教學目標
1、學習文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡。
3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹的高尚品格。
教學重點
作者留學過程中的幾件事。
課時安排：1課時
教學過程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學出版社20xx版。
二、整體感知課文
（一）請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀後思考，文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 嗚呼
悽然 教誨 油光可鑑 杳無消息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾
三、精讀課文
（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什麼？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。
（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。
（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然後請3位同學在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙台求學受到優待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關心解剖實習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們説説為什麼他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。
藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志於醫學事業；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。
（五）請同學們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受，你認為寫這些內容有什麼作用？
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程。“我”從東京到仙台留學，這一段經歷在作者一生中產生了重要影響，他的思想在這一階段發生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來説，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪裏。
1、“清國留學生”成羣結隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，説明聲響更大。
3、加上兩句，表現了作者更加堅定鬥爭的決心。
四、課堂總結
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不苟，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節描寫。
五、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、課外閲讀《自序》。
一、説教材
新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的`語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，並結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年後，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。
二、説教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、説、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、説教學過程
（一）導入新課
出示問題“對於魯迅和《朝花夕拾》，你瞭解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。
（二）檢查預習
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
（三）整體感知
首先讓學生閲讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閲讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其説即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。
第二齣示問題組，讓學生帶着問題聽讀課文，這裏採用師生共讀的方式。思考問題如下：
（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什麼為中心記敍的，敍述線索又是什麼？請結合文意談出自己的理解。
（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什麼線索來組織的？
（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪裏領會到的？
教學目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，採用圈點批註閲讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）
3、通過揭示文本矛盾、聯繫文化背景等閲讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）
教學方法:討論法、批註法、講解法
教學過程:
一、回顧導入
上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）
那麼，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找並齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙台求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1、魯迅記起什麼呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，説道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什麼？
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批註，體會我的情感）
A.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且説，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
(強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤麼？他是一時興起麼？他是不是吃飽沒事幹太閒了？
所以他添改背後，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不苟/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟，熱忱真心。感激！)
B.你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫”。
(嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以後作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟、循循善誘。)
C.“我因為聽説中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重迷信/相信
身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎麼樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D.裹腳：歎息
E.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不苟、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對於周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個人在什麼情況下最感動於別人的幫助和鼓勵？
3、那麼魯迅呢？他當時處在什麼樣的環境下？他渴望什麼？和身邊同學關係怎麼樣？
請看所發的材料，結合課文內容，説説作者所處環境，再想想藤野先生的行為，説説你有什麼發現。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所餘的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》
（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種。種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解説，則綁着的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍着的便是來賞鑑這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》
（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三:
周君來的時候是中日戰爭之後，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一羣，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什麼？）
4、魯迅是在什麼情況下去的日本？此刻最想要什麼？得到了麼？
因此。他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）
到仙台呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關係好麼？
匿名信事件。作者的發出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）
5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
總:此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落後迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理羣所説：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。
——錢理羣《魯迅如何寫老師》
齊讀最後段，收束課堂。
學習目標：
1、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧複習作者魯迅及相關知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特徵的寫法，領會文章語言的感情色彩。
教學難點：瞭解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生
》選錄進去。“他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生
代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉説沒有打聽到。魯迅先生歎息説：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）
二、檢查預習
1、複習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章
三、瞭解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什麼樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閲讀第6-10自然段，思考：這些描寫説明了什麼？
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講台，就用洪鐘一樣的聲音説：“我，就是藤野嚴九郎。”
明確：説明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。
學生回答：偉大
學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什麼在魯迅眼裏和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閲讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什麼樣的品格？
學生討論、交流
可能出現的問題：
○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查並訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。
學生可能出現的問題：
（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，後者指課堂筆記。
（3）“我”為什麼“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
（4）“我”為什麼“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那麼多的脱漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。
（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；
説明改得細緻的詞語是──“不但……連……一一”；説明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢於學習解剖屍體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。
○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。
○4（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。
○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”説不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什麼“悲哀”？為什麼想説卻沒有説？魯迅為什麼要説謊？
四、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。
○1、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；後半句寫出了作者在遭受屈辱後極為辛酸和憤懣的感情。
○2、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤！
○3、這兩件事各有什麼側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什麼新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念？
最後三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（為什麼魯迅會時時想起他，為什麼把他的照片掛在書桌對面的牆上？）
學生自由討論
○1有高深的學問，嚴謹認真。
○2關心異國青年
○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持着對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。
○4看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策着自己筆耕不輟。
○5藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。
六、歸納本課所學
七、作業
課後作業：夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生説。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯繫寫作背景）
板書設計：
添改講義————認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇
瞭解女人裹腳——求實精神
惜別——————友好尊重
第一課時
一、導入新課，並介紹與本文有關的內容
1、導人新課。
2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閲讀障礙
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什麼順序記敍的？又是以什麼作為中心記敍的？以什麼為線索來記敍的？
學生討論後明確：文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敍的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究藤野先生的人物形象
1、學生默讀課文，採用跳讀法，閲讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據所閲讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然後選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生髮言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴着眼鏡，醫學教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來考慮：生活儉僕。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敍文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
瞭解女人裹腳
求實精神
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什麼感情？請引用課文內容簡要回答。
學生討論後明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為鬥爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然後是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，説起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5、學習小結。
四、佈置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容
三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容？
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙台途經的日暮裏和水户，寫了仙台醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和藤野先生有什麼聯繫嗎？
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙台見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮裏和水户表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙台醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關係。
五、魯迅先生是用什麼來統攝全篇內容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙台途中記得日暮裏，可能是“日暮裏”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水户，是因為這裏是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙台受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由於他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人；看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮；最後把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。
六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體www.本站baihuawen本站會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕鬆親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿着作者的憤激之情，最後第36、38段充滿着作者的感激之情。
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學生默讀課文，疏通有關閲讀障礙
要求：1、標註出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，並説説各部分的大意。
學生默讀後，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代後仍效忠前一朝代的人；c、大亂後遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙台與藤野先生相識、相處和離
別，讚揚先生的崇高品質。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、佈置作業：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
各位老師：
大家好！我説課的題目是《藤野先生》，下面開始我的説課。
一、説教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈讚頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力鬥爭的戰鬥精神。
二、説學情
學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所瞭解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來説難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對於問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。
三、説教學目標
基於教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1、通讀課文，理清文章脈絡。
2、通過反覆閲讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。
四、説教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。
五、説教學方法
根據本課目標和文本特點，我將採用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
（一）導入新課
在導入環節我會採用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演着重要的角色，相信在同學們的記憶裏一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中説：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什麼魯迅先生會這麼説？藤野先生又是個什麼樣的人？讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什麼樣子的。
（二）整體感知
在整體感知環節，由於在課前已經提前給學生布置過了預習作業，所以我會先找學生簡單説一説他所瞭解的魯迅先生。
接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閲讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。
最後，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，並結合文中地點的轉變，説一説在每個地方都發生了什麼事？學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙台再到離開仙台。並根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙台的學習生活以及離開仙台後對藤野先生的懷念。
（三）深入研讀
深入研讀，是本節課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什麼描寫手法？進一步思考，與同桌討論這段描寫有什麼作用？學生找到在第六段第一次出現了藤野先生，並畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特徵與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴於治學。
2、接下來我會提問第二個問題：繼續閲讀，概括出作者與藤野先生交往中發生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什麼樣的品質？小組共同討論後，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：1、添改講義；2、糾正解剖圖；3、關心解剖實習；4、瞭解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹的品質。
3、順勢我會提出第三個問題：找到發生了哪些事情使得作者離開仙台，放棄學醫？學生概括出發生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什麼要寫？而這兩件事又體現了作者什麼樣的精神？小組討論交流後，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一羣與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人；看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮，這都體現出作者強烈的愛國主義情感。
4、最後我會讓學生仔細閲讀文章最後一部分，思考作者離開日本後為什麼如此懷念藤野先生。找學生回答後，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的温暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自於被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。
通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。
（四）延伸作業
為了進一步拓寬學生的閲讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環節我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最後，我會和學生一起總結本節課所學內容。並給學生留這樣一個作業：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節課與大家分享。
七、説板書設計
好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現這一點：
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是國中語文必須重點學習的文章，記敍了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文讚頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈衝擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，瞭解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
【教學目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。
2、品味語言，瞭解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
（1）我搜集的資料（作者及其作品）
（2）我積累的字詞（字音和字形）
2、邊讀邊悟
（1）課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫？這樣寫有什麼好處？
（2）課文通過哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感？
（3）讀完文章，我的閲讀感受是：
3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，並且説藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什麼呢？他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想？今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
（一）速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事？詳略是如何安排的？
明確圈點要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認為用得好的詞語用方框。
3、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。
4、有疑問的地方，用問號標註。
（二）成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙台，北京。在仙台與藤野先生的交往寫得最為詳細。
（三）在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發展的時間先後順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙台結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敍的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的？藤野先生究竟是一個怎樣的人？讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
（一）請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？
（二）學生採用跳讀、品讀方式解決問題，然後小組交流，最後班級交流。
（三）引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
（屏幕顯示）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。一將書放在講台上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什麼描寫？ 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴着眼鏡”的醫學教授。也是細節描寫，生動傳神。
2、（屏幕顯示）結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敍述了藤野先生的哪些事情，請你為課文後面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字説明。採用“藤野先生是一個___________的人”的形式。
肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴着眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，瞭解裹腳。
治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學寫類似文章要注意：
①選擇典型事例突出人物品質
②敍述事件詳略結合
③運用神態、肖像描寫等刻畫人物
（四）在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通；藤野先生的行為，看似也非常平凡，做着老師該做的事。可作者卻為什麼説藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”？為什麼“在我的眼裏和心裏是偉大的”？請從文中找依據。
1、學生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫着一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境？ 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來説吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裏新老客户循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎樣呢？在仙台醫學專科學校裏，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方温和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然，並不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多麼偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那裏得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風範，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且説，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。” 這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？
四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中説：“貫串着這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種説法嗎？為什麼？
學生思考，暢所欲言。
預設：
1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成羣結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤着大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂；問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。” “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮裏，水户。
（1）“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯繫在一起。如：可憐後主還祠廟，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）
魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮裏”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在於：當時中華民族正處於風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波；面對站牌上的“日暮裏”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水户，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。
3、棄醫從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件；根本原因是作者強烈的愛國情感。
4、結尾：“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的醜惡行徑，與他們頑強鬥爭，正是魯迅愛國思想的具體體現。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢着作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。
五、寫作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越；魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意藴綿長。假設在魯迅與老師闊別20年後，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生説。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作；交流展示；師生共評。
六、結語
這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯繫社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數：兩課時
教學過程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈台無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時間的推移、地點的轉換）。
3、瞭解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑑寫作特色。
二、分小組自學
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標緻極了。
(2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙台前、在仙台、離開仙台
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、瞭解中國女人裹腳
工作一絲不苟、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。B雙線並行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。
三、質疑問難，深層探究
學生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學生的生活有什麼作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什麼？為什麼要學醫？為什麼要棄醫從文？
四、情感共鳴
生談談學習本文後的感想
五、課堂小結
六、作業
1、抄寫課後詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設計：
1、修改講義 一絲不苟
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關心解剖實習熱情誠懇
4、瞭解中國女人裹腳
蒙田範文網