一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗後逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）
【教學目標】
根據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
１、知識與技能：
⑴ 培養學生分析概括能力、表達交流能力。
⑵ 學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。
２、過程與方法：
讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
３、情感與價值觀：
⑴ 感知偉人的人格魅力。
⑵ 塑造自我美好心靈。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。
所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。
品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力。
品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行薰陶，塑造學生美好心靈。
【評價標準】
只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收穫，就應該給予鼓勵和肯定，並作出適時的恰當的評價。
如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。
【教學步驟】
教師活動 學生活動 設計意圖 可能問題及預案
一、導入新課（競猜題：猜猜他是誰？）
１、他是廣東新會人。
２、他是中國近代百年曆史中，成就與貢獻巨大的人。
３、他是近代維新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有１４８卷，長達１０００餘萬字的《飲冰室合集》。
《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。
二、課文分析（品文與品人）
問題設計：
梁實秋是名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試着批改他的文章，給它寫評語，作旁註。
教師積極參與小組討論，並隨時瞭解學生的學習情況。
三、明事知理
啟發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
積極思考、踴躍發言
步驟：
１、學生與作品作者交流：讓學生自己閲讀課文並獨立思考問題，解決問題；
２、生生、師生交流：讓學生帶着獨立思考後的結果，在小組內互相交流，展開討論，最後拿出小組的。意見；
３、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。
能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所藴含的事理。
調動學生學習積極性。
激發學生崇敬之情及閲讀興趣。
學會分析與概括，學會表達與交流，並賞析文章寫人的技巧
讓學生明事知理。
學生對答案是否有統一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽探索，敢於發表自己的新見，以實現閲讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背後，都得有論據作為支撐，你得自圓其説。
學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極思索，大膽發表自己的獨特的見解。
【作業佈置】
片段作文練習：
運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。
１、從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫。
２、模仿本文寫作：記××老師的一次講課。
（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。）
【板書設計】
品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。
品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。
説説本文從哪些方面寫出了人物的什麼特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節，突出特徵；
2、語言簡潔，描寫生動；
為一代大師試着評改文章，給他寫評語，做旁註。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對於中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）
3、質疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在醜化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什麼作用？
寫我二十多年後渡河，用意何在？
“熱心腸”體現在哪裏？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是讚美之詞。
十六個字二十多年後作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
側面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指樑先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。
4、評點大師：作旁註：
走進一位短小精悍……光芒四射
旁註：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什麼學問—可是也有一點嘍！
旁註：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁註：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁註：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敍事中表現人物的方法。
2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敍事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閲讀方法習慣，訓練邊閲讀邊標註旁批的好習慣；
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學難點分析體會作者怎樣通過敍事來表現人物性情的。
教學方法講讀法、問答法
預習要求查找生字詞，認真閲讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，並仿照研討與練習第一題做好旁註。
教學過程
1、導入
相信同學對於梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的瞭解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜誌《新小説》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小説界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬餘字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課後的閲讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善於擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，並且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！
2、文本解讀
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關於演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁註。可以結合課後練習題第一道。做旁註是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閲讀邊標註旁批。
片段之二：
至於，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什麼的寫法？（抑揚）
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什麼學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什麼呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風範。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白髮狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎麼辦？她取出箜篌反覆吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該！）（執着）
老師比較傾向後一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出樑對白髮狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行。
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白髮狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不後悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊後仍不畏懼退縮，堅持鬥爭（隨後策劃了雲南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風雲人物站在風雲-本站§ 變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白髮狂夫很執着，梁啟超不也是個執着的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！ 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執着地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年後仍記憶猶新的原因了。
請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什麼而得出結論？明確：有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
——文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）
作者聽後20餘年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪裏？觀眾有什麼明顯的反應？
明確：出色——能夠脱稿演講，博聞強記
（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）
觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟着他欣喜。
（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）
這是樑講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，彷彿樑先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟着他歡喜”更是從側面寫出了樑的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脱，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
明確：動作描寫和側面描寫
片段之六：
同學們，接着看下一個片段。作者又為什麼説“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作並重，就如同忘我的表演）
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脱、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是樑的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什麼竟痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的歎息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀於何人敗於何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什麼事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎麼能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在於他的一腔愛國情懷！”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什麼又於涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終於結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悦啊！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。
那麼，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而後面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，並在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、佈置作業：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你説。.。.。.”。
請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閲讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
反思：
梁實秋的這篇散文，是一篇記事寫人的佳作，也可説是一位大家在回憶、紀念一位大家。自然教學既要品文，也要品人。拿到課題後，我沒有急於動筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨立閲讀文本，記下自己的真切感受和個人體驗，然後再由文本延伸開去，閲讀有關梁啟超的評傳，梁實秋回憶自己老師梁啟超的其他篇章……隨着閲讀的深入，有關梁任公先生的海量信息撲面而來。但賽課有時限，哪些內容是我備課時應該讀的？哪些內容又是自己讀完後應該吸納的？學會取捨是這次教學成敗的關鍵因素之一。
大量閲讀後，我必須對自己的閲讀體驗和閲讀積累做出取捨。斟酌再三，我認為學生在自讀時沒有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點；本文與其他篇章相比的特質處，就是我要完成的教學重點。基於上面的分析，我把教學目標確定為三個方面：①圈點評註，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風範。②合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。③感染薰陶，秉承中國知識分子的愛國精神。其中目標①是本文的特色處，毫無疑問是教學重點；同時學生對包藴於文字背後的樑先生的一腔愛國熱情，容易被忽視，理解起來難度就較大，目標②理應要確定為教學重點；而目標③則可以在教學過程中潛移默化地完成，結束時再齊誦先生的《少年中國説》來強化。這樣取捨後教學思路清析，課堂板塊化，教學過程流暢。
實際教學時，我注意根據學生的狀況不斷作出調整。就公開課而言，沉悶無生氣的課堂，必然導致教學面貌的'難看，教學效果可想而知。考慮上課學校的生源狀況，我為“圈點評註”這個環節給出了範例，從實際效果看受到了很好的效果。進入課堂後，舉目四顧，女同學佔了班級的大多數，我又及時更改了開場白和導語；教學過程中我儘量讓語言更有抒情性，內容更加文學化，切近女同學的欣賞興趣；因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當降低了，特別是不在問題設置上為難他們，例如在講到側面寫時，原來設置的問題是：“課文中有些句子並不是在描寫梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎？”這樣的激發容易誤導學生，陷阱的設置也不利於教學的順暢進行；後改為：“大家看看這些劃線的句子，沒有有描寫梁任公先生？可以把它們刪去嗎？”既沒有繞彎子，又啟發了思考。
由於備課和教學時，較準確地確定了內容，備課與課堂教學始終以學生為中心，雖然是普通班，女生又佔了大多數，但教學中師生互動貫穿始終，以學生的接受狀況和程度，來決定教學的流程，上述教學任務得到了比較好的達成了。
回思整節課教學也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今後的明鑑。
由於考慮到時間因素（32中一節課只有40分鐘，當然自己也應該在教學內容的取捨上更科學些），教學難點感覺還沒有充分講透徹，——“公無渡河”的“公”字所指沒有展開，屈原、林覺民的好素材準備了，卻沒來得及提到，不無遺憾！
另外一個遺憾是，板書設計沒有隨着教學展開及時跟進，有時等到下一個環節開始了，才發現前一個環節要板書的內容卻遺漏了。這節課漏寫的板書有“正面描寫繪神采、側面描寫襯影響、細節白描畫神韻”，都是總結人物描寫手法和及其作用的板書。在我自己，精心設計的板書沒有展現出來，彷彿衣錦而不能還鄉。也期盼我校的教學樓投入使用，多媒體教學實現能常態化，讓自己在多媒體的講台上操作自如，顧此而不致於失彼。
最後我要誠摯地感謝這次教學大賽，它讓我真真切切地湧起了讀書的渴望，這種渴望只有在大學時才那麼強烈的存在過。從學校選拔出來，暑假開始我就圍繞課本開始了我的讀書生活，先後讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。讀書提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態不再那麼繁蕪浮躁，每晚枕書而眠，恬淡安然。對一個語文教師老師來説，深厚的學養是職業的根基；語文教師如果年復一年日復一日，用一本教材一本參考書來應付教書，那樣的生活是無趣的也是乏味的，用教學參考書代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。讓讀書成為自己的生活常態和持續熱望，將是這次大賽給予我的最大收穫！
【教學目標】
１、瞭解文學常識（梁實秋和梁啟超）。
２、學習加旁批的閲讀方法。
３、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
４、學習在記敍中加入自己的評論和感受的寫法。
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、導入
我們先來做一道競猜題：
猜猜他是誰。我對他有四個描述：
１、他是廣東新會人。
２、他是中國近代百年曆史中成就與貢獻巨大的人。
３、他是近代維新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。
他是誰呢？
梁啟超。
同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？
戊戌變法、雲南起義、與康有為並稱“康梁”、公車上書。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
二、作者及梁任公簡介
提示：
學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品：
成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家
作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》
《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默、樸實雋永
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。
梁任公先生是中國近現代政壇風雲人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》並未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份着眼表現其學識淵博以及他自由灑脱的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。
三、速讀課文，給課文作旁註
１、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。
提示：
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演
酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？
明確：
深刻印象，從課文中找原句：
⑴過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
⑵我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生。
⑶我記得他開頭講一首古詩。
⑷除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。
⑸於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。
４、提問：樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。
四、理解疑難語句
提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”這段話。
提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命樑上《變法通議》，光緒帝讀後大加歎賞，謂左右：“樑文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳説梁啟超北京話説得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。後來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。
提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。
提示：
這裏説的悲劇是《古詩源》裏記載的一個故事，説“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披髮提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚悽愴，曲終，亦投河而死。”
而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府裏頭有一首箜篌引，不知何人所作，據説是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披髮亂流而渡’。他的妻子從後面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。
但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他説，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然後搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接着大聲喝彩，叫一聲“好”！然後再重複地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當奈──公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三歎，一聲高似一聲，並無半句解釋，朗誦讚歎過後，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完後，把聲音壓低，兩手一攤，説：“大師講學，就是這樣！”
五、理清思路
課文大致可分為三部分：
第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。
第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸併到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第３段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），並描寫梁任公的形象。描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（樑大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。
第三部分（最後一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為着渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。
六、小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。
七、作業
作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
答案：
１、直接表達：
⑴那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。
⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
⑶有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
２、半直接半含蓄的表達：
⑴我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
⑵他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
⑶除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
３、完全含蓄的表達：
⑴描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
⑶標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
教學目標
１、瞭解文學常識（梁實秋和梁啟超）。
２、學習加旁批的閲讀方法。
３、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
４、學習在記敍中加入自己的評論和感受的寫法。
教學重難點
【教學重點】
作者怎樣通過敍事來表現人物性情。
【教學難點】
作者如何在記敍中加入自己的評論和感受。
教學工具
多媒體課件
教學過程
一、導入
我們先來做一道競猜題：
猜猜他是誰。我對他有四個描述：
１、他是廣東新會人。
２、他是中國近代百年曆史中成就與貢獻巨大的人。
３、他是近代維新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。
他是誰呢？
梁啟超。
同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱吒風雲的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？
戊戌變法、雲南起義、與康有為並稱“康梁”、公車上書。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
二、作者及梁任公簡介
提示：
學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品：
成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家。
作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》。
風格：風趣幽默、樸實雋永。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。
出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超於戊戌政變逃亡日本後用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。
梁任公先生是中國近現代政壇風雲人物，也是學術界一位難得的才子。
課文《記梁任公先生的一次演講》並未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份着眼表現其學識淵博以及他自由灑脱的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。
三、速讀課文，給課文作旁註
１、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。
提示：
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）
內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態：生動有趣（自負、謙遜）
語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）
動作：手舞足蹈（自由灑脱）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
２、提：梁啟超的演聽眾留下怎的印象？從哪裏可以看出來？
明確：
深刻印象，從文中找原句：
⑴去也有不少宦，以及叱吒雲的人物，蒞校。
但是他沒有能留下深刻的印象。
⑵我得清清楚楚，在一個和日的下午，就是梁任公先生。
⑶我得他開一首古。
⑷除了當所受的感之外，不少人從此於中國文學生了烈的好。
⑸於是我想起了從前的一段，筆而之。
４、提：樑的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在事件的描述中插入人物的肖像、言、作、神等的描寫，在和麪描寫中展示人物性格特徵。
四、理解疑句
提：如何理解“他的廣官腔是很準的，其效果可能反要差一些。”
段。
提示：梁啟超是廣人，百日新中，光曾召梁啟超，命樑上《法通》，光帝后大加，左右：“樑文章寫得好，可就是他那廣太聽。”梁啟超北京得太差，光聽得十分吃力仍不明白，便他理局去了。
言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，確令他抱恨身。
後來，梁啟超夫人教他學“官”，等到清演，人聽到的大概就是種廣官腔了。
提：如何理解“我得他開一首古，箜篌引有情，有背景，有人物，有情感。”
段。
提示：
裏的悲是《古源》裏的一個故事，“朝津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披提，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚悽，曲，亦投河而死。”
而在梁任公稿中是的：“古府裏有一首箜篌引，不知何人所作，據是有一個狂夫，當冬天早上，在河‘披亂流而渡’。他的妻子從後面趕上來要他，不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演中是作了即渲染的。
但是據一多先生到自己學生代在清聽梁啟超授古府箜篌引《公無渡河》，又是不同的法。他，梁任公先把那首古寫在黑板上，然後地朗一句：“公、無、渡、河”，接着大聲喝彩，叫一聲“好”！然後再重複地念：“公、無、渡、河，” “好！”“公、無──渡、河，” “好！”“渡河──而死──，當奈──公何！”“好，真好，在是好！”梁任公自我陶醉地一唱三，一聲高似一聲，並無半句解，朗後，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽。黑板擦，首古就算完了先生回完後，把聲音低，兩手一，：“大學，就是！”
五、理清思路
文大致可分三部分：
第一部分（第１段）：述演的一些背景，寫演作。從些略的文字中，可以得到的信息：梁任公在政治域和學域都是能人、高。以政治陪，突出其學上的威望和影響。意此等能人、高演，必定是有分量的。此下文具體描寫演情景目。
第二部分（第２～９段）：描寫次演的主要情況。
是文章的主體，佔了大量篇幅。
第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸併到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第３段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），並描寫梁任公的形象。
描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。
他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（樑大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。
第三部分（最後一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的`影響，寫梁任公的演講稿，都是為着渲染氣氛，為後面人物出場鋪設背景，為後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。
六、小結
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。
本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中。
七、作業
作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？
答案：
１、直接表達：
⑴那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。
⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
⑶有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
２、半直接半含蓄的表達：
⑴我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
⑵他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。
⑶除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。
３、完全含蓄的表達：
⑴描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。
⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
⑶標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。
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