活躍。
實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有着強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
一、溝通在國小班級管理中的意義
1.有利於促進學生的個性化發展
在國小班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通並在此基礎上認真瞭解學生的需要。班主任要能夠根據學生性格特徵出發，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助於促進學生的綜合潛能發揮。
2.緩解班級矛盾
國小班級中由於人數比較多，班級當中學生的性格特徵也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，並進一步與學生建立感情。
3.有助於提升班級凝聚力
國小班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據學生的個體特徵，與他們建立良好的關係，這對於促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、班級管理中的溝通藝術方法
溝通屬於班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術，在與不同性格特徵的人進行溝通的過程中，選擇的`方法也不盡相同。國小生往往性格比較簡單，在與國小生之間進行溝通時，採用簡單的方式更能夠打動學生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。
1.令學生體會到教師的真切之情
班主任在管理班級的過程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地願意與教師敞開心扉，並與教師建立良好關係。為此，教師應當在溝通的過程中始終保持寬容的心態，只有這樣才能夠得到學生的認可。
2.尊重學生
國小生同樣擁有人格，尊重國小生才能夠贏得國小生對班主任的信任。
3.班級管理踐行公平原則
國小生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也並沒有優劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的環境當中成長。4.寬容心態對國小生而言，教師屬於威嚴與權力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯繫。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容國小生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產生距離感。
5.加強班級管理中的溝通
教師應當根據班級與學生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學生都能夠形成不同的溝通渠道，並通過這種方式對學生產生不同程度的影響。只有這樣，才能夠實現有效溝通。綜上所述，實現國小班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學生之間形成良好關係，只有班主任成為國小生的朋友，彼此之間確立友好關係，才能夠實現班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術能夠幫助學生構建良好的學習環境，同時也是對班主任職位的認真踐行。
摘要：不同的學生來自不同的家庭，有着不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在着很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關鍵詞：國小德育教育；細心；愛心；耐心
新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”這就要求我們的教育必須關注每一個學生的發展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級裏的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關心愛護每一朵“花兒”。
1、細心呵護“學霸花”
所謂的“學霸花”就是班裏的優等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經常自恃着成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課餘時間，我把班長叫到辦公室瞭解情況後，並沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2、愛心澆灌
“無名花”在班級裏，總有一羣學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班裏的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的。表現。但我通過一段時間的觀察，發現他很講衞生。於是，我採用了以表揚為主的攻略，在每週的文明衞生檢查中都表揚他。一段時間過後，他成為了班裏講衞生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了。看來，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，他們也能在班上爭奇鬥豔。
3、耐心幫扶“學困花”
每個班總會存在品行或學習等方面暫時落後的學生，我稱之為“學困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的後退。我班裏有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落後，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發現他們學習懶惰，作業不完成，學習成績差。對於他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經常利用課餘時間找他們拉家常、談心，瞭解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導
“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態，課堂上，我特別留心關注他們，設計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嚐到成功的喜悦。
3.3幫扶前進
我採用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課後幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。
3.4分層作業
在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課後，我也經常會留分層作業，對於太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。
3.5家校合力
要轉化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。於是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現向家長彙報，讓家長配合學校教育。經過一段時間的嚴格要求，我發現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然後來又出現了一些反覆，但我知道，這是轉化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關愛，持之以恆地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放。“世界上沒有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生説：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級這塊“土壤”中，我們要關注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
摘要：班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
關鍵詞：國小；班主任；方法
一、堅持公平民主，平等對待學生
公平民主説起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對於班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們説可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下裏會單獨表揚學生，誇獎學生，而從來不會當其他同學的面去誇獎個別的同學，因為那樣好像是説其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當着大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落後的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善於觀察學生各自的優缺點，然後指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然後列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和後進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優秀事蹟進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最後，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是後進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛鍊學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，國小生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助於提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的`表現最好，然後給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，並更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利於學生的健康發展。
四、關注學生思想，加強心理教育
班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理諮詢輔導建設，深入瞭解國小生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前國小生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵禦網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如：厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為國小班主任老師，要不斷加強自身的學習，並在班級管理實踐中勇於探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
中央確定了深化教育改革，全面推進素質教育的戰略任務，對學校班主任的德育管理工作提出了新的要求。班主任德育管理的實效將直接影響到學校德育工作的質量，影響到學校整體的育人水平和學生的發展。筆者在研究中採用行動研究、記錄研究和跟蹤研究的方法，利用濰坊市實驗國小詩文育人這一特色，激發學生的自主意識，變常規的説教德育管理為新穎的詩意感悟，讓孩子們在感人的語言，實際的行動中受到薰陶，起到良好的班級德育效果。
一、具體做法：
（一）加強學習、提高認識，發揮班主任德育管理的主體作用。
加強班主任自身建設，提升教師自身德育教育管理水平。切實轉變教師的德育教學觀念，尤其是提高班主任老師的德育教學能力。增強科研意識，提高教學才能與教學效果。
在研究階段，班主任應該學習領會《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》、《中國小教師職業道德規範》等精神，通過學習提高自身的理論水平。
同時，通過讀與教育有關的各種書籍，如《第56號教室的奇蹟》、《朗讀手冊》、《窗邊的小豆豆》、薛瑞萍教學專著等書籍，豐富自身的'頭腦，提高自身的修養，給孩子做好榜樣，為班主任德育工作增加動力。
（二）通過加強習慣養成教育培養學生的自主精神，強化學生自我管理意識。
1、利用班會課，有針對性地安排詩文誦讀課程。精心挑選或自編與孩子習慣養成教育有關的各種三字歌，兒童詩，讓孩子們在朗讀和背誦的過程中，深入感受其中的內容，並以兒歌中的要求來規範自己的各種行為。如編寫常規兒歌“坐着要像大白鵝，挺胸抬頭真精神，不要做那小青蛙，弓背弓腰真糟糕”、“小眼睛，看老師，小嘴巴，閉起來，小胳膊，抱起來。”“小浪花，真淘氣，朵朵浪花哪裏開”“誰的眼睛看老師，我的眼睛看老師”……
帶領學生背誦兒童歌謠《讀書歌》、《禮貌歌》《習慣歌》，讓學生在朗誦的同時加深常規訓練。
2、帶領孩子們誦讀賞析《弟子規》《三字經》《增廣賢文》等經典兒童讀物，把弟子規中的小故事與孩子們一起分享。根據學校特色學做《弟子規》操，並開展《弟子規》國學操比賽，讓孩子們在體驗運動樂趣的同時加強常規訓練。
3、班隊日常管理詩意化。在此次研究過程中，研究者注重細化班級值日製度和一日常規的評比制度，強化學生自主管理意識，充分發揮班隊幹部的作用，放手讓他們自主開展工作。利用各項評比活動，把評比結果讓孩子們通過兒童詩的形式呈現在公示欄中，把養成教育落實到每位學生身上，規範了學生的言行，形成良好的班風和學風。
建立班訓、討論並確定了班級奮鬥目標，製作含有我們全班師生集體合影和班級奮鬥目標的掛牌，形成朗朗上口、有自我特色的班級詩意呼號，使班級充滿集體主義的融融愛心，使學生時時處處都受到文化的感染和薰陶。
（三）發揮學生主體作用，積極開展各類德育專題教育活動。
1、根據上級要求和國小生的特點，開展“我的中國夢”主題教育，結合“中國夢”的精神內涵組織學生開展“中國夢我的夢”演講比賽和詩文創作大賽。培育學生的民族自尊心、自信心和自豪感。開展愛國主義專題教育，組織學生參觀了濰坊市德育教育基地，取得了良好的效果。
2、結閤中國傳統節日和其他節日開展了系列德育活動。利用春節、中秋節等傳統節日開展了系類小報和詩文創作活動。讓學生在品味傳統節日的同時感受中華文化的博大精深。在母親節來臨之際，開展“我為媽媽寫首歌”活動，孩子們用稚嫩的語言為媽媽創作一首詩歌，母親節的早上拿出送給親愛的媽媽，孩子們積極參與，取得了良好的德育教育效果。
3、通過“我心中的社會主義核心價值觀”演講比賽和詩歌朗誦會等形式，讓學生深入理解24個字的社會主義核心價值觀，用自己喜歡的詩歌的形式將社會主義核心價值觀的涵義謹記在心，增強效果。
（四）創新班會課形式，分享學校生活中的感人故事，強化心理健康教育
開展了向雷鋒叔叔學習專題教育活動。借向雷鋒同志學習紀念日，讓孩子們學習詩歌《雷鋒叔叔，你在哪裏》之後深入瞭解雷鋒叔叔的事蹟，分享現實生活中的感動故事，激發孩子們的情感體驗，希望更多的“小雷鋒”出現在我們的日常生活中。
開展學習《2013感動中國》活動，學生利用班會課的時間開展交流活動，小組交流讀後感並在全班展示，讓感動印進學生的心裏，讓行動體現在日常的生活和學習中。
（五）積極開展安全教育。注意把握教育的時機，尤其在開學前、考試前、放假前，以及各類活動前，班主任根據本班學生的實際情況，對學生進行鍼對性的教育。將安全細則等用詩文、兒歌的形式呈現給學生。讓學生知曉安全知識，遇到突發事件，學會保護自己，為建設“平安校園”、“和諧校園”貢獻力量。
（六）寓社會實踐於德育教育中
空洞的理論及貧乏的説教只會讓孩子們感到厭煩，在日常的班主任德育教育中，注重充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極參與各種實踐活中，如利用暑假期間鼓勵孩子們參與社會實踐活動，義務整理圖書、幫助孤寡老人等。同時充分發揮家長的作用，通過家長助教團進校講課架起家校互動的橋樑。家長助教團進校對學生進行安全知識講座、傳統工藝剪紙課程教授、廚藝大比拼——中餐、西餐的製作……讓孩子們在具體的社會實踐和勞動中享受成長的快樂，並把這成長的快樂用詩文記錄下來，在班會課上統一展示，加深印象，鞏固班級管理效果。
二、研究反思
實現德育管理與詩文育人的巧妙結合，努力構建生本高效班級管理課堂。教師應該認真學習生本高效課堂的理念，創新班隊會形式，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與，注意記錄，提高班主任德育工作的實效。
高速發展的信息化時代，需要班主任工作也必須不斷充實、創新。回顧這幾年的工作，感到管理好一個班集體，可以從以下用幾個方面來着手：
一、激勵為主題
激勵之下出好學生，這是我當老師以來最大的體會。學習上需要激勵，班級管理上也同樣如此。長期的批評和高壓政策只能產生兩種後果：要麼自信心徹底喪失，破罐子破摔；要麼表面上屈從，實際孕育着強烈的憤懣和反抗。所以，對班級激勵的話可以這樣説：“我們是一個很不錯的班級。”“我為自己能成為你們的老師感到驕傲”。這些用第一人稱表達出來的話語，既讓學生和我們融合在了一起，更讓學生的自信心高漲，榮譽感倍增，班級工作開展起來也就得心應手了。
二、注重班幹部的培養
要堅持教育、培養、使用、愛護、信任的原則，充分發揮班幹部的積極作用，同時，特別重視調動班幹部積極性，對他們所做的工作給予充分肯定，對偶爾的失誤與錯誤儘早發現，及時幫助解決。
三、狠抓學生的養成教育
對學生的養成教育關鍵是調動學生自身的積極性，對學生實施教育要以塑造為主，改變長期以來形成的要學生“必須怎樣做”的德育傳統，而是讓學生學會自己認識“應該怎樣做”，本學期我校班級主要抓三個方面的養成：
（1）個人衞生、集體衞生習慣的養成
（2）行為習慣的養成
（3）學習習慣的養成。
共分22項，利用班隊會課時間和每天放學5—10分鐘時間專門有針對性的對學生進行習慣教育，要求是什麼，要一條一條明確地講給學生聽。做到小組長評價、自己評價、班主任評價。做到一週一評價，一月一總結，形成班級自動化管理。習慣養成教育管理做到了細、實，班級秩序自然就井井有條，學生的活動和學習也就有了良好的保證。
四、經常關心學困生
先找學困生身上的閃光點，表揚鼓勵他們，針對每個人的不同情況提出不同的要求，讓他們慢慢進步。同時，要積極聯繫其他老師瞭解他們的情況，共同幫助他們。
五、開好每週的班會
每次班會，都要把主動權交給學生，讓每個班長輪流來當主持人，然後對他們典型進行表揚，有錯誤的進行教育，爭取榮登光榮榜，班會形式要多樣，同學們在這種班會中不斷成長、進步。
六、實抓班級活動
活動是增強班級凝聚力的最好方法，也是對學生進行思想道德品質教育的最佳方式。在班級管理中，組織學生開展各類活動。如：“爭做合格小公民”活動。結合班級實際開展，如：看家鄉變化實踐活動。學習《未成年人保護法》活動，如：讓學生觀看美國進攻伊拉克的`直播，看到伊拉克戰俘受到虐待的圖片，強烈感受到和平的重要性；讓學生觀看各種違法受到嚴懲的新聞，懂得了遵紀守法的必要性；通過閲讀發生在學校裏的各種事故案例，明白了保護他人也是保護自己的道理。在一這些活動中，學生逐漸會成長起來，逐漸會有自我辨析的能力。班級也會在活動中逐步凝聚成一個團結的，有思維能力的集體。
摘要：
本文主要以國小班主任班級管理工作的困境作為出發點，並從三個方面探討了優化國小班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大國小班主任提供一些參考和意見。
關鍵詞：
國小班主任；班級管理；困境；突破
無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會使班級管理達不到預期的效果。隨着素質教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，班主任需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。
一、國小班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀念落後
國小生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多國小教師認為教育不需要以學生為主體，仍然採用傳統的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利於學生的個性發展和邏輯思維能力的培養。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環境中將會逐漸喪失學習的興趣。
（二）管理模式單一
受應試教育的影響，國小班主任管理往往維持一種模式，即採用監督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任並沒有根據每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是採用整體性管理方式使學生的個性得不到發展。這種管理模式既讓教師感覺任務繁重，又不能有效發揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，並對個別優秀學生進行表彰。但是並沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的薰陶下，就是一個執行任務和規則的執行者，在這一過程中，學生的主體意識並沒有得到有效發揮。
二、國小班主任班級管理工作中的突破
（一）改變管理觀念
在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的矛盾和複雜關係，並以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態度進行日常教學，這樣學生就會在輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質量的目的，但是在班級管理中，一味地採用這種方式會起到反作用。因此班主任應該站在學生的角度分析問題，當學生學習態度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學生之間建立一種規則，這比口頭批評會有效得多。相較於國中生而言，國小生的叛逆心理並不是那麼嚴重，因此對於規則他們也會樂於接受，並根據規則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。採用這種方式不僅可以約束學生的不規範行為，還可以有效改善師生之間的關係，為促進班集體和諧發展打下堅實的基礎。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過温暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應該在第一時間瞭解其違紀動機，根據事實對學生違紀行為進行合理處理。在瞭解學生動機之後，教師應該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。
（二）根據學生個性化特徵制定有針對性的對策
由於國小生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，國小班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和複雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入國小生日常學習和生活中，瞭解學生的'學習態度和學習情況，並在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱着急於求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，並做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，並最大限度地將班級管理工作落實到實處。
（三）發揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以藉助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要採取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領導人”去做。這些“小領導人”在團體中已經具有了穩定的民心，並樹立了一定的權威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，發揮他們的領導作用，在班級管理中起到聯繫班主任與學生的橋樑作用，最終達到團結學生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。
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