摘要 4-5
Abstract 5-6
引言 7-25
一、問題提出 7-9
二、研究意義 9-10
三、相關文獻綜述 10-19
四、研究設計 19-25
第一部分 本科學前教育專業教育實習基地質量保障的基本理念 25-33
一、教育實習基地質量保障的內涵 25-28
二、教育實習基地質量保障的目的 28-29
三、教育實習基地質量保障的理論基礎 29-30
四、教育實習基地質量保障的內容 30-33
第二部分 本科學前教育專業教育實習基地質量保障調查分析 33-53
一、教育實習基地質量保障現狀 33-47
二、教育實習基地質量保障存在的問題 47-49
三、存在問題的原因——質量文化的缺失 49-53
第三部分 本科學前教育專業教育實習基地質量保障的具體策略 53-59
一、增強主體的質量意識 53
二、樹立“共贏”的教育實習基地目標理念 53-54
三、建立健全教育實習基地制度 54-55
四、加強教育實習指導教師隊伍建設 55-57
五、充分發揮實習生參與教育實習的主體作用 57-59
結語 59-61
參考文獻 61-67
附錄 67-75
致謝 75
陶行知關於創造教育的`思想，對於現代教育可謂彌足珍貴。創造、主動，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時間、解放其空間”。
1陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合
理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀，即怎樣認識、發現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和讚賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出讚賞，並且多觀察、多發覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作為一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優秀思想啟發着幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有着無限的潛力與希望，是祖國的未來。
2陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他説“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”寬泛看來，家庭、超市、廣場、景區、大自然等等，處處是課堂。對於一個優秀的教師來説，課程資源觀應該往多元化發展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子瞭解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發展為目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。
3“教、學、做”三合一的思想與新的教學觀
“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啟示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式。現代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發現、分析、解決問題，並且在此基礎上繼續發現新的問題，持續學習的一個閉環過程。因而課改強調的是學習的過程而並非只是為了結果。
4如何培養幼兒的創造力
4.1轉變教師觀念，培養幼兒創造力
《創造的幼兒教育》中説道，平等自由是培養幼兒創造力的重要條件。因此，作為一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啟發式教育，帶頭推動“六大解放”，為幼兒教育營造一個平等自由的環境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼裏、記在心裏、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而為創造教育做好榜樣。
4.2正確對待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動裏，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所説：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創造力就來源於此、拓展於此。發明千千萬萬，在於一個問。”幼兒天馬行空、千奇百怪的一些提問是他們創造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類提問，並且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然後再次提出問題並尋找解決方法持續激勵學習，這又是一個閉環。
4.3培養幼兒動手操作能力
陶行知指出，創造教育源於手腦的協同工作。幼兒的創造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實操、實踐後，才能走向成熟、貼合實際，使創新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環的激勵機制，也適用於此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發幼兒的創造潛力，並且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應儘可能的提供實操的環境和物質材料。
4.4教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發展為前提
時代在發展，根據社會環境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來説，教師可以借鑑他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進大自然，走進社會
走進大自然、走進社會，“體驗”也不失為一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不瞭解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的慾望，增強發散性思維，為那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。
5園長應是培養兒童創造性堅實的後備資源
在幼兒園建設之初，必須要考慮到什麼氛圍、什麼環境，有利於孩子創造力的發展。在物資和精神方面，幼兒園和園長應該作為教師的支柱，鼓勵並支持教師去引導孩子創造力的發展。在自己摸索時，可能會出現許多彎路，此時便需要園方請一些專家學者來做講座，互相交流，或者委派教師去學習培訓。家長的支持是行動的動力，只有和家長的思想在同一線上，才能更好的開展工作，園方也應適當的組織與家長的溝通交流。因材施教，就是要針對幼兒不同個性，採用不同方法進行教育。培養幼兒的創造力也要學習園丁，從認識，到發現，再施以適當的培養方法，及時發現併除去病害，才能茁壯成長。只有將創造教育落實，才能使更多的幼兒富有更多的創造力。
舞蹈，是學前教育專業開設的一門必修課，和藝術院校的專業訓練不同，主要是作為從事學前教育工作的職前訓練，不是培養舞蹈演員。高職學前教育專業舞蹈課的教學目標是：提高學前教育專業學生的藝術鑑賞力，熟練掌握和運用幼兒音樂舞蹈教學的方法、規律以及幼兒音樂舞蹈創編的一般規律。
一、對學前教育舞蹈教學的要求。
幼兒園教師多數是由高職學前教育專業所培養的，舞蹈課是高職學前教育專業必修的課程之一，同時舞蹈表演能力、舞蹈的欣賞能力及兒童舞蹈的創編能力是學生將來從事幼兒教育工作時必不可少的職業技能。
二、高職學前教育舞蹈教學的現狀。
1、學生舞蹈水平良莠不齊。一些學生未曾系統接受過舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力不強，加之有些學生年齡偏大，身體柔韌度不足，在後續的舞蹈學習中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學中也要面臨學生舞蹈基礎差異性過大的問題。
2、教學方法單調。高職學前教育舞蹈教學大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學習和知識記憶，在形式上呆板模仿，內容偏離實際，缺乏實用性。而且教學信息過多過全，課堂學生人數往往過多，缺乏因材施教，反倒過猶不及，實用性和全面性這兩個教學目標都難以實現。
三、高職學前教育專業教師職業能力分析。
高職學前教育專業就其本質來説是一個高職類教師專業，主要培養“高素質”、“技能型”的幼兒教師。懂得幼兒教育教學規律，有高超的幼兒教育活動設計與組織能力；有嫻熟的教育教學技巧，講一口標準的普通話、寫一手漂亮的粉筆字、做規範的舞蹈、聲樂示範表演、畫出漂亮的兒童畫，即：能説、能唱、能彈（琴）、能（跳）舞、能畫、能表演，具有一定的音樂藝術素養和教育教學能力。
把幼兒教師的職業能力表述為“從事學前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編能力、幼兒教師口語表達能力、幼兒美術能力、課件製作能力、幼兒教育活動設計與組織能力、幼兒遊戲編排與表演能力、幼兒故事創編與表演能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前10項屬於教育教學活動能力，後兩項分別屬於保育能力和保教反思能力。
四、高職學前教育舞蹈教學和學生職業技能培養的關係。
把職業教育的最終目標定位為：為社會培養實用型的高技能人才。高職院校需要傳播各種職業知識，教授各類職業技術，進行各方面的職業指導，全面培養學生的綜合素質，提高學生的職業道德修養。在高職院校進行舞蹈教育，不僅能強化學生體格，培養學生的形體美，還能陶冶學生身心，提高學生的審美情操和內在氣質。同時，在舞蹈實踐教學過程中，高職院校還能根據學生情況因材施教，培養學生舞蹈表演和編排能力，幫助學生掌握一門實用技能。
與專業的舞蹈院校有本質的區別，高職學前教育專業的舞蹈教學是一種針對幼兒教育人員的職業培養，其直接目的就是為了訓練幼兒教師的舞蹈教學能力。高職學前教育的舞蹈教學，不僅是為了培養學生的舞蹈修養和審美氣質，也不僅是為了讓學生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識和舞蹈技能用於以後的幼兒教學。因此，在高職學前教育專業設置舞蹈教學課程，對提高學生的職業技能有着至關重要的作用。因此，學校要培養學生舞蹈學習的積極性，提高學生的舞蹈技能，並聯系社會實際，拓展實踐途徑，提高學生的舞蹈教授能力。
五、嚴格考查教學結果，提高學前教育專業學生教學能力。
培養幼師生舞蹈職業技能決定了對教學結果考查方式應隨之改變，舞蹈考試應包括三個方面：
第一，通過學生的動作表演來檢驗對舞蹈教材的掌握情況；
第二，通過口試、筆試等方式來檢驗學生對舞蹈教材的認識和理解程度；
第三，鑑於對學生教學能力培養的考慮，還要在素材學習基礎上對學生教學方法掌握和編排組合的能力進行適當方式考查。從以上三個方面結合起來進行綜合評價，有利於檢驗學生綜合舞蹈教學能力，激勵她們達到預期的目標。
六、組織學生積極參與實踐鍛鍊，全面提升舞蹈創編能力。
在改進考試方法的同時，要多讓學生進行獨立的舞蹈創編實踐，教師有的放矢加以指導，通過單個動作的創編到組合、小節目的創編。每年的藝術節和各種晚會鼓勵學生參加，讓她們從課堂走向實踐。有的小節目讓學生自行選擇音樂，自編、自導、自演，培養她們的創編能力，鍛鍊學生的靈活性。然後讓學生在舞台上多表演，訓練心理適應能力。並且鼓勵學生走進幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學生積極同園任老師一起編排舞蹈節目，或幫忙化粧做服飾等，讓學生在藝術實踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業技能，使學生成為符合時代要求的合格幼兒教師。
舞蹈課是學前教育專業的必修課。學前教育專業本科生舞蹈教學通常以芭蕾基訓、幼兒舞蹈、民族民間舞為主要內容，以培養學生針對學齡前兒童舞蹈教育的能力為主要目標。因此，學前教育專業本科生的舞蹈教學注重素質教育與愉悦教育並重的原則，強調身體多方位訓練，強調民族性與通俗性結合、多元性與趣味性結合、自娛性與訓練性結合。學生通過該課程的學習，可以具備一定的舞蹈所需身體素質和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼兒舞蹈表演、創編及教學的技能。
學前教育舞蹈教學既然是為了培養學生今後從事學齡前兒童舞蹈教學的素質和能力，那就不同於其他類型的專業舞蹈教學。學前教育專業中的舞蹈教學，應從舞蹈學習所需要的身體基本形式、動態和心理素質入手，着重提升學生在學習舞蹈過程中對自身生理與心理的支配能力和藝術素質，使學生對舞蹈有較為敏鋭的辨別力、接受力和表現力，能夠辨識不同舞種的動作特色和要領，能夠創編一般題材的兒童舞蹈，為學生走入社會從事學前教育舞蹈教學工作築路鋪石。然而，目前的學前專業舞蹈教學仍處在探索調整的階段，有許多亟待改善的現狀和需要解決的教學問題，需要我們通過教學實踐和研究來妥善解決。
一、學前教育舞蹈教學中存在的問題。
（一）教學及學習目標不夠明確。
學前教育專業的舞蹈教學，首先要遵循舞蹈教學的基本規律，其次要結合學前兒童心理和身體發展的特徵，科學設計教學大綱和合理安排教學內容，正所謂“師明則生聰，師暗則生昏”。
在教學中讓學生明白：通過舞蹈課的學習，一是獲得良好的舞蹈專業素質和專業素養（例如芭蕾基訓、芭蕾舞基礎知識、民族民間舞基礎知識等）；二是掌握各個舞種的肢體語言元素和組合素材（例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等）；三是具有從事學前兒童舞蹈表演、創編及教學的能力。
在實際教學當中我們發現，多數學生一接觸到舞蹈學習總是覺得基本訓練技術含量不足，訓練時間不夠，或者認為兒童舞蹈教學規律和心理方面的內容及兒童舞蹈創編在舞蹈學習中無足輕重，對這些內容學習興趣不濃，卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學習和創編。這種現象很容易使學生的舞蹈學習和訓練朝着成人成品舞學習和普通舞蹈創編方向發展，而偏離學前教育和學前舞蹈教學的總體目標。
（二）學生身體基本條件的侷限。
舞蹈是以人體動作為表現手段的一門藝術，要求個體具備良好的舞蹈運動素質，包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此，它對人體的基本條件要求是很高的。西安美術學院教育學院學前教育專業的學生在進校前大多未接受過舞蹈專業訓練，錯過了身體運動素質培養的最佳時期。筆者曾教授過的一個班有28名學生，其中只有兩人進校前學過舞蹈。對於學習舞蹈來説本科學生年齡偏大，基本都在18至20歲，骨骼生長髮育已經定型，身體缺乏柔韌性和靈活性，這是學前教育舞蹈教學中最大的障礙之一。針對這種現狀，本科學生的舞蹈教學內容既要儘可能滿足舞蹈學科體系的要求，又要儘可能符合學生身體機能的現狀，教學中就必須降低基本功訓練的強度，簡化組合難度。同時，教師還要大量使用鼓勵學生的教學手段，以免挫傷學生學習的自信心和興趣。
（三）教學課時少，教學任務難以完成。
學院學前教育專業舞蹈課按教學大綱要求為每週兩課時，每學期教學共18周，開設兩年。課時少，教學內容多，兩者之間的矛盾相當突出。為了解決問題，教師只能在課程內容上刪減，這樣就造成了學生不能系統全面地掌握更多舞蹈專業技能，今後在從事幼教工作中會感到舞蹈素材缺乏，力不從心。
（四）缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動。
目前，大多數學前教育專業中的舞蹈教學只是讓學生在學校瞭解一些舞蹈基礎知識，學習一些舞蹈技能。教學方面，很多教師自己對學前教育舞蹈教學的目標、教學內容和手段、重點等研究不夠透徹，也並沒有深入到幼兒園，去了解幼兒園舞蹈教育的需求，僅盲目臆斷、閉門造車，很容易造成教學與實際相脱節；學生方面，因為沒有一定的實習機會，學生不能把平時所學的知識運用於實踐，缺少從實踐中去反思的過程，難以實現實踐對舞蹈學習的促進作用。由於缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動，教師閉門造車、學生盲目學習，使學生畢業後很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。
二、對策與建議。
（一）利用有效手段，激發學習興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是他們學習的動力。心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”所以説，學習興趣在學習中具有極大的推動作用。如果學生對舞蹈感興趣，那麼學習起來就會有動力，積極性高，舞也會跳得越來越好。
舞蹈教師在上第一節課時就應該讓學生樹立自信心，告訴他們只要腳會走路，就能跳舞，不要讓學生對跳舞產生恐懼心理。第一次課可以先給學生放一段舞蹈視頻，通過一些經典的舞蹈視頻，使學生在欣賞和愉悦之中激發出一種對舞蹈學習的熱情，同時也開拓了她們的舞蹈視野。其次，教師在課堂上對學生應熱情關懷，不能發火、生氣，這樣會使學生害怕，對舞蹈學習產生逆反心理，導致肌肉僵硬、反應遲鈍，最終直接影響學生的學習興趣和教學效果。所以教師對待學生要平易近人、和顏悦色，上課時要充滿激情，帶動和激發起學生的情緒，使他們對舞蹈產生興趣，從而調動他們學習舞蹈的積極性。
（二）瞭解一線需求，合理安排教學內容。
在充分調研幼兒園舞蹈活動或遊戲的基礎上，合理安排教學內容是實現舞蹈教學目標的基本保障。筆者認為應從以下三方面着手：
1、奠定芭蕾訓練基礎。
芭蕾基訓是每個初學舞蹈者必須進行的專業訓練，這項訓練可以從根本上提高人的身體運動素質，從而提高舞蹈基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。針對學前教育本科學生舞蹈基礎訓練缺失，身體條件差的現狀。
第一，抓好芭蕾基訓，才能打好舞蹈學習的基礎。在教學中教師一定要讓學生明白：通過芭蕾基訓，主要是讓學生具有健美的體態，自然飽滿的情緒，對舞蹈基本動作的名稱、要領和舞蹈時身體運動變化的一般規律有初步的瞭解。
第二，通過實踐訓練提高學生舞蹈動作的力度、節奏感，發展舞姿動作的協調性、靈活性，培養舞蹈動作與情感表達的一致性。
第三，在芭蕾基訓教學過程中，我們要考慮到學生的生理、心理的個體差異，要因材施教。對於學前教育專業的學生訓練時不應過分強調學生肌肉力量的強度，關節的軟度、開度和動作的控制等。而是要體現循序漸進、區別對待的原則。從每位學生的實際出發，逐步提高訓練要求。第四，從幼兒教師在舞蹈方面應具備的基本素養入手，着眼於今後的舞蹈學習和教學工作，做到目標明確、定位恰當。
2、緊抓幼兒舞蹈根本。
幼兒舞蹈學習與創編是學前教育本科生舞蹈學習有別於其他專業學生舞蹈學習的關鍵內容，是學前教育專業舞蹈教學的特色課程，對培養學生的幼兒舞蹈創編及教學能力至關重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學院《民族民間舞等級考試教材》，此教材的構建從幼兒時期一直延伸到青少年時期，共12級，每級10個舞目，教材1至3級適合4至7歲的幼兒學習。
教材針對兒童的天性，將刻板的基本功訓練軟化成表演形式，並配上合適的道具，活潑歡快的音樂、兒歌、遊戲、小故事、民族風情等，使學生在得到基本功訓練的同時對舞蹈產生濃厚的興趣。由枯燥乏味單一的訓練轉化為快樂的遊戲，釋放兒童活潑好動的天性。幼兒舞蹈的學習對今後從事幼教工作將會有很大的幫助。
幼兒舞蹈除了欣賞和呈現幼兒舞蹈作品外，還要引導學生掌握幼兒舞蹈創編原則、創編技法和創編要素。要求學生自己要能創作幼兒舞蹈作品，幼兒舞蹈創編作品的優劣直接影響到幼兒身心健康和全面發展。作品今後在幼兒舞蹈教育實踐中會得到檢驗。
3、強化民族民間舞拓展訓練。
我國有56個民族，舞蹈種類繁多、形式多樣、風格各異，是我們取之不盡用之不竭的藝術寶藏。學前教育專業舞蹈教學，就是要通過中國人民民間舞的學習，開闊學生的視野、豐富學生的舞蹈知識、弘揚民族文化，讓學生廣泛積累舞蹈素材，掌握豐富的舞蹈語彙，提高鑑賞能力和表現能力，並學習將其運用到幼兒舞蹈的編創中。
在教學過程中，我們要遵循民間舞的教學規律，抓住民間舞教學的五要素，即基本體態、動律、步伐、節奏、配合，以舞蹈組合為主要教學內容，循序漸進地展開。民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業性的有機結合，體現學前教育專業特色，突顯實用性。
（三）建立合理的學生學習評價體系。
學生學習評價體系應該由以下幾部分組成：
1、舞蹈教育技能、舞蹈表演和創編能力的考核。這是學期末對學生採用的常規性考核。
2、比賽性評價。比賽是對學生舞蹈綜合能力的考核，能增強學生的團隊意識、集體榮譽感，培養合作其精神和組織管理能力。
3、幼兒園實習環節考核。實習是檢驗學生舞蹈綜合能力的最佳途徑，學校學的知識在實習中怎樣合理地運用才能發揮出最大效果，對每個學生都是一個考驗，要活學活用，不能生搬硬套。
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開端。作為學前教育專業的幼兒教師教育，擔負着職前培養和職後培訓、促進教師專業成長的雙重任務，在教育體系中具有職業性和專業性、基礎性和全面性的重要戰略地位。而舞蹈教學在學前幼兒教育中有相當重要的地位，對協調兒童的身體發育和動作技能，培養兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，鍛鍊兒童的表現能力有着重要作用。
因此，幼兒舞蹈教育是我們必須要重視和不斷探索的教育課題。學前教育專業是學院20xx年新開設的專業，舞蹈課開設什麼內容和開設多長時間能滿足今後的教學需要，還在摸索當中。我們會在積極借鑑兄弟院校先進經驗的基礎上，以突出藝術能力作為學院學前教育專業的辦學特色。
今年，首屆學前教育專業舞蹈課按照教學大綱要求已修滿兩年，專業考核成績全部合格，學生們能否適應今後的教學工作，是對我們教學的一大檢驗。加強對往屆生工作教學情況的回訪，也將成為我們教學探索和改革的重要依據。
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