一、把握時機創設小組合作學習
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為國小教師，不要為合作學習而創設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什麼方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生説可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什麼方法才能找出完整的答案呢？”藉助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然後再在組裏找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養了學生學習的方法。
2.意見不一，發生爭論時
當今的國小生不善於根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統一，就以表面的意思爭論不休，沒有説服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環節：跟着老師做將手鍊戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鍊戴在左手，接着會發現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論後，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
二、在小組合作學習中維繫好關係
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關係，才能有效的培養學生的獨立思考能力，激發學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關係
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經説過：“將娛樂、遊戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關係
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的正確關係，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發言人。中心發言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，並導入競爭機制，將每個發言的機會留給每個小組成員。
三、在小組合作學習中實施正確的模式
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自願的原則，瞭解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業餘愛好等對學生進行綜合評估，然後將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關係分組
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態性小組的建立有助於分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什麼？”學生們爭先恐後的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合國小生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內容分組
教學課堂中會有學生對某一個問題發表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方説服另一方，然後站在統一立場。這樣分組的形成激發了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名國小數學教師，只要秉承以學生全面發展為目的而開展小組合作學習，才能促進國小低年級學生的學習方式的改變，才能在國小低年級數學教學中得到有效的運用。
摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以國中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要藉助合作討論，讓學生明確實驗方法；藉助合作操作，提高實驗科學性；藉助合作探究，明確實驗現象的本質；藉助合作總結，掌握實驗的基本原理。
關鍵詞：國中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性
國中物理屬於一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入國中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學為例，對國中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。
一、藉助合作討論，讓學生明確實驗方法
在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，並且還能瞭解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪製電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細緻的討論，繪製出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。藉助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終紮實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。
二、藉助合作操作，明顯提高實驗科學性
實踐出真知，只有讓學生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當地聯繫在一起，從而實現提升學生能力、鞏固學生知識的目的。在小組合作操作過程中，學生有了親自參與的機會，學習積極性就會明顯提高，不斷提高自身的操作水平。同時，學生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學性大幅提升。例如，教學“電阻的測量”過程中，教師就可以引導各個小組先嚐試對實驗電路圖進行繪製，然後在電路圖的指導下將電流表、開關、電阻、電池等實驗器材用導線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學生完成連接環節之後，會發現電壓表與電流表的指針偏轉角度過小，或者存在反向偏轉情況，這和教材中的實驗現象不一致。針對這一情況，教師就可指導學生在小組中對該問題進行分析。找出原因之後，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學生紮實掌握各個操作步驟的規範形式，最終明顯提高物理實驗的科學性。
三、藉助合作探究，明確實驗現象的本質
在合作學習過程中，每個學生都會用自己個性化的視角看待實驗現象，因而可能出現偏差。如果小組各成員對實驗現象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更為全面地瞭解實驗現象的本質。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現的偏差，有助於學生對實驗現象的本質進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學生在合作學習中發現如果開關閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發亮，並且電壓表與電流表都沒有示數。針對這一實驗現象，很多學生都存在疑問與困惑。教師可以指導各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現該實驗現象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學生認為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑑於此，學生有針對性地改變實驗操作方式，再次細緻觀察實驗現象，從而對各種實驗現象的本質有了更為精準的掌握。
四、藉助合作總結，掌握實驗的基本原理
物理是一門以實驗為基礎的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現象進行觀察與總結之後提煉出來的。因此，在國中物理教學中，要想使學生對各種物理原理有更為準確的掌握，教師就要主動採用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組中合作分析、合作交流，藉助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學“電阻的測量”時，教師可用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統、全面的瞭解，並在親自操作實驗過程中深刻體會藴含在實驗現象中的物理知識，逐漸構建自己的物理知識體系。同時，學生在合作總結中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，並認真做好實驗數據的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。
五、結束語
總之，在國中物理教學中運用小組合作學習法，能夠體現學生學習的主體地位，激發學生的學習積極性，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展。小組合作學習法運用於物理實驗教學，能夠讓學生明確實驗方法，提高實驗科學性，明確實驗現象的本質，掌握實驗的基本原理，最終提高學生的核心素養。
摘要：新課程教學改革的發展背景下，加強高中地理教學的改革創新教學應用模式，就成為促進學生學習質量的重要舉措。高中地理教學中對小組合作學習方法的應用是重要的教學方式，本文主要就小組合作學習策略的應用詳細探究，希冀能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學問題起到積極促進作用。
關鍵詞：高中地理；小組合作學習；策略
一、引言
高中地理小組合作學習的方法應用，和當前素質教學的發展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應用研究，就能為具體教學應用提供相應參考依據。
二、高中地理教學現狀及小組合作學習法應用重要性
（一）高中地理教學現狀
高中地理課程是學生學習的重點科目內容，是促進學生綜合素質提高的重要教學內容。但是在實際的教學過程中，由於受到諸多因素的影響，在教學中還存在着各方面的教學問題，主要體現在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識瞭解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養。但是從實際的教學現狀能發現，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利於學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結合，沒有將地理知識生活化地呈現出來，這對學生地理知識的學習積極性的發揮就有着很大阻礙。教學過程中方法的應用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應用，這對地理教學的整體質量就有着很大影響。
（二）高中地理教學小組合作學習法應用重要性
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際的教學需求相結合，通過小組合作學習法的科學應用就能將學生的學習主動積極性充分的調動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優勢充分發揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應用裏，能將學生的自主學習和小組學習進行結合起來，從而展現學生的個人特色，對小組成員的優勢互補的作用發揮比較有利，這對激發學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發揮積極促進作用。
三、高中地理教學小組合作學習法應用策略
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際教學的內容緊密結合，注重小組合作學習法應用的適當性，只有從這些基礎層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應用效率水平提高。小組合作學習方法應用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用是比較關鍵的，這是促進地理教學質量的重要方法模式，在具體的應用中建立小組環節是比較關鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發揮，小組分配的數量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務分配好後方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，並能進行推薦學生總結討論結果，保障討論結果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發揮，才能真正有助於促進教學質量水平的提高。
第三，注重教師指導作用充分發揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應用，要充分注重教師的指導作用充分發揮，能夠調整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應用也要能圍繞着學生進行展開，教師在這一過程中扮演着指導以及調控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應用作用的發揮。能夠為學生創造良好小組合作學習的氛圍和環境，方便學生在小組合作模式應用下作用的發揮，激發學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內容和任務，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。
第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關鍵是學生間的互相討論以及發揮學生的優勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應用的質量。
四、結語
總而言之，高中地理教學當中採取小組合作方法的應用，就要從多方面注重合作方法應用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應用研究，希望能為具體的高中地理教學發展提供相應的參考依據。
為了逐漸克服並改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之後，許多學生並沒有多少收穫的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下數學課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。現將實驗研究情況總結如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學習的時機
合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什麼學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。
2、培養學生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢於發表自己的意見，談論自己的見解，敢於向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂於回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢於求助，樂於幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。
3、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。
我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悦，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
4、教師要參與學生的學習活動並作出指導。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組説明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學習應與自主探索有機結合。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
二、研究取得的成果
通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得瞭解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題：
1、學習時間內學習內容難以完成。
2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。
3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組彙報的學習結果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。今後的工作還很艱鉅，但我們堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績
一、小組合作學習的開展需要科學的分組
新課程標準實施後，儘管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在國小科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現在分組上，日常的科學課上，教師習慣於採用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前後排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利於不同特質、不同層次學生間的優化組合、優勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對於新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現優勢互補的，所以，科學的分組對於小組合作學習的開展是很重要的。國小科學課上的合作學習的分組應該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，儘可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。
二、小組合作學習的開展需要有規範的規則
要想發揮出小組合作學習的優勢，國小科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規範的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，國小科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，並且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展國小科學課的小組合作學習，在科學分組後，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名彙報員。組長主要負責對組內成員進行分工，並組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，彙報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，並在全班交流活動中進行彙報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配並且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂於參與並且遵守。通過多次國小科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂於執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展國小科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞於表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在國小科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，並且採取各種有效方式方法打消學生關於主動表達的種種顧慮，並且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以後，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制
國小科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注於學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價；其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利於調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
【摘要】隨着教育部新課改的不斷深入，近年來許多學校開始逐步重視新型教學模式的探索與應用，而對於國小數學教學來説，合作教學模式一個有效的新模式。其主要是以激發學生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調動學生們的積極性，在課堂上通過小組內不斷的討論研究，發現問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學，學生在好奇心和求知慾的驅使下，達到事半功倍的教學效果，學生們也在過程中提高了思維創造和合作學習交流的能力。本文分析了小組合作教學在國小數學課堂中的應用。
【關鍵詞】小組合作教學；國小數學教學；實踐應用
國小數學課堂教學中採用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。
一、小組合作教學模式在國小教學中存在的問題
由於小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對於它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最後，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發揮它真正的作用［1］。
二、加強小組教學在國小數學教學中應用的有效策略
(一)做好分組的細節工作
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師佈置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對於學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對於一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當於組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利於小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放鬆、自由的發表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發現、分析、解決問題，自主學習的過程，由於是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發生意外情況時，教師要做好引導，對於學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養學生思考的能力以及創新的能力。
(三)擇適合的合作學習內容
選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合採用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該採用什麼方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以採用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形説出來，對説出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之後再討論身邊的四邊形，估算他們的長度後，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對於這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛鍊了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有着不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創新一直是教學所需要的，傳統模式總要被打破，小組合作教學模式在國小數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創新，提高國小數學的教學水平。
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