尊敬的各位評委：大家好！
我是 號選手，今天我説課的題目是《記梁任公先生的一次演講》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來説課。不足之處懇請批評指正。
一、説教材
《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞樑任公先生的一次演講，選取了幾個給作者深刻印象的片段，從正、反兩個方面表現了梁啟超先生平凡之中的不平凡，語言簡練風趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學習本文，有助於學生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑑賞能力。
二、説學情
高一的學生對梁啟超已相當熟悉，文章所表現的生活中的梁任公形象以及風趣的語言無疑會引起他們極大地閲讀興趣。與之前的《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易於學生把握和理解。但是學生可能存在的問題是，對文章開掘不深，淺嘗輒止。
三、説目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標
知識和能力：1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。
2、學會從多角度描寫人物的方法
過程和方法：讓學生學會圈點批註，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
情感態度和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
四、説教學重點和難點
重點： ①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質和修養上表現出的特點；
②從字裏行間的敍述中，把握作者對梁啟超的感情。
難點：學習本文選取典型片段，從正反兩個方面表現人物的描寫方法。
五。説教法和學法
教法：1、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
四、説教學過程
（一）情境導入
同學們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優秀學者在節目中通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手，就讓我們跟着梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）
（二）誦讀感知
閲讀課文，品味並思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什麼樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）
（三）問題探究
（“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終於煙消雲散，他自然喜極而泣。任公也處於亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披髮提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執着與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升
説説本文從哪些方面寫出了人物的什麼特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：1、抓住細節，突出特徵；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現老師姓名、學科。
（五）總結
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國説》中的片段（投影顯示《少年中國説》，學生齊讀）
五、説作業：記敍一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。
六、説板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
形象： 特點 手法
肖像 短小精悍
氣質 風神瀟灑 白描
語言 生動有趣，旁徵博引
動作 手舞足蹈
《記梁任公先生的一次演講》教案
【課標解讀】
課標指出：閲讀鑑賞文學作品，應注意感受形象，品味語言；應注重學生的閲讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代裏所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很瞭解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解説，也沒有做註解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閲讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對於難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金聖歎這個人嗎？金聖歎是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、金聖歎評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破
壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手牀上摸時，只拽得一條絮被。
金聖歎評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結
選取細節
挖掘內涵
簡潔表達
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什麼樣的的性格、氣質和情感，作簡單批註。
2、分組合作探究，對選取的細節挖掘內涵，簡潔表達，批註在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監督組內每位成員積極參與，做到人人開口説動手寫；
②任選三處進行評點，每處在每個成員發言完後將意見集中形成簡短的文字；
③評點完後，推選一位組員發言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發言，交流評點。
4、自由發言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。
（一）關於《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內容
公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河！——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什麼呢？
渡河而死；——結局：渡河導致了悲劇。
其奈公何！——追思：我們又能對他做些什麼呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？為什麼會有這
種情感？
（二）關於《桃花扇》
1、簡介內容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲歎明朝滅亡的。這裏的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎
帝，他在清兵攻入北京城後自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什麼會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？
（三）總結三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源於他對國家對民族命運的關切，源於他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至於二十多年後他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結。
評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結。
這節課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節，於細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閲讀時隨時圈點批註。等什麼時候你把一本大部頭的著作評點完了，説不定另一個“聖歎”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什麼的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單説説自己這節課的收穫，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[ 講《箜篌引》：悲理想破滅
情感 悲同志犧牲 ] 愛國
熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情
[ 講杜詩： 笑失地收復 ]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究後，由於感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閲讀鑑賞文學作品要善於知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
【教學目標】
1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
2、學習加旁批的閲讀方法
3、學習在記敍中加入自己的評論和感受
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【課時安排】
二課時。
【教學方法】
賞析法、討論法、朗讀法。
【教學用具】
生字詞卡片、投影片。
【教學步驟】
第一課時
〖教學過程
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法雲南起義與康有為並稱“康梁”公車上書。）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）
2、作者簡介：（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：樑治華。
成就：散文家、文學評論家、翻譯家。
作品：《雅舍小品》（續集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》。
風格：風趣幽默、樸實雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，解決不確定的字詞讀音，並思考：
⑴文章記敍了梁啟超的哪些情況？
⑵他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
4、齊讀生字詞：
戊戌（wùxū）叱吒（zhà）蒞臨（lì）迥異（jiǒng)精悍(hàn)激亢(kàng)箜篌(kōnghóu)酣暢(hān)薊(jì）北
5、回答思考問題：
⑴明確：音容笑貌、學者風度。
⑵明確：深刻印象從課文中找原句。
①過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③我記得他開頭講一首古詩。
④除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑤於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
5、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。討論結束後，每組派多位代表向全班同學發佈討論結果。發佈內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限説最多兩個特點。最後特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
6、朗誦課文：
7、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容。
8、課後作業：
找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什麼好處，總結本文的寫作特點。
〖板書設計
梁任公演講特點
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質風神瀟灑（瀟灑自信）
眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
〖教學後記
這是我實習中上的第一堂課，由於沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至於沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發佈會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，並敢於回答問題。但是在學生回答問題後，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善於把學生的思考結果與自己的板書設計結合起來，授課過程中比較拘泥於教案，顯得不夠靈活。
總的來説，這節課的優點是教態自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在於時間掌握不好，拘泥於教案。
第二課時
〖教學過程
1、導入：
上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的`性格特點，也以新聞發佈會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？
2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下樑的形象。
明確：撇開政壇上的樑不説，在文壇上，樑是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。（舉例：課文原句）
4、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
⑴直接表達：
①那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰
②先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
③有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
⑵半直接半含蓄的表達：
①我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
②他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
③除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
⑶完全含蓄的表達：
①描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
②他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
③標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
〖教學後記
第一次真正站上講台面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室裏一張張稚氣的臉時，心裏充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來説，這兩節課基本上完成了教學任務，教學目標在課堂中也有所體現。不足之處在於，對考點的把握還不到位。
【教學目標】
１、瞭解文學常識（梁實秋和梁啟超）。
２、學習加旁批的閲讀方法。
３、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
４、學習在記敍中加入自己的評論和感受的寫法。
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、導入
我們先來做一道競猜題：
猜猜他是誰。我對他有四個描述：
１、他是廣東新會人。
２、他是中國近代百年曆史中成就與貢獻巨大的人。
３、他是近代維新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。
他是誰呢？
梁啟超。
同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？
戊戌變法、雲南起義、與康有為並稱“康梁”、公車上書。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
二、作者及梁任公簡介
提示：
學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品：
成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家
作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》
《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默、樸實雋永
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。
梁任公先生是中國近現代政壇風雲人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》並未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份着眼表現其學識淵博以及他自由灑脱的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。
三、速讀課文，給課文作旁註
１、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。
提示：
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演
酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
明確：
深刻印象，從課文中找原句：
⑴過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
⑵我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生。
⑶我記得他開頭講一首古詩。
⑷除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑸於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
４、提問：樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。
四、理解疑難語句
提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”這段話。
提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命樑上《變法通議》，光緒帝讀後大加歎賞，謂左右：“樑文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳説梁啟超北京話説得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。後來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。
提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。
提示：
這裏説的悲劇是《古詩源》裏記載的一個故事，説“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披髮提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚悽愴，曲終，亦投河而死。”
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府裏頭有一首箜篌引，不知何人所作，據説是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披髮亂流而渡’。他的妻子從後面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。
但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他説，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然後搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接着大聲喝彩，叫一聲“好”！然後再重複地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當奈──公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三歎，一聲高似一聲，並無半句解釋，朗誦讚歎過後，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完後，把聲音壓低，兩手一攤，説：“大師講學，就是這樣！”
五、理清思路
課文大致可分為三部分：
第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。
第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸併到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第３段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），並描寫梁任公的形象。描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（樑大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。
第三部分（最後一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為着渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。
六、小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。
七、作業
作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
答案：
１、直接表達：
⑴那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。
⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
⑶有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
２、半直接半含蓄的表達：
⑴我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
⑵他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
⑶除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
３、完全含蓄的表達：
⑴描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
⑶標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
【教學目標】
1．引導學生學習細節描寫及側面烘托人物寫作方法。
2．學習在記敍中加入自己的評論和感受的寫法。
【教學重、難點】
怎樣通過敍事來表現人物性情；如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課
同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、雲南起義、與康有為並稱“康梁”、公車上書）那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
二、作者及梁任公簡介
三、課文學習
1．提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超先生卻能給作者留下深刻的印象呢？他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句。
提示：梁任公先生演講的特點：（見板書設計）
總之，梁任公先生是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智，瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
2．提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
明確：深刻印象。從課文中找原句。
過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒
有能留下深刻的印象。
（2）我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生。
（3）我記得他開頭講一首古詩。
（4）除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
（5）於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
3．提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物的性格特徵。
4．理解疑級語句
提問：如何理解“他的廣東官話是很夠標準的，……其效果可能反要差一些”這段話？
提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命樑上《變法通議》，光緒帝讀後大加歎賞，謂左右：“樑文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳説梁啟超北京話説得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。後來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。
提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》……有情節，有背景，有人物，有情感”這段話？
這裏説的悲劇是《古詩源》裏記載的一個故事。而在梁任公先生的講稿中是這樣的：“古樂府裏頭有一首《箜篌引》不知何人所作，據説是有一個狂夫，冬天早上，在河邊‘披髮亂流而流’。他的妻子從後面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河！渡河而死；其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。
四、理清思路
課文大致可分為三部分。
第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡單的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公先生在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的`。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（2——9段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。
第二段寫梁任公先生的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以他可以將這一段歸併到第一部分，和為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第三段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公先生和學生，包括作者），並描寫梁任公先生的形象。描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公先生的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁任公先生演講過程。
第四段寫梁任公先生的奇特的開場白，以及他的語音語調。任公先生的開場白，足以見出他富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中的一個亮點。
以下數段正式寫梁任公先生講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（梁任公先生大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁任公先生講課富有感染力的雙一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。
第三部分（最後一段）：點明梁任公先生作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公先生的政治和學術的影響，寫他的演講稿，都是為了渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，
氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁任公先生獨特的開場白，是全文最精彩的。
五、思考探究
作者對梁任公先生的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
明確：（1）直接的表達。
①那時候的青年學子，對梁任公先生懷着無限的景仰。
②先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！
③有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
（2）半直接半含蓄的表達。
①我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。
②他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
③除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
（3）完全含蓄的表達。
①描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風落。
②“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
③標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。
六、小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。
七、佈置作業
完成“研討與練習”第二、三題。
【板書設計】
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，宏亮又激亢（沉穩、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長袍，步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態：生動有趣（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
教學目標：
感受與鑑賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，瞭解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敍文的寫作方法，學會在記敍中加入自己的評論和感受。
應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。
重點難點：
教學重點：分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學難點：如何在記敍中加入自己的評論和感受。
教學方法：
研討、探究、練筆
教學時數：
1課時
課前預習：
1、查閲相關資料，對梁啟超有所瞭解。
2、閲讀《記梁任公先生的一次演講》，疏通文字，梳理文章結構。
教學過程：
一、知人論世
選一同學上台進行對梁啟超人事經歷介紹的演講。老師檢查學生的課前預習，並通過補充介紹使學生們對梁啟超有所瞭解。
補充介紹：
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”她是梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。
1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗後逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
二、登堂入境
安排學生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學的一次演講》
組織學生討論學生口頭作文記敍的重點：記人或記事
要求學生關注文本：通過品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，與先前的口頭作文相比較，引導學生髮現這篇文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現出了梁任公的性格及特點。
三、品文品人
1、提問：通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
①“我很幸運地有計劃聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。”
②“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。”
③“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”④“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。”
⑤“除了當時所受的感動之外，不少人從此於中國文學發生了強烈的愛好。”
⑥“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對於梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言
（5段）深情的《箜篌引》（意韻豐厚）
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍立外貌
神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）
動作特點手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脱）舉行動
我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家的形象和風範，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這裏不僅看到了樑先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？
①“我在聽完先生這篇演講後約十二餘年，
……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”抓側面
②“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。”
③“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動着人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脱的梁啟超，這其中融會着他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結：梁啟超的名氣在於他的政治維新運動——戊戌變法，可文章並未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脱的真性情。寫人顯情中透露着方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。
四、觸類旁通
“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？
1、兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？
片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪髮，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”
片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴脣，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。”誰？大家都會異口同聲地説出“豆腐西施楊二嫂”。
設想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特徵，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特徵的部分，使這個被人世的污水弄髒，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。
2、恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什麼，更表現在怎樣做。”你認為這篇文章中哪一處的動作描寫最精妙？為什麼？你還能舉出哪些例子？
設想答案：
本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時悲時喜
課外：“魯提轄”拳打鎮關西這類極富魅力的行動描寫，整部小説就會頓時暗然失色，一個個梁山好漢也都英雄不再了。《變色龍》中的奧楚篾洛夫對同樣一隻狗而前後大相徑庭的言語和動作，將一個慣於見風使舵的“變臉行家”刻畫得淋漓盡致。
現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！
3、古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特徵的鏡子，是袒露人物內心世界的窗户。什麼樣的語言最能夠顯現人物性格呢？
設想答案：有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特徵，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。而本文也以簡短的語言“啟超沒有什麼學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人，
４、教師點播有烘雲托月之妙的側面渲染。
“行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的`還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。
概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產生如見其人、如聞其聲、如經其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敍文“興波起浪”成功了。
五、牛刀小試
試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫人的手法，寫一段不少於300字的文字，記敍的筆下人物的言談舉止等突出其人物風貌。
課堂小結：
本文既描寫形象又着重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風範。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、作風、修養。他的開場聞所未聞，他的講課內容、授課方式近於表演……這些片斷的鏡頭式的精彩描寫不僅沒有堆砌感還讓人物形象躍然紙上。讓人深思的是求之當世能有幾人還有這份穩健、瀟灑、風趣、博聞。言為心聲，文也是心聲，尤其在散文中，一個人的人格思想無法隱藏。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善於傾聽的心，發現美的心，有要求作者有一把寫作手法之利劍。
課文
梁任公先生晚年不談政治，專心學術。大約在1921年左右，清華學校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文裏表現的情感》。我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公先生懷着無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是雲南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對於青年確有啟迪領導的作用。過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，後來收在《飲冰室文集》裏。他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙製的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講台，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然後是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什麼學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉着而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他説標準國語其效果可能反要差一些。
我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：
公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！
這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演後約二十餘年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。
先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之後，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時歎息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！
有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
教案
一、教學目標：
1引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法
2學習加旁批的閲讀方法
3學習在記敍中加入自己的評論和感受
二、教學重點：
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
三、教學難點：
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
四、課時安排：
二課時
五、教學方法：
賞析法討論法朗讀法
六、教學用具：
生字詞卡片投影片
七、教學過程：
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？(戊戌變法雲南起義與康有為並稱“康梁”公車上書)
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)
2、作者簡介(學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品)
原名：樑治華
成就：散文家文學評論家翻譯家
作品：《雅舍小品》(續集)《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：
A文章記敍了梁啟超的哪些情況？
B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
(1)齊讀生字詞
戊(wù)戌(xū)叱吒(zhà)蒞(lì)臨迥(jiǒng)異
精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)暢
薊(jì)北
(2)回答思考問題
A明確：音容笑貌學者風度
B明確：深刻印象從課文中找原句
①過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③我記得他開頭講一首古詩。
④除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑤於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。討論結束後，每組派多位代表向全班同學發佈討論結果。發佈內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限説最多兩個特點。最後特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容
八、課後作業：
找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什麼好處，總結本文的寫作特點。
九、板書設計：
梁任公演講特點
開場白：獨特(謙遜、自負)
聲音：沉着有力，洪亮又激亢(沉穩睿智)
內容：豐富有趣(博聞強識學識豐富)
表情：成為表演酣暢淋漓(感情豐沛)
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質風神瀟灑(瀟灑自信)
眼神光芒四射
神態：生動有趣(自負、謙遜)
語言：旁徵博引(風趣、博聞強識)
動作：手舞足蹈(自由灑脱)
十、教學後記：
這是我實習中上的第一堂課，由於沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至於沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發佈會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，並敢於回答問題。但是在學生回答問題後，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善於把學生的思考結果與自己的板書設計結合起來，授課過程中比較拘泥於教案，顯得不夠靈活。
總的來説，這節課的優點是教態自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在於時間掌握不好，拘泥於教案。
第二課時
1、導入：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發佈會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？
2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下樑的形象。
明確：撇開政壇上的樑不説，在文壇上，樑是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。(舉例：課文原句)
4、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
①直接表達
A那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰
B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
②半直接半含蓄的表達
A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
C除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
③完全含蓄的表達
A描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
教學後記：
第一次真正站上講台面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室裏一張張稚氣的臉時，心裏充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來説，這兩節課基本上完成了教學任務，教學目標在課堂中也有所體現。不足之處在於，對考點的把握還不到位。
反思
對於這樣一篇自讀課文，要在一節課的時間裏讓學生真正有所收穫，我考慮再三後決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當。對於一些基礎常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁註的閲讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閲讀並練筆，注意“講練結合”。
二、準備充分，對學生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當然，由於教學經驗不足，這堂課也存在着一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完後，還總是重複學生的答案；語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產生記憶困難和理解困難等現象，不利於學生思考並回答問題。這些是我在以後的教學中要注意並改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我帶領學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之後，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感”和側面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十餘年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設計問題，這兩句分別運用了什麼樣的描寫方法，預設的答案是學生能夠回答出正面描寫和側面描寫。可是過了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課後我對這一現象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海裏印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設計問題方面應該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎知識和對基本概念的掌握程度。我應該先設問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側面描寫。這樣給學生明確什麼是正面描寫和側面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側面描寫的語句了。
還有結尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什麼最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接着我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預設的答案是因為梁任公先生心繫國家，心繫百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時竟於涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有着憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考後，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導。可以首先問同學們現在我們説“熱心腸”是什麼意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂於幫助別人等意思。然後再進行引導。我們説一個人樂於助人，關心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質，但是更為難得的是梁啟超先生關心的是整個國家的命運，關心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
一、教學目標
1、知識與技能：運用旁批方法，通過品味文章，引導學生掌握記敍文中寫人的寫作方法
2、過程與方法：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物
3、情感態度與價值觀：理解並學習梁啟超先生的真性情與愛國情感
二、教學重難點
1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解
三、教學方法
賞析、合作研討、探究、練筆
四、設計課時
一課時(40分鐘)
五、課前準備
事先印發導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備註，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
教學過程：
一、導入
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院裏一株蓓蕾的杏樹迷住了，並偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒裏。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼裏。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年説：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出醜，於是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖裏籠花，小子暗藏春色”。這少年聽後一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。這個少年後來成為了中國曆一個“百科全書式”的人物。那麼，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。
（設計意圖：此導入能夠引發學生興趣，瞭解梁啟超其人。）
二、自學檢查
1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）
2、解題，並提問：對於本篇文章主人公，你瞭解多少？
明確：公車上書、戊戌變法、雲南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創辦中國近代第一本新文學雜誌《新小説》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬餘字，合編為《飲冰室文集》。中國曆一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
（設計意圖：此環節在於檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本）
三、自主研習
文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課後習題一，做旁批。然後分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態，語言，動作（細節）描寫
側面描寫：聽講者的感受和表現
梁啟超的個性特點：謙虛、自負、風趣、沉着有力、洪亮激亢、聲情並茂、文采出眾、技巧純熟、博聞強記
四、合作探究
1、結合印發的資料，説説作者在文中引用的三處材料有何用意？
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執着於信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫麼？他投身於變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執着前行的真情寫照吧！
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏着梁啟超的身影，含着他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死於非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴湧而出，終於“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國於危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現梁啟超一生“愛國救國”的理想。
2、歸納：梁啟超先生的形象
梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
（設計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為大學聯考現代文閲讀分析人物做鋪墊）
3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國説》（節選）
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球！
（設計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的瞭解，誦讀部分更能激發學生的愛國熱情）
五、小結：
規律總結--本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細節
突出個性
正側結合
六、課堂反饋
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細節，突出特徵；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.不出現姓名；
4.完成後由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
（設計意圖：讓學生活學活用，既激發語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）
七、作業佈置：
課外閲讀梁實秋的《雅舍》。
【教學目標】
一、知識教育目標：
1．引導學生學習敍事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2．適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養目標
培養學生的分析能力、語言表達能力、蒐集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標
從課外蒐集梁啟超事蹟，讓學生講述，學習梁啟超先生的優秀的性格、氣質和修養，以全面瞭解他的'人格魅力。
【重點、難點】
重點：分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
難點：學習記敍中加入作者自己的評論和感受的寫法。
【學生活動設計】
本文雖説語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，瞭解梁啟超的講演特點及其性格特徵。最後讓學生表演性範讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束後，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
【課時安排】二課時
【教學方法】賞析法、討論法、朗讀法
【教學用具】生字詞卡片、投影片
【教學過程】
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法，雲南起義與康有為並稱“康梁”公車上書）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）
2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：樑治華
成就：散文家、文學評論、翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集）、《浪漫的與古典的》、《文學的紀律》、《秋室雜文》、《莎士比亞全集》、《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默，樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：
A、記敍了梁啟超的哪些情況？
B、他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
《記梁任公先生的一次演講》教案
01中本（1） 陳姍姍 12號
一、教學目標 :
1 引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法
2 學習加旁批的閲讀方法
3 學習在記敍中加入自己的評論和感受
二、教學重點：
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
三、教學難點 ：
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
四、課時安排：
二課時
五、教學方法：
賞析法 討論法 朗讀法
六、教學用具：
生字詞卡片 投影片
七、教學過程 ：
第一課時
1、導入 ：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法 雲南起義 與康有為並稱“康梁” 公車上書）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）
2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：樑治華
成就：散文家 文學評論家 翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》 《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，並思考：
A 文章記敍了梁啟超的哪些情況？
B 他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
（1）齊讀生字詞
戊（wù）戌（xū） 叱吒（zhà） 蒞（lì）臨 迥（jiǒng）異
精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢
薊（jì）北
（2）回答思考問題
A 明確：音容笑貌 學者風度
B 明確：深刻印象 從課文中找原句
① 過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
② 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂裏坐滿了聽眾，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③ 我記得他開頭講一首古詩。
④ 除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑤ 於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。討論結束後，每組派多位代表向全班同學發佈討論結果。發佈內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限説最多兩個特點。最後特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。
5、朗誦課文
6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容
八、課後作業 ：
找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什麼好處，總結本文的寫作特點。
九、板書設計 ：
梁任公演講特點
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）
內容： 豐富有趣（博聞強識 學識豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健
氣質風神瀟灑 （瀟灑自信）
眼神光芒四射
神態： 生動有趣（自負、謙遜）
語言： 旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作： 手舞足蹈（自由灑脱）
十、教學後記：
這是我實習中上的第一堂課，由於沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至於沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發佈會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，並敢於回答問題。但是在學生回答問題後，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善於把學生的思考結果與自己的板書設計 結合起來，授課過程中比較拘泥於教案，顯得不夠靈活。
總的來説，這節課的優點是教態自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在於時間掌握不好，拘泥於教案。
第二課時
1、導入 ：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發佈會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？
2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下樑的形象。
明確：撇開政壇上的樑不説，在文壇上，樑是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
3、樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。（舉例：課文原句）
4、本文是敍事散文，既有充分的敍事，又有充沛的抒情，作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
①直接表達
A 那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰
B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
C 有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
②半直接半含蓄的表達
A 我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
B 他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
C 除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
③完全含蓄的表達
A 描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C 標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
教學後記：
第一次真正站上講台面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室裏一張張稚氣的臉時，心裏充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來説，這兩節課基本上完成了教學任務，教學目標 在課堂中也有所體現。不足之處在於，對考點的把握還不到位。
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