一、國小班級管理的現狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨於簡單化。
具體的原因為以下幾個方面：其一，投身於教育的精神不再執着。
很多班主任其實並不願意做班主任，而且隨着經濟大潮的衝擊，對於自己所從事的工作並不能全身心投入，“獻身於教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。
很多人不是因為熱衷於班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動行為。
一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對於班主任工作基本都是處於應付的狀態，不熱愛的崗位怎麼可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低於心理的預期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經濟的槓桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節點，如實記錄學生這一段時間的種種表現。
這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師瞭解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利於教師的班級管理。
國小生是非常願意表現的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現的局面，這樣班級管理起來就輕鬆多了。
2、班主任精細化垂範漸染學生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在於教學成績的高低，而在於班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是隻是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
國小生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響着學生，所以教師要在細節上做好學生的表率。
比如每週一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的後面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的觀察呵護學生
對於學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務之一就是要善於觀察，要能夠發現學生的變化，並及時與學生交流，這需要教師經常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。
當發現學生作業沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發生什麼事情都要先了解情況，調查一下到底背後發生了什麼事情，然後要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4、班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節。
首先是注意人選，班主任不要急於做出選擇，可以觀察一週再組建一個臨時班委，隨着自己對學生的瞭解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細緻，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。
其三隨着“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，並明確其職責。
小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的衝擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流國小
一、愛心是搞好班級管理的情感基礎
愛是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業，要用愛心對待學生，用誠心打動學生，用熱心去幫助學生，用微笑去面對學生，用自己的人格去影響學生。
班主任做好學生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞説教。
三多三少的核心是愛。
愛是生命世界得以存在的基礎，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立班主任崇高的威望。
班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱着與學生斗的心理，要有健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。
班主任要與學生建立良好的師生關係，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。
這樣，他們才會對我們敢説，敢於表達真實感受，遇到問題時才會及時向你彙報。
只要對學生充滿愛心，學生就會感受到關心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學學習成績不好，可是我從來沒歧視他，主動去發現他的進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。
因此他很努力，想提高學習成績。
所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。
班主任要善於接近學生，體貼和關心學生，和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基説過：“教師人格對於年輕的心靈來説，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能湧現出教育的力量。”班主任的自身素質、道德修養，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。
為了更科學、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。
思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現“學高為師，身正為範”的要求。
如果每個班主任有一股讓全班學生向我看齊的勇氣，那麼“身正為範”就真正得以體現了。
在班級工作中，我遇到偶發事件總認真對待，謹慎處理。
工作中多一些親自動手，少一些指手畫腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用實際行動去教育學生，要求學生做到時，我總是要求自己首先做到。
如發現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講台上作業本亂扔，自己整理整齊。
諸如此類的事情，發現不足親自去做好。
老師的這些細緻的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。
只有這樣班主任才能在學生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵學生主動參與班級管理
班主任必須讓學生主動參與班級管理，以主人翁的姿態學習、生活。
班裏的活動老師不包辦不代替，讓學生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評點和指導。
積極參與，共同管理的實施，使學生形成了視校為家的思想境界和行為意識。
為培養學生的自我管理能力，我採用瞭如下的方法：將學生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學習、衞生、紀律、作業、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結果進行分數量化，由前一天執勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結合，及時將前一天的分數公佈在牆上的表格中。
天天一小結，週週一總結，月月一評比，因為管理規範，達到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。
在管理班級的過程中，我最大的體會，就是所有的事情，儘量讓學生自己去做，當班主任好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，應該在平等對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。
通過這項活動，提高了學生自律能力的同時，培養了學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，併為培養學生良好的`學習習慣提供了保障，增強了學生的責任感、集體榮譽感。
四、區別對待，對症下藥
當今社會，由於家庭環境、社會環境、心理素質和基礎不同，學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。
由於受不同的自然環境的影響，以及生理髮展，思想、行為、價值觀會受到衝擊，一些不良的現象會侵蝕。
有的勤學守紀、有的厭學做壞事，思想偏激的學生越來越多，性格古怪的學生越來越多，對教育的要求越來越高，教師的責任越來越重。
作為老師要正視學生的差異，深入學生，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，及時瞭解學生存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，對於“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
1、對學困生要有耐心。
在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學困生，給他們以更多的關注、更多的投入，為他們創造能取得成功的情境及自我表現機會，設置一些適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績的同時，給予實實在在的幫助，如學業上的輔導、行為上的定期表揚、生活上的幫助和關心。
精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會集體的温暖和同學間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
他們每天上學，即使什麼都聽不懂，還能堅持在椅子上一天天坐着，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，給點關懷、希望，適時進行表揚和鼓勵，不就能點燃他們自信的火種嗎？
2、對犯錯誤的學生要冷靜處理。
學生是活生生的人。
他們有思想，有感情，有自己的道德標準。
我在處理學生問題時，經常注意換位思考。
學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。
學生思想出軌時，我基本上予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會有過激的行為。
這樣，我帶的學生，都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，並能更加嚴格要求自己。
我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對於大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯繫，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。
現在的學生很多是獨生子女，獨立意識非常強。
當學生犯錯誤的時候，內心是非常矛盾的，第一，想對老師説實話，但又怕挨批評。
第二，他們渴望被原諒、被理解。
如果對學生大發雷霆，狂轟濫炸，勢必會增加學生的恐懼感和牴觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關係也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班裏的其他學生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。
作為教師，我覺得我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。
但是寬容並不是縱容放任自流，並不是缺乏必要的批評和指導。
3、關注思想偏激、性格古怪的學生。
因為現在的獨生子女比較多，家長忙於工作對孩子的關愛少，還有離婚率的上升等使得一些學生出現了心理問題。
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