摘要：舞蹈作為一種文化藝術形態，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還藴含着巨大的教育價值。近年來，伴隨着我素質教育體系架構的不斷調整與完善，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業發展的關注力度，新一輪教學改革已經把舞蹈納入了學前教育專業教學體系中，這無疑是學前教育專業改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；境遇與挑戰
幼兒師範高等專科學校作為培養應用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的素質型人才，才能為社會輸送高素質的學前教育人才，為幼兒教育事業的發展提供強有力的人才支撐。但是，由於受到傳統教育教學思想的影響，幼兒師範學校對學前教育專業舞蹈教學的理解仍舊處於誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發展，舞蹈教學所處的境遇並不樂觀。探討學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰，並提出相應的應對策略、舉措，已成為推動其創新化教學發展的必然。
1學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
（1）研究對象。本文所調查的對象學校是四川幼兒師範高等專科學校，根據該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閲了有關各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問卷調查法：參加這次論文研究調查的學生一共有120名，我們發出了120份調查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，並運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進行統計處理。
1.2結果與分析
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調查活動，在課程開展情況方面重點調查了學前教育專業學生對舞蹈課程的學習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學生羣體中擁有非常高的熱度，就調查來看對舞蹈感興趣的學生佔調查總人數的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業學生羣體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業學生對該門課程有強烈的參與願望。（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內容的滿意程度。根據“學生對教學內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師範高等專科學校學前教育專業的學生對舞蹈課程所開展的部分內容並不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內容不滿意。歸其根源，主要是由於舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎技術的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數佔據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學前教育專業的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示範教學、學生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由於缺乏先進的教學工具，無法充分調動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調查數據中得知，四川幼兒師範高等專科學校參與調查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師範高等專科學校來説，舞蹈考試評價方法的根本弊端在於忽視了學生的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2新時期下學前教育舞蹈教育發展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實教學改革基礎
在學前教育專業舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內容、教學組織形式和教學手段都發生了顯著的變化，呈現出新的內容和特徵。首先，學前教育專業舞蹈教學的內容變得更加豐富，且具備了時代特徵。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關內容，符合當代大學生的認知規律，為學生藝術文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所採用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域學生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統性，優化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發展學生的個性是現代化教育的重要本質。近年來，伴隨着高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據個性、舞蹈基礎水平等特徵進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發展。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示範授課後，更多關注全體學生的發展。當然，教師還可以爭取在最小的範圍內實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。（2）創編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創編有助於培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術指導，引導學生帶着自己的情感，嘗試創編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產生情感共鳴，創作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然後和同學一起討論學生選擇的劇本素材，並在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最後，教師還可以邀請學校領導、任課教師觀看舞蹈表演，激發學生的表演慾，增強學生信心。（3）訓練和實用相結合，增強學生的應用能力。首先，教師要發揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶着明確的目的和要求完成訓練任務。在學生完成指定任務後，教師就可以針對學生的表現，對學生的過程性學習和任務完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結合起來，以實現知識的遷移，增強學生的應用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，並進行鍼對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然後對舞蹈進行修改，從而高質高效完成訓練任務。
2.3調整課堂教學評價體系
首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態度、價值觀等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，還可以引入社會評價，就是説可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構築相應的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發學生自覺參與學習的積極性。
3結語
伴隨着高等教育改革的深入推進，創新舞蹈教育，提高學前教育專業教學質量，已是必然。培養素質型學前教育人才的高等專科學校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優化課堂教學模式，創新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創編能力和綜合素質。
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［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落後、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析
一、農村幼兒教育現狀
（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力湧入到城市打工，有的孩子被留在了農村並且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨着經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對於幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由於規模小，很多幼兒園僅有2—3個班，教師人數也是2—3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，遊戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的遊樂設施，更鮮有大型的遊樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利於幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。
（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙於農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過於寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落後，很多幼兒發展的規律和特點不太瞭解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利於幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。
二、提高農村幼兒教育發展的對策
（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由於農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的發展提供幫助，並創造有利於農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“國小化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。
（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾説：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘於奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師准入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志於從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最後，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，採用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯繫簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關於幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。
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摘要：
學前教育對於幼兒的學習、生活和未來發展都有至關重要的作用，其中美術特色課程對拓展幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的綜合素質具有積極意義。本文根據當前我國高職院校學前教育專業的教育特點，結合人才培養需求，對高職院校學前教育專業的美術課程設置進行分析並提出建議，希望可以進一步促進高職院校學前教育專業教學的特色發展。
關鍵詞：
美術課程；特色教育；課程設置；學前教育
美術課程是學前教育專業學生必不可少的基礎課程之一，但是在實際的開展實踐中，教學效果呈現出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學前教育專業美術課程設置單一，很多學校對這些課程重視度不夠高，很多學校只是設置了簡單的美術基礎知識課程或者基礎的美術訓練課程，但是往往缺少了不同學科間的融會貫通以及對幼兒自發進行美術活動能力的培養，淺顯孤立的美術課程設置並不能適應當前學前教育的需要，與學齡前幼兒的學習和接受能力相脱節，因而學前教育專業學生難以將課堂所學知識很好的應用到幼兒美術教學實踐中。
一、學前教育專業美術課程開展的功能
（一）培養幼兒的自主發展能力
傳統的以教師單方面灌輸知識為主的填鴨式教育已經被社會發展所逐漸淘汰，現在新的課程標準更加註重互動式教育，即重視學生全面發展的同時也重視幼兒的差異性發展。因此，結合新時代學前教育需求，高職院校應當在美術課程設置時注重培養學前教育專業學生以幼兒自身審美特點和個人能力為基礎的差異性教育能力。此外，合理的美術課程設置也可以幫助學前教育專業學生理解在知識接收和傳授中的個體差異性，注重在學前教育開展時引導幼兒在美術創作方面全面、均衡、個性地良性發展。
（二）突出學前教育專業教育特色
基於學齡前幼兒知識水平較低的情況，相較中國小生的美術教學來説，幼兒園的美術課程及相關美術活動通常會涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項，還有對美的鑑賞、表現力和創造能力的培養。所以，以上能力的培養，可能會涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識，甚至會涉及到幼兒心理學應用。因此，在涉及到的眾多學科知識中，學前教育專業的美術課程必須在有限的教學時間內牢牢抓住教育主線，融匯各個可能涉及到的專業，整合各個學科，避免教學中出現知識交叉重複的現象，體現美術在學前教育中的特殊作用，培養出綜合全面的學前教育人才。
（三）增強課內外學習統一度
課堂學習的時間終歸是有限的，因此，統籌學生在課上課下所涉及到的各種美術活動，形成美術能力的訓練是至關重要的，因此，學校可以適當地開設一些與美術相關的課後活動，如美術類文藝活動、美術競賽等，用以培養學生美術訓練的自覺性，提高學生課內外美術學習的統一度，讓美術進入學生的生活，進而幫助他們在未來的職業生涯中進行更遊刃有餘的實用性美術教育為幼兒的。學前教育發展助力。
二、學前教育專業美術課程設置具體開展實施
（一）設置培養幼兒創意繪畫能力的課程
在很多學前教育的美術課程中，因為幼兒的繪畫水平較低，所以更多注重培養幼兒的模仿能力，往往會忽略幼兒的美術創造能力，因此，高職院校在學前教育專業美術課程的設置上，應當增設更多培養幼兒繪畫創意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運用課程也必不可少，色彩對人的神經刺激性最強，感染力也最強，色彩運用課程可以幫助幼兒表達情感，也能幫助幼兒建立對繪畫的自信。除此之外，擬人化、誇張化的兒童畫創作也需要納入課程，這些課程的創新教學開展，可以幫助幼兒自主完成對可觀對象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進而培養幼兒自主創作的能力。
（二）設置培養幼兒繪畫邏輯思維的課程
學齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動對邏輯思維的培養也有非常好的作用。因此，利用美術教學培養幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡筆畫利用簡單的點、線、面來進行客觀事物的基本特徵描繪，筆觸簡單洗練，作品形象生動，表現力也極強，正是化具象為抽象的典型美術形式；而且，簡筆畫對於幼兒的寫實功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡單快速的同時又能夠有效培養幼兒的邏輯思維能力。因此，在學前教育專業美術課程的設置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術課程是非常有必要的。
（三）設置培養幼兒環境創設能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進行，還可以有很多的創作形式。美術是一種適應性非常強的藝術，只要是可以着墨、顯像的地方都可以進行美術創作。因此，培養幼兒在不同的環境下進行美術創作的能力也是非常重要的。幼兒園的牆體、走廊、黑板、布告欄、區角等地方正適合作為培養幼兒環境創設能力的好地方，教師帶領幼兒在這些地方進行進行美術創作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養幼兒對平面、立體、透視的認知。同時，美觀的環境也有利於幼兒的身心發展。因此，高職院校的學前教育專業美術課程設置中也應該加入培養學生的環境創設能力以及不同情況下對不同工具、材料的運用能力的課程。
三、結語
總的來説，學前教育專業的美術課程設置對於未來幼兒園教師的綜合能力培養有着十分重要的作用。因而，在教學實踐開展中，對學前專業學生進行合理、系統、全面的美術課程設置，提升學前教育專業學生的美術教育素養，以及結合學前幼兒美術教育的需求，培養更多優秀的綜合型學前教育人才是高職院校義不容辭的責任，我們應在不斷的教學實踐中促進和深化美術課程設置，提升學前教育專業學生職業能力。
摘要：
從2010年頒佈實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出要重點發展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發展，但由於其底子薄、範圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發展有賴於拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
關鍵詞：
農村學前教育；現狀；對策
1、農村學前教育的現狀
1.1經費投入有限，辦園條件差
農村地區由於人口多、底子薄，學前教育的發展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發展的滯後性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，並有意識地向農村地區傾斜，但真正用於農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大於教育部門的相關規定，並且對於整個園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質量的高低一定程度上決定着教育質量。一些地方農村學前教育發展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由於工作環境艱苦、工資待遇低、缺少專業發展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“國小化”傾向嚴重
幼兒教育“國小化”不僅是對幼兒現階段的身心發展，還是對將來國小階段的學習生活都起着不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在於國小的影子裏，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為國小的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發展。回顧我國農村幼兒園的發展，可以發現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脱節
在一些農村地區，絕大多數孩子都屬於留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼裏，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那麼多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什麼好溝通的，等孩子上了國小再於老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脱節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利於孩子的身心健康成長。
2、改善農村學前教育現狀的對策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足。現階段，在今後工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要儘快解決長期困擾農村教育發展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，並將她們納入社會保障的範疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮優秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系
陶行知先生曾説過：活的鄉村教育就要用活環境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內户外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發展。最後，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的遊戲活動，重視民間傳統遊戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要夥伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這裏的教育指的是全面發展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長教養孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，並向父母傳遞科學的教育觀念。
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